Without over emphasizing the result

Without over emphasizing the results of this study, they were consistent with previous findings about the
importance of student-centered instruction in learning (Odom et al., 2007, 2011). The effect sizes were medium for
the previous studies and low for the current study, but the overall trend was the same. The size and diversity of the
current student sample population and the detail of SAISv.3 items lend support for the generalizability of our results
on the impact of different science-learning activities on science achievement. As reported in Table 3, there was a
strong positive association of attitudes toward science and frequency of student-centered teaching practices with
science achievement. Table 5 is graphically represented in Figure 1, providing the adjusted post-test mean for each
frequency of occurrence of teacher demonstration items. When the frequency of watching teachers do experiments
or show experiments increases, there is a drop in adjusted post-test mean, seven points and five points, respectively.
Figure 2 graphically represents attitudes about science for each frequency of occurrence of teacher demonstration
items. There is no significant relationship between student attitudes and teacher science demonstrations

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยไม่ต้องผ่านการเน้นผลการศึกษาครั้งนี้พวกเขามีความสอดคล้องกับผลการวิจัยก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความสำคัญของการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้ (Odom et al., 2007, 2011)
ขนาดผลเป็นสื่อกลางในการศึกษาก่อนหน้านี้และต่ำสำหรับการศึกษาในปัจจุบัน แต่แนวโน้มโดยรวมได้เหมือนกัน
ขนาดและความหลากหลายของกลุ่มตัวอย่างนักเรียนปัจจุบันและรายละเอียดของรายการ SAISv.3 ยืมสนับสนุนสำหรับ generalizability ของผลของเราเกี่ยวกับผลกระทบของกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันในความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ ตามที่ได้รายงานในตารางที่ 3 มีความสัมพันธ์ในเชิงบวกที่แข็งแกร่งของทัศนคติที่มีต่อวิทยาศาสตร์และความถี่ของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ ตารางที่ 5 จะแสดงเป็นกราฟในรูปที่ 1 ให้หลังการทดสอบหมายถึงการปรับสำหรับแต่ละความถี่ของการเกิดขึ้นของรายการสาธิตครู เมื่อความถี่ของการดูครูทำการทดลองหรือการแสดงการทดลองเพิ่มขึ้นมีการลดลงหลังการทดสอบปรับหมายถึงเจ็ดจุดห้าจุดตามลำดับ. รูปที่ 2 แสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ความถี่ของการเกิดขึ้นของการสาธิตครูแต่ละรายการ ไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างทัศนคติของนักเรียนและการสาธิตครูวิทยาศาสตร์คือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่มีมากกว่าเน้นผลการศึกษานี้ จะสอดคล้องกับผลการวิจัยก่อนหน้านี้เกี่ยวกับ
ความสำคัญของการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญในการเรียนรู้ ( โอ้ดม et al . , 2007 , 2011 ) ผลที่มีขนาดเล็ก ขนาดกลาง
การศึกษาและต่ำสำหรับการศึกษาในปัจจุบัน แต่แนวโน้มโดยรวมเป็นแบบเดียวกัน ขนาดและความหลากหลายของประชากรนักศึกษา
ในปัจจุบันและรายละเอียดของ saisv .3 รายการยืมสนับสนุนสำหรับวิชาของ
จากผลกระทบของกิจกรรมการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ต่างกันต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ รายงานตารางที่ 3 มี
สมาคมบวกที่แข็งแกร่งของเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ และความถี่ของการสอนโดยเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการปฏิบัติกับ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ ตารางที่ 5 เป็นภาพกราฟิกที่แสดงในรูปที่ 1ให้ปรับโพสต์ทดสอบหมายถึงแต่ละ
ความถี่ของการเกิดของรายการสาธิต ครู เมื่อความถี่ของดูครูทดลอง
หรือแสดงเพิ่มขึ้น โดยมีการลดลงในการปรับหมายความว่าทดสอบโพสต์ เจ็ดจุดห้าจุด ตามลำดับ .
รูปที่ 2 กราฟแสดงถึงทัศนคติเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์แต่ละความถี่ของการเกิดขึ้นของรายการสาธิต
ครูไม่มีความสัมพันธ์กับทัศนคติของนักเรียนและการสาธิตของครูวิทยาศาสตร์