The activity of note taking can be

The activity of note taking can be considered part of Writing Across
the Curriculum. It crosses over all disciplines and has the two characteristics
of Writing Across the Curriculum: note taking helps students learn, and note
taking helps students learn to write.
Even though techniques for understanding and writing texts are widely
taught and practiced throughout a student’s school and university career, very
few students are taught even basic “note taking” skills. This despite the fact
that students are expected to take extensive notes during their courses across
the curriculum, and despite the recognized usefulness of note taking for storing,
learning and thinking about what is being taught.
The functional complexity of note taking has not been sufficiently accepted
by researchers and teachers, undoubtedly because the representation
concerning the knowledge and skills it involves has been minimized. Too often,
note taking is seen as the rapid transcription of information by using a few
condensing techniques, such as shortened words and substitution symbols, for
the creation of an external memory whose only importance will be its later use.
The work presented in this article shows that we can go much further than this
minimalist view.
This paper provides an overview of the research carried out in the
fields of cognitive psychology, linguistics, and teaching science relevant to
this specialized form of writing (see also, Piolat & Boch, 2004). It briefly
presents four aspects of note taking: (1) the principal functions of note taking:
“writing to learn”; (2) the main note taking strategies used by students; (3) the
different factors involved in the comprehension and learning of knowledge
through note taking; (4) the learning contexts that allow effective note taking:
“learning to write.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การบันทึกการถือได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของการเขียนในหลักสูตร ข้ามทุกสาขา และมีลักษณะสองเขียนในหลักสูตร: การช่วยนักเรียนเรียนรู้ และหมายเหตุของหมายเหตุการช่วยนักเรียนเรียนรู้การเขียน แม้ว่าเทคนิคการทำความเข้าใจ และเขียนข้อความได้อย่างกว้างขวางสอน และฝึกฝนนักเรียนของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยอาชีพ มากนักเรียนไม่มีสอนทักษะพื้นฐานแม้ "หมายเหตุการ" นี้แม้ข้อเท็จจริงที่นักเรียนต้องจดบันทึกอย่างละเอียดในระหว่างหลักสูตรของพวกเขาข้ามหลักสูตร และแม้ มีการรับรู้ประโยชน์ของบันทึกการจัดเก็บเรียนรู้ และการคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นการเรียนการสอน หมายเหตุการทำงานซับซ้อนไม่ได้รับการยอมรับเพียงพอโดยนักวิจัยและอาจารย์ ไม่ต้องสงสัยเนื่องจากการแสดงมีการย่อเกี่ยวกับความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับ บ่อยเกินไปย่อถือเป็น transcription อย่างรวดเร็วของข้อมูล โดยใช้กี่กลั่นตัวเทคนิค คำย่อและสัญลักษณ์แทน สำหรับการสร้างหน่วยความจำภายนอกสำคัญเท่านั้นที่จะใช้ในภายหลังงานนำเสนอในบทความนี้แสดงว่า เราสามารถไปมากกว่านี้ดูมินิมัลลิสต์ เอกสารนี้แสดงภาพรวมของการวิจัยที่ดำเนินการในการเขตข้อมูลของการรับรู้จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับแบบฟอร์มนี้เฉพาะของการเขียน (ดู Piolat & Boch, 2004) มันสั้น ๆแสดงสี่ด้านย่อ: (1) หน้าที่หลักของการบันทึก:"เขียนเพื่อเรียนรู้" (2 หมายเหตุ)หลักการกลยุทธ์ที่ใช้ โดยนักเรียน (3)ปัจจัยที่เกี่ยวข้องในการทำความเข้าใจและเรียนรู้ความรู้ผ่านบันทึกการ (4)บริบทการเรียนรู้ที่ช่วยให้การย่อมีประสิทธิภาพ:"เรียนรู้การเขียน"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กิจกรรมของการบันทึกสามารถถือเป็นส่วนหนึ่งของการเขียนข้าม
หลักสูตร มันข้ามทุกสาขาและมีสองลักษณะ
ของการเขียนข้ามหลักสูตร: จดบันทึกจะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้และทราบ
การช่วยให้นักเรียนเรียนรู้การเขียน.
แม้ว่าเทคนิคสำหรับการทำความเข้าใจและการเขียนตำราได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง
สอนและการปฏิบัติทั่วทั้งโรงเรียนของนักเรียนและนักศึกษา อาชีพมาก
นักเรียนไม่กี่ได้รับการสอนแม้พื้นฐาน "จดบันทึก" ทักษะ นี้แม้จะมีความจริงที่
ว่านักเรียนที่คาดว่าจะใช้เวลาบันทึกมากมายในระหว่างหลักสูตรของพวกเขาข้าม
หลักสูตรและแม้จะมีประโยชน์ได้รับการยอมรับของการจดบันทึกสำหรับการจัดเก็บ,
การเรียนรู้และการคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับการสอน.
ความซับซ้อนของการทำงานของจดบันทึกยังไม่ได้รับการตอบรับอย่างเพียงพอ
โดยนักวิจัยและครูผู้สอนไม่ต้องสงสัยเพราะการแสดง
ที่เกี่ยวกับความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับการได้รับการลดลง บ่อยครั้งที่
จดบันทึกถูกมองว่าเป็นถอดความอย่างรวดเร็วของข้อมูลโดยใช้เพียงไม่กี่
เทคนิคการกลั่นเช่นคำสั้นลงและสัญลักษณ์ทดแทนสำหรับ
การสร้างหน่วยความจำภายนอกที่มีความสำคัญจะมีการใช้งานต่อมา.
งานนำเสนอในบทความนี้ แสดงให้เห็นว่าเราสามารถไปไกลกว่านี้
มุมมองที่เรียบง่าย.
กระดาษนี้จะให้ภาพรวมของการวิจัยดำเนินการใน
ด้านของจิตวิทยาองค์ภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน
รูปแบบเฉพาะของการเขียน (ดูยัง Piolat & Boch 2004 ) มันสั้น ๆ
นำเสนอแง่มุมของสี่จดบันทึก (1) ฟังก์ชั่นหลักของการจดบันทึก:
"การเขียนการเรียนรู้"; (2) บันทึกหลักกลยุทธ์การใช้โดยนักเรียน (3)
ปัจจัยที่แตกต่างกันมีส่วนร่วมในความเข้าใจและการเรียนรู้ของความรู้
ผ่านการจดบันทึก; (4) บริบทการเรียนรู้ที่ช่วยให้มีประสิทธิภาพการบันทึก:
". เรียนรู้ที่จะเขียน"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กิจกรรมของการจดบันทึกก็ถือเป็นส่วนหนึ่งของการเขียนข้าม
หลักสูตร มันข้ามรัฐ และมีลักษณะสอง
เขียนข้ามหลักสูตร การจดบันทึกจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้และทราบจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะเขียน
.
ถึงแม้ว่าเทคนิคเพื่อความเข้าใจและเขียนอย่างกว้างขวาง
ข้อความการสอนและฝึกอาชีพของนักเรียนทั้งโรงเรียนและมหาวิทยาลัย นักเรียนจะสอนโน๊ตน้อยมาก
แม้ขั้นพื้นฐาน " สละ " ทักษะ นี้แม้จะมีความเป็นจริง
ที่นักเรียนจะต้องจดบันทึกอย่างละเอียดในระหว่างหลักสูตรของพวกเขาข้าม
หลักสูตร และแม้จะมีการยอมรับประโยชน์ของการจดบันทึกเพื่อจัดเก็บ
การเรียนรู้และคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ถูกสอน .
ความซับซ้อนของการทำงานของการบันทึกไม่ได้รับเพียงพอ
โดยนักวิจัยและอาจารย์ ไม่ต้องสงสัย เพราะการแสดง
เกี่ยวกับความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับได้รับลดลง บ่อยเกินไป
การจดบันทึกจะเห็นเป็นถอดความอย่างรวดเร็วของข้อมูลโดยใช้ไม่กี่
เย็นเทคนิค เช่น ย่อคำและสัญลักษณ์สำหรับ
การการสร้างหน่วยความจําภายนอกที่มีความสำคัญเท่านั้นจะใช้ในภายหลัง .
งานนำเสนอในบทความนี้แสดงให้เห็นว่าเราสามารถไปไกลเกินกว่ามุมมองที่เรียบง่ายนี้
.
บทความนี้จะให้ภาพรวมของการวิจัยที่ดำเนินการในด้านของจิตวิทยา
, ความรู้ความเข้าใจภาษาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับ
นี้เฉพาะ รูปแบบของการเขียน ( เห็นยัง piolat & BOCH , 2004 )มันสั้น
นำเสนอใน 4 ด้าน คือ ด้านการจดบันทึก ( 1 ) หน้าที่หลักของการจดบันทึก :
" การเขียนเพื่อเรียนรู้ " ; ( 2 ) โน้ตหลักการกลยุทธ์ที่ใช้โดยนักศึกษา ( 3 )
แตกต่างกันปัจจัยที่เกี่ยวข้องในความเข้าใจและการเรียนรู้ความรู้
ผ่านการจดบันทึก ; ( 4 ) การเรียนรู้ บริบทที่ให้ประสิทธิภาพการบันทึก :
" เรียนรู้ที่จะเขียน "