Finally, students need to develop a

Finally, students need to develop an understanding of the valued aspects or traits of good
writing and the capacity to incorporate these traits into their writing. Developing a routine for
communicating about specific writing qualities is essential to the success of a writing program. A
number of resources are available to help teachers do this (e.g., Culham, 2003; Spandel, 2001).
The most commonly taught writing traits are ideas, organization, voice, word choice, sentence
fluency, and conventions. These closely resemble the dimensions on which many state-mandated
accountability measures base their writing achievement assessment (i.e., content, organization,
style, and conventions). To help students develop a sense of what constitutes a strong example of
a particular trait, teachers can have students listen to or read excerpts from a touchstone text
(which could be a student writing sample) to (a) identify the primary trait evident in the excerpts
and (b) identify concrete evidence for characterizing a piece of writing as strong on that
particular trait. Teachers also might ask students to develop their own definition for the trait
and/or the descriptors for different scores on a trait rubric by examining superb, average, andweak examples. It is better to limit the number of traits that receive instructional focus at any
given time to one or two; the decision regarding which traits are targeted should be guided by the
genre and form of writing being taught as well as students’ needs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากนั้นนักเรียนจะต้องพัฒนาความเข้าใจในด้านมูลค่าหรือลักษณะที่ดีของการเขียนและความสามารถในการรวมลักษณะเหล่านี้ในการเขียนของพวกเขา
การพัฒนาประจำสำหรับการสื่อสารเกี่ยวกับคุณภาพการเขียนที่เฉพาะเจาะจงเป็นสิ่งสำคัญต่อความสำเร็จของการเขียนโปรแกรมที่ จำนวนของทรัพยากรที่มีอยู่เพื่อช่วยให้ครูทำเช่นนี้ (เช่น Culham 2003; Spandel, 2001). กันมากที่สุดลักษณะการเรียนการสอนการเขียนความคิดขององค์กรเสียงการเลือกคำประโยคคล่องแคล่วและการประชุม เหล่านี้อย่างใกล้ชิดคล้ายมิติซึ่งหลายคนได้รับคำสั่ง-รัฐมาตรการความรับผิดชอบฐานการเขียนการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขา(เช่นเนื้อหาองค์กรรูปแบบและการประชุม) เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาความรู้สึกของสิ่งที่ถือว่าเป็นตัวอย่างที่แข็งแกร่งของลักษณะเฉพาะครูสามารถให้นักเรียนฟังหรืออ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความมาตรฐาน(ซึ่งอาจจะเป็นเขียนของนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง) ถึง (ก) ระบุลักษณะหลักที่เห็นได้ชัดในข้อความที่ตัดตอนมาและ (ข) ระบุหลักฐานที่เป็นรูปธรรมสำหรับพัฒนาการชิ้นส่วนของการเขียนเป็นที่แข็งแกร่งในการที่ลักษณะเฉพาะ ครูอาจให้นักเรียนพัฒนาความหมายของตัวเองสำหรับลักษณะและ / หรืออธิบายสำหรับคะแนนแตกต่างกันในเกณฑ์ลักษณะโดยการตรวจสอบที่ยอดเยี่ยมเฉลี่ยตัวอย่าง andweak มันจะดีกว่าที่จะ จำกัด จำนวนของลักษณะที่ได้รับการมุ่งเน้นการเรียนการสอนที่ใด ๆเวลาที่กำหนดให้เป็นหนึ่งหรือสอง; การตัดสินใจเกี่ยวกับลักษณะที่มีการกำหนดเป้าหมายควรจะแนะนำโดยประเภทและรูปแบบของการเขียนการสอนเช่นเดียวกับความต้องการของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด นักเรียนจะพัฒนาความเข้าใจในคุณค่าด้านหรือลักษณะที่ดี
การเขียนและความสามารถที่จะรวมคุณลักษณะเหล่านี้ในการเขียนของพวกเขา การพัฒนารูทีนสำหรับ
เกี่ยวกับการสื่อสารเฉพาะเขียนคุณภาพเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อความสำเร็จของการเขียนโปรแกรม a
จำนวนทรัพยากรที่มีอยู่ให้ครูช่วยทำ ( เช่น culham , 2003 ;
spandel , 2001 )ส่วนใหญ่มักสอนการเขียนลักษณะความคิด , องค์กร , เสียง , การเลือกใช้คำ , ประโยค
ความคล่องแคล่วและการประชุม เหล่านี้อย่างใกล้ชิดคล้ายมิติซึ่งหลายรัฐในอาณัติ
มาตรการความรับผิดชอบฐานการเขียนการประเมินผลสัมฤทธิ์ ( เช่นเนื้อหา , องค์กร ,
สไตล์และการประชุม ) เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาความรู้สึกของสิ่งที่ถือเป็นตัวอย่างที่แข็งแกร่งของ
คุณลักษณะเฉพาะ ครูสามารถให้นักเรียนฟัง หรืออ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความของ
( ซึ่งอาจเป็นนักเรียนตัวอย่างการเขียน ) ( ) ระบุลักษณะการประจักษ์ในข้อความที่ตัดตอนมา
( B ) กำหนดหลักฐานที่เป็นรูปธรรมเพื่อการพัฒนาการเขียนในลักษณะที่แข็งแรง
โดยเฉพาะ ครูจะถามนักเรียนเพื่อพัฒนาตนเองสำหรับลักษณะ
นิยามและ / หรือในคะแนนที่แตกต่างกันในลักษณะการติดต่อสื่อสารโดยการตรวจสอบที่ยอดเยี่ยม , เฉลี่ย , ตัวอย่าง andweak . มันจะดีกว่าที่จะ จำกัด จำนวนของลักษณะที่ได้รับการมุ่งเน้นที่
ให้เวลาหนึ่งหรือสอง ; การตัดสินใจเกี่ยวกับลักษณะเป็นเป้าหมายที่ควรจะแนะนำโดย
ประเภทและรูปแบบของการเขียนการสอน ตลอดจนความต้องการของนักเรียน