Several recommendations for practic

Several recommendations for practice are made based on the findings of this study.
1. Educate the Educators
The voices captured in this study did not speak of an orchestrated, scalable approach
to learning information literacy skills. Students repeatedly mentioned instructors as the most
influential in their development of information literacy skills. Instructors, however, do not
always have the skills or training to fulfill the students’ expectations. The lack of inclusion of
information literacy concepts throughout these students’ school careers, while not unusual, is
very disturbing. A concentrated effort must be made to include information literacy in
curriculum throughout the education process. Including information literacy skill attainment
95
into the course work of undergraduate and graduate level education students would help
facilitate this.
Teachers and instructors at all levels need to become information literate themselves
in order to plan curriculum that includes meaningful use of inquiry and information literacy
skills. The call for teacher education to include these topics is not new. The original
American Library Association report in 1989 from the Presidential Committee on
Information Literacy included a specific recommendation addresses this. (ALA, 1989).
Recommendation 5 stated, “Teacher education and performance expectations should be
modified to include information concerns” (n.p.). Progress has not come quickly. The
Association of Colleges and Research Libraries[ACRL] issued a follow up report nearly ten
years later that revealed that while progress was reported in detail on all other
recommendations, a one word response was listed for Recommendation 5, “none” (ACRL,
1998). More recently, states have begun to include technology and information literacy
competency requirements into their state standards, in part in response to pressure from
regional accreditation bodies (Henderson & Scheffler, 2003). When addressed at the teacher
education level, there is more of a chance for teachers to learn and then teach information
literacy as a process, not bits and pieces such as use of specific resources, MLA
documentation or fears of plagiarism as found in this study.
The phrase educate the educators was selected purposely to introduce this section,
over the more typical, train the trainer. Information literacy education is necessary through
all levels of the education system. While there is an effort to begin to include an information
literacy component in undergraduate education studies, prompted by the inclusion of
technology and information literacy competencies in the National Council for the
96
Accreditation of Teacher Education [NCATE] Standards in 2002. (NCATE, 2002), largescale
progress has yet to be realized (Henderson & Scheffler, 2003). Added to this lack of
progress is the large number of educators already in teaching positions in the K-12 system as
well as higher education who are not affected by these new standards. Furthermore, academic
deans and administrators who are charting the direction of institutions often do not have
experience or training in information literacy.
Beyond teacher education, current teachers at all levels should also have professional
development opportunities that focus on information literacy. Energy must be shifted from
the one shot 50-minute sessions to a more systemic change needed in the teaching ranks and
curriculum. As librarians expect the undergraduate students in these sessions to grasp the
desired skills, shouldn’t they also be able to expect the faculty member that sits through
countless renditions of this same material in his classes to grasp the same? Always presenting
library sessions away from the classroom out of context with curriculum makes it continue to
appear as an add-on.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำแนะนำสำหรับการปฏิบัติหลายที่ทำขึ้นอยู่กับผลการศึกษานี้.
1 ความรู้การศึกษา
เสียงบันทึกในการศึกษาครั้งนี้ไม่ได้พูดถึงการเตรียมวิธีการขยายขีดความสามารถ
ในการเรียนรู้ทักษะการรู้สารสนเทศ นักเรียนอาจารย์กล่าวซ้ำเป็นส่วนใหญ่
ที่มีอิทธิพลในการพัฒนาของพวกเขาทักษะการรู้สารสนเทศ อาจารย์ แต่ไม่
เคยมีทักษะหรือการฝึกอบรมเพื่อตอบสนองความคาดหวังของนักเรียน ขาดการรวมของ
แนวคิดการรู้สารสนเทศตลอดอาชีพของโรงเรียนเหล่านี้นักเรียนในขณะที่ไม่ได้ผิดปกติเป็น
รบกวนมาก ความเข้มข้นจะต้องทำเพื่อรวมข้อมูลความรู้ใน
หลักสูตรการศึกษาตลอดกระบวนการ รวมทั้งความสำเร็จทักษะการรู้สารสนเทศ
95
ในการทำงานหลักสูตรของระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษานักเรียนการศึกษาจะช่วย
อำนวยความสะดวกนี้.
ครูและอาจารย์ในทุกระดับต้องเป็นข้อมูลความรู้ของตัวเอง
เพื่อที่จะวางแผนการเรียนการสอนที่มีการใช้ความหมายของการสอบถามข้อมูลและความรู้
ทักษะ เรียกร้องให้มีการศึกษาของครูที่จะรวมหัวข้อเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องใหม่ เดิม
รายงานสมาคมห้องสมุดอเมริกันในปี 1989 จากคณะกรรมการประธานาธิบดี
ข้อมูลความรู้รวมถึงคำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงอยู่นี้ (ALA, 1989).
คำแนะนำ 5 กล่าวว่า "การศึกษาของครูและการคาดการณ์ผลการดำเนินงานควรได้รับการ
แก้ไขที่จะรวมถึงความกังวลเกี่ยวกับข้อมูล "(NP) ความคืบหน้ายังไม่ได้มาอย่างรวดเร็ว
สมาคมห้องสมุดวิทยาลัยและวิจัย [ACRL] ออกติดตามรายงานเกือบสิบ
ปีต่อมาที่แสดงให้เห็นว่าในขณะที่ความคืบหน้าได้รับการรายงานในรายละเอียดอื่น ๆ เกี่ยวกับ
ข้อเสนอแนะการตอบสนองคำหนึ่งถูกระบุว่าเป็นคำแนะนำที่ 5 "ไม่มี" (ACRL,
1998 ) เมื่อเร็ว ๆ นี้รัฐได้เริ่มที่จะรวมถึงเทคโนโลยีและความรู้ข้อมูล
ความต้องการความสามารถเป็นมาตรฐานของรัฐของพวกเขาในการมีส่วนร่วมในการตอบสนองต่อแรงกดดันจาก
หน่วยรับรองระบบงานในระดับภูมิภาค (Henderson & Scheffler 2003) เมื่อที่ที่ครู
ระดับการศึกษามีมากขึ้นของโอกาสสำหรับครูผู้สอนในการเรียนรู้และการสอนแล้วข้อมูล
ความรู้เป็นกระบวนการบิตไม่ได้และชิ้นส่วนเช่นการใช้ทรัพยากรที่เฉพาะเจาะจง, มลา
เอกสารหรือความกลัวของการขโมยความคิดที่พบในการศึกษาครั้งนี้
วลีรู้แก่นักการศึกษาได้รับการคัดเลือกโดยมีจุดมุ่งหมายที่จะแนะนำส่วนนี้
กว่าปกติมากขึ้นในการฝึกอบรมผู้ฝึกสอน การศึกษาความรู้ข้อมูลเป็นสิ่งที่จำเป็นผ่าน
ทุกระดับของระบบการศึกษา ในขณะที่มีความพยายามที่จะเริ่มต้นในการรวมข้อมูล
องค์ประกอบความรู้ในการศึกษาการศึกษาระดับปริญญาตรีได้รับแจ้งจากการรวมของ
เทคโนโลยีและความสามารถในการรู้สารสนเทศสภาแห่งชาติเพื่อ
96
การพิสูจน์ของครูการศึกษา [NCATE] มาตรฐานในปี 2002 (NCATE 2002 ) largescale
ความคืบหน้ายังไม่ได้รับรู้ (Henderson & Scheffler 2003) ที่เพิ่มเข้ามาจากการขาดการนี้
ความคืบหน้าเป็นจำนวนมากของการศึกษาอยู่ในตำแหน่งการเรียนการสอนในระบบ K-12 เป็น
ทั้งการศึกษาในระดับสูงที่ไม่ได้รับผลกระทบจากมาตรฐานใหม่เหล่านี้ นอกจากนี้นักวิชาการ
คณบดีและผู้บริหารที่มีแผนภูมิทิศทางของสถาบันมักจะไม่ได้มี
ประสบการณ์หรือการฝึกอบรมในการรู้สารสนเทศ.
นอกเหนือจากการศึกษาของครูอาจารย์ในปัจจุบันในทุกระดับควรมีมืออาชีพ
โอกาสในการพัฒนาที่มุ่งเน้นการรู้สารสนเทศ พลังงานจะต้องเปลี่ยนจาก
หนึ่งยิงช่วง 50 นาทีไปสู่การเปลี่ยนแปลงในระบบอื่น ๆ ที่จำเป็นในการจัดอันดับการเรียนการสอนและ
การเรียนการสอน ในฐานะที่เป็นบรรณารักษ์คาดหวังว่านักศึกษาระดับปริญญาตรีในการประชุมเหล่านี้จะเข้าใจ
ทักษะที่ต้องการไม่ควรพวกเขายังจะสามารถที่จะคาดหวังว่าคณะกรรมการที่ตั้งอยู่ผ่าน
ซ้ำนับไม่ถ้วนของวัสดุเดียวกันนี้ในชั้นเรียนของเขาที่จะเข้าใจกันได้หรือไม่ เสมอนำเสนอ
การประชุมห้องสมุดออกไปจากห้องเรียนออกจากบริบทที่มีการเรียนการสอนที่ทำให้มันยังคง
ปรากฏเป็น add-on

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำหลายปฏิบัติได้ผลจากการศึกษา .
1 ความรู้การศึกษา
เสียงที่จับได้ในการศึกษานี้ไม่ได้กล่าวถึงการบงการ ยืดหยุ่นวิธีการ
การเรียนรู้ทักษะการรู้สารสนเทศ นักเรียนที่ซ้ำ ๆพูดถึงอาจารย์ที่สุด
มีอิทธิพลในการพัฒนาทักษะการรู้สารสนเทศ อาจารย์ , อย่างไรก็ตาม , ไม่ได้
มักจะมีทักษะหรือการฝึกอบรมเพื่อตอบสนองความคาดหวังของนักเรียน การขาดรวมของ
แนวคิดการรู้สารสนเทศตลอดอาชีพโรงเรียนของนักศึกษาเหล่านี้ ในขณะที่ปกติ คือ
รบกวนมาก เข้มข้นความพยายามต้องทำรวมถึงการรู้สารสนเทศใน
หลักสูตรตลอดกระบวนการการศึกษา รวมทั้งทักษะการรู้สารสนเทศสูงกว่า 95

ในหลักสูตรระดับปริญญาตรีและปริญญาโทระดับการศึกษาของนักเรียนจะช่วย

ช่วยนี้ ครูและอาจารย์ ทุกระดับต้องเป็นข้อมูลความรู้ตัวเอง
เพื่อวางแผนหลักสูตรที่มีการใช้สื่อความหมายของทักษะ
และสอบถามข้อมูล โทรสำหรับครูการศึกษารวมถึงหัวข้อเหล่านี้จะไม่ใหม่ ต้นฉบับ
สมาคมห้องสมุดอเมริกันรายงานในปี 1989 จากคณะกรรมการประธานาธิบดีใน
การรู้สารสนเทศรวมคำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงที่อยู่นี้ ( อ้าว , 1989 ) .
แนะนำ 5 กล่าวว่า " การศึกษาครูและความคาดหวังประสิทธิภาพควร
แก้ไขรวมกังวลข้อมูล " ( n.p. ) ความคืบหน้าไม่ได้มาเร็ว
วิทยาลัยและสมาคมวิจัยห้องสมุด [ acrl ] ออกติดตามรายงานเกือบสิบปีต่อมาพบว่า
ในขณะที่ความคืบหน้ารายงานในรายละเอียดข้อเสนอแนะอื่นๆ
ทั้งหมดตอบสนองคำหนึ่งที่ถูกระบุไว้สำหรับแนะนำ 5 " ไม่มี " ( acrl
, 1998 ) เมื่อเร็วๆ นี้ รัฐได้เริ่มที่จะรวมเทคโนโลยีและความรู้ ความสามารถ ความต้องการในมาตรฐาน
สถานะของข้อมูลส่วนในการตอบสนองต่อแรงกดดันจาก
ร่างกายรับรองภูมิภาค ( เฮนเดอร์สัน& scheffler , 2003 ) เมื่ออยู่ที่ระดับการศึกษาของอาจารย์พยาบาลมีมากขึ้นของโอกาสสำหรับครูเพื่อเรียนรู้และสอนข้อมูล
ความรู้เป็นขั้นตอน ไม่บิตและชิ้นส่วน เช่น การใช้ทรัพยากรที่เฉพาะเจาะจง , MLA
เอกสารหรือความกลัวของการขโมยความคิดที่พบในการศึกษานี้
.วลีให้นักการศึกษาได้รับเลือกก็จะแนะนำส่วนนี้
มากกว่าปกติ , การฝึกอบรม การศึกษา การรู้สารสนเทศเป็นสิ่งจำเป็นโดย
ทุกระดับของระบบการศึกษา ในขณะที่มีความพยายามที่จะเริ่มต้นการรวมข้อมูล
การรู้ส่วนประกอบในการศึกษาการศึกษาระดับปริญญาตรี พร้อมท์โดยรวมของ
เทคโนโลยีและสารสนเทศด้านสภาแห่งชาติสำหรับ

รับรอง 96 ครู [ ncate ] มาตรฐานในปี 2002 ( ncate , 2002 ) มีความคืบหน้ามากกว่า
ยังต้องตระหนัก ( เฮนเดอร์สัน& scheffler , 2003 ) ที่เพิ่มเข้ามานี้ขาด
ความคืบหน้าเป็นจำนวนมากอยู่ในตำแหน่งอาจารย์สอนในระบบภาคบังคับเป็น
รวมทั้งอุดมศึกษา ที่ไม่ได้รับผลกระทบ โดยมาตรฐานใหม่นี้ นอกจากนี้ คณบดี และผู้บริหารที่เป็นวิชาการ
แผนภูมิทิศทางของสถาบันมักจะไม่มี
ประสบการณ์หรือการฝึกอบรมในการรู้สารสนเทศ .
เกินครู ครูปัจจุบันทุกระดับควรได้รับโอกาสในการพัฒนาอาชีพ
ที่เน้นการรู้สารสนเทศ .พลังงาน จะต้องเปลี่ยนจาก
รวดเดียว 50 นาทีเซสชั่นที่จะเปลี่ยนเป็นระบบมากขึ้นในการจัดอันดับและ
หลักสูตร เป็นบรรณารักษ์คาดหวังของนักศึกษาในการประชุมเหล่านี้จะเข้าใจ
ทักษะที่ต้องการ ไม่ควรที่พวกเขายังสามารถคาดหวังคณะที่ตั้งผ่าน
นับไม่ถ้วนของวัสดุเดียวกันนี้ในการแยกชั้นเรียนของเขาที่จะเข้าใจเหมือนกัน เสนอ
เสมอห้องสมุดช่วงห่างจากห้องเรียนออกจากบริบทหลักสูตร ทำให้มันยังคง
ปรากฏเป็น add-on