Effective School Improvement - Ingr

Effective School Improvement - Ingredients for Success
The Results of an International Comparative Study of Best Practice Case Studies
Bert P.M. Creemers, Louise Stoll, Gerry Reezigt and the ESI teami
Abstract
Although school effectiveness research and school improvement efforts are often different or even
opposing paradigms, they can be combined in Effective School Improvement (ESI) programs.
In the project, best practice school improvement cases in 8 European countries were described
and analysed using a scheme based different effectiveness and improvement theories. This
analysis resulted in a framework for effective school improvement which includes the factors that
might foster or hinder improvement. Finally, it is explained how the ESI-framework can be used
in practice, policy and research.
1. Introduction: Research and practice in school improvement.
From the beginning, a major aim of the school effectiveness movement was to link theory and
empirical research relating to educational effectiveness and the improvement of education. School
effectiveness has its roots in research and theory (e.g. the work of Brookover, Beady, Flood &
Schweitzer, 1979; Rutter, Maughan, Mortimore & Ouston, 1979), but also in educational practice
and policy (Edmonds, 1979). School effectiveness research has attempted to find the factors of
effective education that could be introduced or changed in education through school
improvement.
Scepticism, however, has been expressed about the possibilities of a merger between school
effectiveness and school improvement. Creemers and Reezigt (1997) argue that there are intrinsic
differences between the school effectiveness tradition, which ultimately is a programme for
research with its focus on theory and explanation, and the school improvement tradition, which is
a programme for innovation focusing on change and problem-solving in educational practice.
At least in early stages, in school effectiveness circles it was expected that a more or less
“simple” application of school effectiveness knowledge about “what works” in education would
result in school improvement. In school improvement circles, this was seen as simplistic and
mechanistic which would not work in schools. Schools have to design and invent their own
solutions for specific problems and improvement in general. Nevertheless Creemers and Reezigt
(1997) with others (e.g. Reynolds, Hopkins & Stoll, 1993) advocated further linkage between
school effectiveness and school improvement, for their mutual benefit. School effectiveness
research and theory can provide insights and knowledge to be used in school improvement.
School improvement is a very powerful tool for the testing of theories. School improvement can
also provide new insights and new possibilities for effective school factors, which can be
analysed further in effective school research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Effective School Improvement - Ingredients for SuccessThe Results of an International Comparative Study of Best Practice Case StudiesBert P.M. Creemers, Louise Stoll, Gerry Reezigt and the ESI teamiAbstractAlthough school effectiveness research and school improvement efforts are often different or evenopposing paradigms, they can be combined in Effective School Improvement (ESI) programs.In the project, best practice school improvement cases in 8 European countries were describedand analysed using a scheme based different effectiveness and improvement theories. Thisanalysis resulted in a framework for effective school improvement which includes the factors thatmight foster or hinder improvement. Finally, it is explained how the ESI-framework can be usedin practice, policy and research.1. Introduction: Research and practice in school improvement.From the beginning, a major aim of the school effectiveness movement was to link theory andempirical research relating to educational effectiveness and the improvement of education. Schooleffectiveness has its roots in research and theory (e.g. the work of Brookover, Beady, Flood &Schweitzer, 1979; Rutter, Maughan, Mortimore & Ouston, 1979), but also in educational practiceand policy (Edmonds, 1979). School effectiveness research has attempted to find the factors ofeffective education that could be introduced or changed in education through schoolimprovement.Scepticism, however, has been expressed about the possibilities of a merger between schooleffectiveness and school improvement. Creemers and Reezigt (1997) argue that there are intrinsicdifferences between the school effectiveness tradition, which ultimately is a programme forresearch with its focus on theory and explanation, and the school improvement tradition, which isa programme for innovation focusing on change and problem-solving in educational practice.At least in early stages, in school effectiveness circles it was expected that a more or less“simple” application of school effectiveness knowledge about “what works” in education wouldresult in school improvement. In school improvement circles, this was seen as simplistic andmechanistic which would not work in schools. Schools have to design and invent their ownsolutions for specific problems and improvement in general. Nevertheless Creemers and Reezigt(1997) with others (e.g. Reynolds, Hopkins & Stoll, 1993) advocated further linkage betweenschool effectiveness and school improvement, for their mutual benefit. School effectivenessresearch and theory can provide insights and knowledge to be used in school improvement.School improvement is a very powerful tool for the testing of theories. School improvement canalso provide new insights and new possibilities for effective school factors, which can beanalysed เพิ่มเติมในโรงเรียนผลการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ - ส่วนผสมสำหรับความสำเร็จของ
ผลการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศของกรณีปฏิบัติที่ดีที่สุดการศึกษา
เบิร์น Creemers, หลุยส์ Stoll เจอร์รี่ Reezigt และ ESI teami
บทคัดย่อ
แม้ว่าการวิจัยโรงเรียนประสิทธิผลและความพยายามในการพัฒนาโรงเรียนมักจะแตกต่างหรือแม้แต่
กรอบความคิดของฝ่ายตรงข้ามพวกเขา สามารถนำมารวมในการพัฒนาโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ (ESI) โปรแกรม.
ในโครงการการปฏิบัติกรณีการปรับปรุงโรงเรียนที่ดีที่สุดใน 8 ประเทศในยุโรปได้รับการอธิบาย
และการวิเคราะห์โดยใช้รูปแบบที่แตกต่างกันตามประสิทธิภาพและทฤษฎีการปรับปรุง นี้
ผลการวิเคราะห์ในกรอบสำหรับการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพซึ่งรวมถึงปัจจัยที่
อาจส่งเสริมหรือขัดขวางการปรับปรุง ในที่สุดก็มีการอธิบายวิธี ESI-กรอบสามารถนำมาใช้
ในทางปฏิบัตินโยบายและการวิจัย.
1 บทนำ:. การวิจัยและการปฏิบัติในการปรับปรุงโรงเรียน
จากจุดเริ่มต้น, จุดมุ่งหมายที่สำคัญของการเคลื่อนไหวประสิทธิผลของโรงเรียนคือการเชื่อมโยงทฤษฎีและการ
วิจัยเชิงประจักษ์ที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพการศึกษาและการพัฒนาของการศึกษา โรงเรียนที่
มีประสิทธิผลมีรากในการวิจัยและทฤษฎี (เช่นการทำงานของ Brookover, วาวน้ำท่วมและ
ชไวเซอร์, 1979; รัต, Maughan, Mortimore & Ouston, 1979) แต่ยังอยู่ในการศึกษาปฏิบัติ
และนโยบาย (เอ็ดมันด์ 1979) การวิจัยของโรงเรียนที่มีประสิทธิผลมีความพยายามที่จะหาปัจจัยของ
การศึกษาที่มีประสิทธิภาพที่จะได้รับการแนะนำหรือมีการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาผ่านโรงเรียน
ปรับปรุง.
สงสัย แต่ได้รับการแสดงเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการควบรวมกิจการระหว่างโรงเรียน
ที่มีประสิทธิภาพและการปรับปรุงโรงเรียน Creemers และ Reezigt (1997) ยืนยันว่ามีที่แท้จริง
แตกต่างระหว่างประเพณีประสิทธิผลของโรงเรียนซึ่งในที่สุดเป็นโปรแกรมสำหรับการ
วิจัยที่มีความสำคัญในทฤษฎีและคำอธิบายและประเพณีการปรับปรุงโรงเรียนซึ่งเป็น
โปรแกรมสำหรับนวัตกรรมมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงและปัญหา -solving ในทางปฏิบัติการศึกษา.
อย่างน้อยในขั้นเริ่มต้นในประสิทธิผลของโรงเรียนวงการมันเป็นที่คาดว่ามากหรือน้อย
"ง่าย" การประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีประสิทธิผลของโรงเรียนเกี่ยวกับ "สิ่งที่ทำงาน" ในด้านการศึกษาจะ
ส่งผลในการปรับปรุงโรงเรียน ในวงการการปรับปรุงโรงเรียนนี้ถูกมองว่าเป็นง่ายและ
กลไกที่จะไม่ทำงานในโรงเรียน โรงเรียนมีการออกแบบและคิดค้นของตัวเอง
โซลูชั่นสำหรับปัญหาเฉพาะและการปรับปรุงในทั่วไป อย่างไรก็ตาม Creemers และ Reezigt
(1997) กับคนอื่น ๆ (เช่นนาดส์ฮอปกินส์และ Stoll, 1993) สนับสนุนการเชื่อมโยงต่อไประหว่าง
ประสิทธิผลของโรงเรียนและการปรับปรุงโรงเรียนเพื่อประโยชน์ร่วมกันของพวกเขา โรงเรียนประสิทธิผล
การวิจัยและทฤษฎีที่สามารถให้ข้อมูลเชิงลึกและความรู้เพื่อนำไปใช้ในการปรับปรุงโรงเรียน.
ปรับปรุงโรงเรียนเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากสำหรับการทดสอบทฤษฎี การปรับปรุงโรงเรียนสามารถ
ยังให้ข้อมูลเชิงลึกใหม่และเป็นไปได้ใหม่สำหรับปัจจัยโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพซึ่งสามารถ
วิเคราะห์ต่อไปในการวิจัยโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาโรงเรียน - ส่วนผสมสำหรับความสำเร็จ
ผลของต่างประเทศเปรียบเทียบกรณีการปฏิบัติที่ดีที่สุดการศึกษา
เบิร์ตน. creemers STOLL , หลุยส์ , เจอร์รี่ reezigt และ ESI teami

ถึงแม้ว่างานวิจัยและบทคัดย่อการพัฒนาโรงเรียน ประสิทธิผลของโรงเรียนมักจะแตกต่างกัน หรือแม้แต่
ฝ่ายตรงข้ามกระบวนทัศน์ พวกเขาสามารถถูกรวมในการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ ( ESI
) โปรแกรมในโครงการปรับปรุงโรงเรียนกรณีการปฏิบัติที่ดีที่สุดใน 8 ประเทศยุโรปได้อธิบายและวิเคราะห์โดยใช้รูปแบบตาม
แตกต่างกันประสิทธิผลและทฤษฎีการพัฒนา การวิเคราะห์นี้
( กรอบสำหรับการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพซึ่งรวมถึงปัจจัยที่
อาจจะส่งเสริมหรือขัดขวางการพัฒนา ในที่สุด มันก็อธิบายว่า ESI
กรอบสามารถใช้ในการปฏิบัตินโยบายและการวิจัย .
1 บทนำ : การวิจัยและการปฏิบัติในสถานศึกษา
ตั้งแต่เริ่มแรก จุดมุ่งหมายหลักของประสิทธิผลของโรงเรียนการเคลื่อนไหวเชื่อมโยงทฤษฎีและการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับ
การศึกษาประสิทธิผลและการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ประสิทธิผลของโรงเรียน
มีรากทฤษฎีในการวิจัย และ ( เช่นงานของ brookover บ่อง , น้ำท่วม , &
รัตชไวท์เซอร์ , 1979 ; ,maughan mortimore & ouston , 1979 ) แต่ยังอยู่ในการปฏิบัติและนโยบายการศึกษา
( เอ็ดมอนด์ , 1979 ) การวิจัยประสิทธิผลของโรงเรียนได้พยายามที่จะหาปัจจัยของ
การศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ที่สามารถใช้ในการปรับปรุงหรือเปลี่ยนแปลงการศึกษาผ่านโรงเรียน
.
ความสงสัย แต่ได้แสดงออกเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการควบรวมกิจการระหว่างประสิทธิผล
และปรับปรุงโรงเรียนและ creemers reezigt ( 1997 ) ยืนยันว่ามีความแตกต่างที่แท้จริงระหว่างประเพณี
ประสิทธิผลของโรงเรียน ซึ่งในที่สุดเป็นโครงการวิจัยของโฟกัส
อธิบายทฤษฎีและการพัฒนาโรงเรียนตามประเพณี ซึ่งเป็นโครงการนวัตกรรมที่เน้นการเปลี่ยนแปลงและการแก้ปัญหาในการปฏิบัติการศึกษา .
อย่างน้อยในช่วงต้นขั้นตอนในโรงเรียนประสิทธิภาพวงกลมคาดว่ามีมากกว่าหรือน้อยกว่า
" ง่าย " การประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวกับประสิทธิผลของโรงเรียนว่า " งาน " ในการศึกษาจะ
ผลในการพัฒนาโรงเรียน . ในวงการ ปรับปรุงโรงเรียน นี้ถูกมองว่าเป็น simplistic และ
กลไกซึ่งจะไม่ทำงานในโรงเรียน โรงเรียนได้รับการออกแบบและคิดค้นของตัวเอง
โซลูชั่นสำหรับปัญหาเฉพาะ และการปรับปรุงทั่วไป แต่ creemers และ reezigt
( 1997 ) กับคนอื่น ๆ ( เช่น เรย์โนลด์ ฮอปกินส์& STOLL , 1993 ) สนับสนุนการเชื่อมโยงเพิ่มเติมระหว่าง
ประสิทธิผลและปรับปรุงโรงเรียน เพื่อประโยชน์ร่วมกันของพวกเขา ทฤษฎีและการวิจัยประสิทธิผล
โรงเรียนสามารถให้ข้อมูลเชิงลึกและความรู้ที่จะใช้ในการพัฒนาโรงเรียน
ปรับปรุงโรงเรียนเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากสำหรับการทดสอบทฤษฎี ปรับปรุงโรงเรียนสามารถ
ยังให้ข้อมูลเชิงลึกใหม่และเป็นไปได้ใหม่สำหรับประสิทธิภาพปัจจัยโรงเรียน ซึ่งสามารถใช้ในการวิจัยต่อไป
โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ