However, despite the vast number of

However, despite the vast number of non‐native teachers of English in the world,
numerous cases of discrimination against non‐native English‐speaking teachers have been
reported, especially in employment (e.g. Braine, 1999) and NESTs are preferred over
NNESTs when employment decisions are to be made. The discrimination impacts
negatively on the confidence of NNESTs, their identities as ELT professionals, and their
evaluations of their proficiency and pronunciation of English (Burns, 2005). Amin (1997)
also found how being non‐white influenced their relations with their students, as
expressed by a group of ‘visible minority’ women who were NNESTs in Canada. They
thought that some students equate only white people with native English speakers,
believe that only native speakers know ‘real’ English, and see only whites as ‘real’
Canadians. Braine (1999) also reports that at the master’s degree level, while most English
Language Teaching (ELT) jobs are restricted to intensive English programs, few non‐
native speakers (NNSs) have managed to break the unwritten rule ‘No non‐native
speakers need apply’

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม แม้ มีจำนวน non‐native ครูภาษาอังกฤษในโลกมีกรณีจำนวนมากเลือกปฏิบัติกับครู English‐speaking non‐nativeรายงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในงาน (เช่น Braine, 1999) และรังจะต้องผ่านNNESTs เมื่อทำการตัดสินใจจ้างงาน ผลกระทบต่อการเลือกปฏิบัติบนความเชื่อมั่นของ NNESTs รหัสประจำตัวของพวกเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญด้าน ELT ลบ และของพวกเขาการประเมินของความชำนาญในการออกเสียงภาษาอังกฤษ (เบิร์น 2005) เสื้อผ้าของ (1997)นอกจากนี้ยัง พบว่ามี non‐white ที่มีผลต่อความสัมพันธ์กับนักศึกษา เป็นแสดง โดยผู้หญิง 'เห็นชนกลุ่มน้อย' ที่ NNESTs ในประเทศแคนาดา พวกเขาคิดว่า นักเรียนบางคนคิดว่าภาษาอังกฤษเป็นภาษา คนสีขาวเท่านั้นเชื่อว่า เฉพาะภาษารู้ภาษาอังกฤษ 'จริง' และดูขาวเฉพาะเป็น 'จริง'ชาวแคนาดา Braine (1999) นอกจากนี้รายงานที่ระดับปริญญาตรี ในขณะที่ภาษาอังกฤษส่วนใหญ่งานสอน (ELT) ภาษาถูกจำกัดโปรแกรมภาษาอังกฤษแบบเร่งรัด non‐ น้อยเจ้าของภาษา (NNSs) มีจัดการแบ่งกฎ unwritten ' ไม่ non‐nativeลำโพงต้องใช้ '

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างไรก็ตามแม้จะมีจำนวนมากมายของครูที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาอังกฤษในโลก
หลายกรณีของการเลือกปฏิบัติต่อไม่ใช่เจ้าของภาษาครูที่พูดภาษาอังกฤษได้รับการ
รายงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการจ้างงาน (เช่น Braine, 1999) และรังเป็นที่ต้องการมากกว่า
NNESTs เมื่อการจ้างงาน การตัดสินใจที่จะทำ ส่งผลกระทบต่อการเลือกปฏิบัติ
ทางลบต่อความเชื่อมั่นของ NNESTs ตัวตนของพวกเขาเป็นมืออาชีพด้านการสอนภาษาอังกฤษของพวกเขาและ
การประเมินผลของความสามารถของพวกเขาและการออกเสียงภาษาอังกฤษ (เบิร์นส์, 2005) อามิน (1997)
นอกจากนี้ยังพบว่าเป็นไม่ใช่สีขาวมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ของพวกเขากับนักเรียนของพวกเขาเป็น
ที่แสดงโดยกลุ่มของ 'มองเห็นชนกลุ่มน้อย' ผู้หญิงที่มี NNESTs ในแคนาดา พวกเขา
คิดว่านักเรียนบางคนถือเอาคนผิวขาวเท่านั้นที่มีการพูดภาษาอังกฤษพื้นเมือง
เชื่อว่าเจ้าของภาษาเท่านั้นรู้ 'จริง' ภาษาอังกฤษและดูขาวเป็นเพียง 'จริง'
แคนาดา Braine (1999) นอกจากนี้ยังมีรายงานว่าในระดับปริญญาโทในขณะที่ส่วนใหญ่ภาษาอังกฤษ
สอนภาษา (ELT) งานถูก จำกัด ไปยังโปรแกรมภาษาอังกฤษแบบเร่งรัดเพียงไม่กี่ที่ไม่ใช่
เจ้าของภาษา (NNSs) มีการบริหารจัดการที่จะทำลายกฎกติกา 'ไม่มีไม่ใช่เจ้าของภาษา
ลำโพง ต้องใช้ '

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีจํานวนมากที่ไม่‐พื้นเมืองครูภาษาอังกฤษในโลก
หลายกรณีของการเลือกปฏิบัติต่อไม่‐พื้นเมืองภาษาอังกฤษ‐พูดครูได้รับ
รายงาน , โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการจ้างงาน เช่น เบรน , 1999 ) และรังที่ต้องการมากกว่า
nnests เมื่อการตัดสินใจจ้างงานที่จะทำ ค่าอำนาจจำแนกผลกระทบในทางลบต่อความเชื่อมั่นของ nnests
,ตัวตนของพวกเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาอังกฤษ และประเมินความสามารถของ
และการออกเสียงภาษาอังกฤษ ( เบิร์น , 2005 ) อามิน ( 1997 ) นอกจากนี้ยังพบว่ามี‐
ไม่ขาวอิทธิพลความสัมพันธ์กับนักเรียนของพวกเขา ตามที่
แสดงโดยกลุ่ม ' มองเห็น ' ผู้หญิงส่วนน้อยที่ nnests ในแคนาดา พวกเขา
คิดว่านักเรียนบางคนถือเอาเฉพาะคนขาวกับเจ้าของภาษา
เชื่อว่าเฉพาะเจ้าของภาษาว่า ' จริง ' ภาษาอังกฤษ และเห็นแต่ขาว ' จริง '
ชาวแคนาดา เบรน ( 1999 ) มีรายงานว่า ระดับปริญญาโท ขณะที่สอนภาษาอังกฤษ
ที่สุด ( การสอนภาษาอังกฤษ ) งานจะถูก จำกัด ไปยังโปรแกรมภาษาอังกฤษแบบเข้มข้น น้อยโนน‐
เจ้าของภาษา ( nnss ) มีการจัดการที่จะทำลายกฎ unwritten ไม่มี‐พื้นเมือง
ลำโพงต้องใช้ '