Online technological advances can b

Online technological advances can be balanced by
high-touch support and connectivity (Wilson, 2002).
The technology for DL includes communications tools,
hypertext links, online databases, online searches
through library portals, and digitized videos (Wilson,
2002). One of the many available online course delivery
platforms is Blackboard (Bb). It includes course
syllabi; lectures; videos; exams with the Respondus
LockDown Browser, which prevents cheating; articles;
email; blogs; plagiarism protection software for term
papers (such as SafeAssign); and a discussion board.
The most effective DL strategies include discussions,
student interactions, online resources, and frequent interactions
between students and instructors (Garrison&
Vaughan, 2008). These virtual strategies build “communities
of practice” (Openshaw, Schultz, &
Millington, 2008, p. 164). They can also increase “honesty,
responsiveness, relevance, respect, openness, and
empowerment” (Palloff & Pratt, 2007, p. 228); “accessibility,
individualization, and equivalency” (Leech &
Holcomb, 2004, p. 142); inclusiveness, outreach to
non-traditional students, effectiveness, and uniformity
(Leech & Holcomb, 2004); physical access, accommodation
of different learning styles, and flexibility in
course design (Hennessey & Koch, 2007); and development
of a universal design for learning (Center for
Applied Special Technology retrieved 6-27-11 from
http://www.cast.org/research/udl/index.html). Online
learning communities require students to participate,
not just access material, in a manner that is different
from social communities (Palloff & Pratt, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีออนไลน์สามารถจาก
การสนับสนุนสูงสัมผัสและการเชื่อมต่อ (วิลสัน, 2002).
เทคโนโลยี DL รวมถึงเครื่องมือการสื่อสาร
การเชื่อมโยงหลายมิติ, ฐานข้อมูลออนไลน์ค้นหาออนไลน์
ผ่านพอร์ทัลห้องสมุดและวิดีโอดิจิทัล (วิลสัน,
2002) หนึ่งในจำนวนมากที่มีการส่งมอบหลักสูตรออนไลน์
แพลตฟอร์มเป็นกระดานดำ (BB) ซึ่งจะรวมถึงหลักสูตรการ
เรียนการสอน; บรรยาย; วิดีโอ; สอบกับ Respondus
LockDown เบราว์เซอร์ซึ่งจะช่วยป้องกันการโกง; บทความ;
อีเมล์; บล็อก; ซอฟแวร์ป้องกันการขโมยความคิดสำหรับระยะ
เอกสาร (เช่น SafeAssign); และกระดานสนทนา.
มีประสิทธิภาพมากที่สุดกลยุทธ์ DL รวมถึงการอภิปราย
ปฏิสัมพันธ์นักเรียนแหล่งข้อมูลออนไลน์และการมีปฏิสัมพันธ์บ่อย
ระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ผู้สอน (กองพันและ
วอห์น 2008) กลยุทธ์เหล่านี้เสมือนการสร้าง "ชุมชน
ของการปฏิบัติ "(Openshaw, ชูลทซ์และ
มิลลิงตัน 2008 พี. 164) นอกจากนี้ยังสามารถเพิ่ม "ความซื่อสัตย์สุจริต,
การตอบสนองความเคารพ, การเปิดกว้างและ
เพิ่มขีดความสามารถ "(Palloff และแพรตต์, 2007, หน้า 228.); "การเข้าถึง
รายบุคคลและเทียบเท่า "(ทากและ
Holcomb, 2004, หน้า 142.); ละม้ายคล้ายคลึง, ขยายงานไปยัง
นักเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประสิทธิผลและความสม่ำเสมอ
(ทากและ Holcomb, 2004); การเข้าถึงทางกายภาพ, ที่พัก
ของรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและความยืดหยุ่นใน
การออกแบบหลักสูตร (Hennessey แอนด์คอ, 2007); และการพัฒนา
ของการออกแบบที่เป็นสากลสำหรับการเรียนรู้ (ศูนย์
การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีพิเศษที่ดึงมาจาก 6-27-11
http://www.cast.org/research/udl/index.html) ออนไลน์
เรียนรู้ชุมชนต้องการให้นักเรียนมีส่วนร่วม
ไม่ได้เป็นเพียงเข้าถึงเนื้อหาในลักษณะที่แตกต่าง
จากชุมชนสังคม (Palloff และแพรตต์ 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความก้าวหน้าของเทคโนโลยีออนไลน์สามารถมีความสมดุลโดย
สนับสนุนสัมผัสสูงและการเชื่อมต่อ ( Wilson , 2002 ) .
เทคโนโลยีสำหรับ DL มีเครื่องมือการสื่อสาร การเชื่อมโยง Hypertext
, ฐานข้อมูลออนไลน์ผ่านทางพอร์ทัลค้นหา
ห้องสมุด ดิจิทัลวิดีโอ ( วิลสัน
2002 ) หนึ่งในบริการออนไลน์หลายหลักสูตรการจัดส่ง
แพลตฟอร์มเป็นกระดานดำ ( BB ) มันมีตัวอักษรบรรยายหลักสูตร
; ; วิดีโอการสอบกับเบราว์เซอร์ล็อคเรสปอนดัส
ซึ่งป้องกันการโกง ; บทความ ;
อีเมล ; บล๊อก ; ซอฟต์แวร์ป้องกันการขโมยความคิดในระยะ
เอกสาร ( เช่น safeassign ) ; และกระดานสนทนา .
กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดรวมถึง DL อภิปราย
นักเรียนปฏิสัมพันธ์ ทรัพยากรออนไลน์และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและอาจารย์บ่อย
( ทหาร&
Vaughan , 2008 )กลยุทธ์เหล่านี้เสมือนสร้าง " ชุมชน
การปฏิบัติ " ( โอเปินชอชูลท์ซ , ,
& Millington , 2551 , หน้า 164 ) พวกเขายังสามารถเพิ่ม " ความซื่อสัตย์
ตอบสนอง ความเกี่ยวข้อง , เคารพ , การเปิดกว้างและการเสริมสร้างพลังอำนาจ ,
" ( palloff &แพรตต์ , 2550 , หน้า 228 ) ; " เข้าถึง
รายบุคคล และเทียบเท่า " ( ปลิง&
Holcomb , 2547 , หน้า 142 ) ; inclusiveness เผยแพร่

นักเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประสิทธิภาพและสามัคคี
( ปลิง& Holcomb , 2004 ) ; การเข้าถึงทางกายภาพ , ที่พัก
ของลักษณะการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน และมีความยืดหยุ่นในการออกแบบหลักสูตร ( เฮนเนิสซี่
& Koch , 2007 ) ; และการพัฒนาของการออกแบบที่เป็นสากลเพื่อการเรียนรู้

( ศูนย์เทคโนโลยีพิเศษที่ใช้เรียก 6-27-11 จาก
http : / / www.cast . org / วิจัย / UDL / index . html ) ชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์

มีนักเรียนเข้าร่วมไม่เพียง แต่การเข้าถึงข้อมูลในลักษณะที่แตกต่าง
จากชุมชนสังคม ( palloff &แพรตต์ , 2007 )