Counseling on career development se

Counseling on career development service is difficult to quantify in the immediately observable results after completion of a
certain activity. A normal question arises in this context: ‘Who is responsible for this?’ We believe it is the responsibility of
several factors aimed at educating and training young people to achieve professional development, and the school counselor
represents one of these factors. This paper proposes a theoretical and research approach to the process of career counseling from
a constructivist perspective. Why constructivist counseling? This approach is an alternative that can be translated to a certain
group of beneficiaries in order to support identification and development of a path forward in professional life which will provide
them with the opportunity to achieve success. We underline the term “alternative” in order to draw attention to the fact that this is
one of the working variants that can be employed by counselors in accordance with the needs and characteristics of each group of
beneficiaries. This paper presents an adaptation of the constructivist approach in career counseling in the school medium, where
we support it as a strategy to the school counselors, considering them as professionals. We hope that this model would be an
alternative to the traditional model of counseling, based on the idea of person-job fit. The analysis of school counselors’ activities
is based on two directions: a) the choice of intervention strategies in relation to activities specific to the school they work in
(middle school, theoretical/technological/vocational high school), and b) professional experience (beginners or not).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ให้คำปรึกษาในการให้บริการพัฒนาอาชีพเป็นยากที่จะกำหนดปริมาณในผลลัพธ์ observable ทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการกิจกรรมบางอย่าง คำถามปกติที่เกิดขึ้นในบริบทนี้: 'ผู้รับผิดชอบนี้ " เราเชื่อว่าเป็นความรับผิดชอบของปัจจัยหลายอย่างให้และฝึกอบรมเยาวชนเพื่อพัฒนาอาชีพ และที่ปรึกษาโรงเรียนแสดงถึงปัจจัยเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่ง กระดาษนี้เสนอเป็นทฤษฎี และวิจัยวิธีการกระบวนการทำงานให้คำปรึกษาจากมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยม ทำไมการให้คำปรึกษาแบบสร้างสรรค์นิยม วิธีนี้เป็นทางเลือกหนึ่งที่สามารถจะแปลเป็นบางกลุ่มผู้รับผลประโยชน์เพื่อสนับสนุนรหัสและพัฒนาเส้นทางข้างหน้าในชีวิตมืออาชีพซึ่งจะช่วยให้พวกเขา มีโอกาสที่จะบรรลุความสำเร็จ เราขีดเส้นใต้คำว่า "ทางเลือก" เพื่อดึงความสนใจในความเป็นจริงที่นี้ตัวแปรการทำงานที่ปรึกษาตามความต้องการและลักษณะของแต่ละกลุ่มสามารถทำงาน อย่างใดอย่างหนึ่งผู้รับผลประโยชน์ เอกสารนี้แสดงการปรับตัวของวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมในอาชีพให้คำปรึกษาในการเรียน ที่เราสนับสนุนมันเป็นกลยุทธ์เพื่อปรึกษาโรงเรียน พิจารณาให้เป็นผู้เชี่ยวชาญ เราหวังว่า รุ่นนี้จะมีเลือกรูปแบบของการให้คำปรึกษา ตามความคิดของคนงานพอดี การวิเคราะห์กิจกรรมของโรงเรียนปรึกษาตามเส้นทางที่สอง: การ) ทางเลือกของกลยุทธ์การจัดการเกี่ยวกับกิจกรรมเฉพาะโรงเรียนที่ทำงาน(โรงเรียนมัธยม มัธยมทฤษฎี/เทคโนโลยี/อาชีวศึกษา), และบี) ประสบการณ์ (เริ่มต้น หรือไม่)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การให้คำปรึกษาในการให้บริการการพัฒนาอาชีพเป็นเรื่องยากที่จะหาจำนวนในผลที่สังเกตได้ทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการ
ทำกิจกรรมบางอย่าง คำถามที่เกิดขึ้นตามปกติในบริบทนี้: 'ใครจะเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการนี้' เราเชื่อว่ามันเป็นความรับผิดชอบของ
หลายปัจจัยที่มุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้และการฝึกอบรมคนหนุ่มสาวที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาอาชีพและที่ปรึกษาฝ่ายมัธยม
เป็นหนึ่งในปัจจัยเหล่านี้ กระดาษนี้นำเสนอทฤษฎีและวิธีการวิจัยถึงกระบวนการของการให้คำปรึกษาอาชีพจาก
มุมมองคอนสตรัคติ ทำไมการให้คำปรึกษาคอนสตรัคติ? วิธีนี้เป็นทางเลือกที่สามารถแปลให้บาง
กลุ่มได้รับผลประโยชน์เพื่อสนับสนุนประชาชนและการพัฒนาเส้นทางข้างหน้าในชีวิตมืออาชีพซึ่งจะช่วยให้
พวกเขามีโอกาสที่จะประสบความสำเร็จ เราขีดเส้นใต้คำว่า "ทางเลือก" ในการที่จะดึงความสนใจกับความจริงที่ว่านี้เป็น
หนึ่งในสายพันธุ์ที่ทำงานที่สามารถให้คำปรึกษาการจ้างงานโดยสอดคล้องกับความต้องการและลักษณะของแต่ละกลุ่ม
ได้รับผลประโยชน์ บทความนี้นำเสนอการปรับตัวของวิธีการคอนสตรัคติในการให้คำปรึกษาการประกอบอาชีพในโรงเรียนขนาดกลางที่
เราสนับสนุนมันเป็นกลยุทธ์ที่จะให้คำปรึกษาที่โรงเรียนคิดของพวกเขาเป็นมืออาชีพ เราหวังว่ารุ่นนี้จะเป็น
ทางเลือกให้กับรูปแบบดั้งเดิมของการให้คำปรึกษา, ขึ้นอยู่กับความคิดของคนงานพอดี การวิเคราะห์กิจกรรมที่ปรึกษาโรงเรียน
จะขึ้นอยู่กับสองทิศทาง:) ทางเลือกของกลยุทธ์การแทรกแซงในความสัมพันธ์กับกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงไปที่โรงเรียนที่พวกเขาทำงานใน
(โรงเรียนมัธยมทฤษฎี / เทคโนโลยี / อาชีวศึกษาโรงเรียนมัธยม) และข) ประสบการณ์ระดับมืออาชีพ ( เริ่มต้นหรือไม่)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริการให้คำปรึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาอาชีพ เป็นเรื่องยากที่จะหาในผลลัพธ์ที่สังเกตได้ทันทีหลังเสร็จงานของ
กิจกรรมบางอย่าง คำถามปกติเกิดขึ้นในบริบทนี้ : ' ใครเป็นคนรับผิดชอบเรื่องนี้ ' เราเชื่อว่ามันเป็นความรับผิดชอบของหลายปัจจัยมุ่ง
ความรู้และอบรมเยาวชน เพื่อให้เกิดการพัฒนาวิชาชีพและครูที่ปรึกษา
เป็นหนึ่งของปัจจัยเหล่านี้ บทความนี้เสนอแนวคิดทฤษฎีและงานวิจัยเพื่อกระบวนการอาชีพการให้คำปรึกษาจาก : ตามแนวคิดมุมมอง ทำไมคอนสปรึกษา วิธีการนี้เป็นทางเลือกที่สามารถแปลไปยังกลุ่มหนึ่ง
ผู้รับประโยชน์เพื่อสนับสนุนการค้นหาและพัฒนาเส้นทางไปข้างหน้าในชีวิตมืออาชีพซึ่งจะให้
กับโอกาสที่จะบรรลุความสำเร็จ เราขีดเส้นใต้คำว่า " ทางเลือก " เพื่อดึงความสนใจไปจากข้อเท็จจริงที่ว่านี้เป็นหนึ่งในสายพันธุ์ที่
งานสามารถจ้างที่ปรึกษา ให้สอดคล้องกับความต้องการและลักษณะของแต่ละกลุ่ม
ผู้รับมรดก บทความนี้นำเสนอแนวทางในการปรับตัวของแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์อาชีพการให้คำปรึกษาในโรงเรียนขนาดกลางที่
เราสนับสนุนมันเป็นกลยุทธ์ที่จะเรียนปรึกษาพิจารณาพวกเขาเป็นมืออาชีพ เราหวังว่ารุ่นนี้จะเป็นแบบดั้งเดิมของ
ทางเลือกการให้คำปรึกษา ตามความคิดของคนงานพอดี การวิเคราะห์กิจกรรมแนะแนวโรงเรียน
ขึ้นอยู่กับสองทิศ : ) การเลือกกลยุทธ์การแทรกแซงเกี่ยวกับกิจกรรมเฉพาะกับโรงเรียนที่พวกเขาทำงานใน
( โรงเรียน ทฤษฎี / เทคโนโลยี / ปวส. โรงเรียนกลาง ) และ b ) ประสบการณ์ ( ผู้เริ่มต้นหรือไม่ )