Students. Participants were 18 stud

Students. Participants were 18 students in this co-taught first grade class that
included children with disabilities (n=3); those at-risk for a disability label (n=2); English
Language Learners (n=3); average performing students (i.e., academically performing at
first grade level, n=6); and students eligible for enrichment programs (i.e., advanced level
of academic performance, n= 4). By gender the students included eight males and 10
females representing white, African American, and Hispanic backgrounds. Table 1
provides additional information on the participants.

Besides students who performed on grade-level with no additional service, there
were four other groups of students identified by the services they were receiving within
the school-wide system. The at-risk group included students (n=2) who were in the
intervention stage of the referral process for special education services. It is important to
note that by the end of this study, it was determined that these students did not qualify for
special education services. The enrichment group included students who were identified
as gifted and talented within the school, thus allowing them to participate in school-wide
enrichment activities. The English Language Learners group included students receiving
English as a Second Language (ESL) services. The identified disabilities group included

Teachers and classroom assistants. This study involved a general educator,
special educator, and classroom assistant. The general educator held a bachelor’s degree
in elementary education and had four years of teaching experience at the lower
elementary level. This was her first experience co-teaching with a special educator. The
special educator was a first-year teacher who had completed a master’s degree in special
education/learning disabilities. The teaching assistant had 15 years of working with firstand
second-grade students. She had experience in working with students in small groups
providing guided practice and supervising independent practice so she felt confident with
monitoring and facilitating one of the stations during the station co-teaching model.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียน ผู้เรียนได้เรียน 18 ในชั้นแรกนี้เรียนร่วมชั้นเรียนที่รวมเด็กพิการ (n = 3); ที่มีความเสี่ยงสำหรับป้ายพิการ (n = 2); อังกฤษเรียนภาษา (n = 3); เฉลี่ยนักเรียน (เช่น วิชาการการดำเนินการครั้งแรก เกรดระดับ n = 6); และนักเรียนที่มีสิทธิ์สำหรับโปรแกรมตกแต่ง (เช่น ระดับสูงผลการศึกษา n = 4) เพศ ศึกษารวมชาย 8 และ 10ตัวเมียจะแสดงพื้นหลังสีขาว แอฟริกันอเมริกัน และ Hispanic ตารางที่ 1ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมนอกจากนักเรียน ที่ดำเนินการในระดับด้วยไม่มีบริการเพิ่มเติม มีหรือไม่ได้สี่กลุ่มอื่น ๆ ของนักเรียนโดยการบริการที่พวกเขาได้รับภายในในโรงเรียนทั้งระบบ นักเรียนรวมกลุ่มมีความเสี่ยง (n = 2) ที่อยู่ในการแทรกแซงการลำดับขั้นของการอ้างอิงสำหรับบริการการศึกษาพิเศษ มีความสำคัญหมายเหตุที่ในตอนท้ายของการศึกษานี้ ได้กำหนดว่า นักเรียนเหล่านี้จึงไม่สามารถจัดบริการการศึกษาพิเศษ กลุ่มตกแต่งรวมนักเรียนที่ระบุเป็นพรสวรรค์ และความสามารถภายในโรงเรียน ซึ่ง ช่วยให้เขามีส่วนร่วมในการเรียนกิจกรรมที่เพิ่มคุณค่า เรียนภาษาอังกฤษกลุ่มรวมนักเรียนที่ได้รับภาษาอังกฤษเป็นบริการภาษาสอง (ESL) กลุ่มความพิการที่ระบุที่อยู่ครูและผู้ช่วยห้องเรียน การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาทั่วไปนักการศึกษาพิเศษ และผู้ช่วยห้องเรียน ศึกษาทั่วไปรับปริญญาในประถมศึกษาและการสอนต่ำกว่า 4 ปีระดับประถมศึกษา นี้เป็นประสบการณ์ครั้งแรกของเธอร่วมสอนกับนักการศึกษาพิเศษ การนักการศึกษาพิเศษเป็นครูปีแรกที่ได้ดำเนินการศึกษาพิเศษเรียนการศึกษาพิการ ช่วยสอนมี 15 ปีของการทำงานกับ firstandนักเรียนเกรดสอง เธอมีประสบการณ์ในการทำงานกับนักเรียนในกลุ่มขนาดเล็กให้แนะนำการปฏิบัติและกำกับดูแลอิสระฝึกเพื่อให้เธอรู้สึกมั่นใจในความตรวจสอบ และอำนวยความสะดวกหนึ่งในสถานีระหว่างสถานีเพื่อนรุ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียน ผู้เข้าร่วม 18 คนนักเรียนร่วมสอนนี้ระดับชั้นประถมศึกษาปีแรกที่
รวมถึงเด็กที่มีความพิการ (n = 3); ผู้ที่มีความเสี่ยงสำหรับฉลากพิการ (n = 2); ภาษาอังกฤษ
เรียนภาษา (n = 3); นักเรียนมีประสิทธิภาพเฉลี่ย (เช่นด้านวิชาการมีประสิทธิภาพใน
ระดับชั้นประถมศึกษาปีแรก n = 6); และนักเรียนที่มีสิทธิ์สำหรับโปรแกรมการเพิ่มปริมาณ (เช่นระดับสูง
ของผลงานทางวิชาการ, N = 4) ตามเพศนักเรียนรวมแปดเพศชายและ 10
เพศหญิงคิดเป็นสีขาว, แอฟริกันอเมริกันและภูมิหลังสเปนและโปรตุเกส ตารางที่ 1
ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเข้าร่วม. นอกจากนี้นักเรียนที่ดำเนินการในระดับชั้นที่ไม่มีบริการเสริมที่มีอยู่สี่กลุ่มอื่น ๆ ของนักเรียนระบุบริการที่พวกเขาได้รับภายในระบบโรงเรียนกว้าง กลุ่มที่มีความเสี่ยงรวมถึงนักเรียน (n = 2) ที่อยู่ในขั้นตอนการแทรกแซงของกระบวนการการอ้างอิงสำหรับการให้บริการการศึกษาพิเศษ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าในตอนท้ายของการศึกษาครั้งนี้มันก็ตั้งใจว่านักเรียนเหล่านี้ไม่ได้มีสิทธิ์ได้รับบริการการศึกษาพิเศษ กลุ่มการเพิ่มปริมาณรวมนักเรียนที่ถูกระบุว่าเป็นผู้มีพรสวรรค์และมีความสามารถภายในโรงเรียนจึงช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในโรงเรียนทั้งกิจกรรมการตกแต่ง กลุ่มผู้เรียนภาษาอังกฤษรวมถึงนักเรียนที่ได้รับภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองบริการ (ESL) กลุ่มความพิการระบุรวมถึงครูผู้สอนและผู้ช่วยสอนในชั้นเรียน การศึกษาครั้งนี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับการศึกษาทั่วไปการศึกษาพิเศษและผู้ช่วยสอนในชั้นเรียน อาจารย์ทั่วไปจัดศึกษาระดับปริญญาตรีในการศึกษาระดับประถมศึกษาและมีสี่ปีของประสบการณ์การเรียนการสอนที่ต่ำกว่าระดับประถมศึกษา นี่เป็นประสบการณ์ครั้งแรกร่วมการเรียนการสอนของเธอกับการศึกษาพิเศษ การศึกษาพิเศษเป็นครูครั้งแรกในปีที่เพิ่งเสร็จสิ้นการศึกษาระดับปริญญาโทในพิเศษการศึกษา / บกพร่องทางการเรียนรู้ ผู้ช่วยการเรียนการสอนมี 15 ปีของการทำงานกับ firstand นักเรียนสองชั้น เธอมีประสบการณ์ในการทำงานกับนักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆให้ปฏิบัติแนะนำและกำกับดูแลการปฏิบัติงานที่เป็นอิสระเพื่อให้เธอรู้สึกมั่นใจกับการตรวจสอบและอำนวยความสะดวกในหนึ่งในสถานีระหว่างสถานีรุ่นร่วมการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียน จำนวน 18 คน ในบริษัทนี้สอนระดับชั้นแรกรวมเด็กพิการ ( n = 3 ) ; ผู้ที่มีความเสี่ยงต่อความพิการฉลาก ( n = 2 ) ; ภาษาอังกฤษผู้เรียนภาษา ( n = 3 ) นักเรียนที่มีประสิทธิภาพเฉลี่ย ( เช่น วิชาการแสดงที่ระดับ ป. 1 , n = 6 ) และนักเรียนมีสิทธิ์สำหรับโปรแกรมเสริม ( เช่น ระดับสูงผลงาน , n = 4 ) เพศนักศึกษารวมแปดคนและ 10ผู้หญิงที่เป็นตัวแทนของชาวอเมริกัน และพื้นหลังสีขาว , สเปน ตารางที่ 1ให้ข้อมูลเพิ่มเติมในผู้เข้าร่วมนอกจากนี้นักเรียนที่ปฏิบัติในระดับที่ไม่มีบริการ เพิ่มเติม มีมีกลุ่มอื่น ๆสี่ของนักเรียนระบุ บริการที่พวกเขาได้รับภายในทั้งระบบโรงเรียน กลุ่มที่มีความเสี่ยง ได้แก่ คน ( n = 2 ) ที่ได้รับในการแทรกแซงขั้นตอนของกระบวนการให้บริการการศึกษาพิเศษ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะโปรดทราบว่าโดยการสิ้นสุดของการศึกษานี้ พบว่า นักศึกษาเหล่านี้ไม่ได้รับให้บริการด้านการศึกษาพิเศษ กลุ่มนักศึกษาที่ถูกระบุการรวมที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ ภายในโรงเรียนจึงช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในโรงเรียน กว้างกิจกรรมเสริมสมรรถนะ กลุ่มผู้เรียนภาษาอังกฤษได้แก่ นักเรียนที่ได้รับภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ( ESL ) บริการ ระบุกลุ่มรวมคนพิการผู้ช่วยครู และห้องเรียน งานวิจัยนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาทั่วไปนักการศึกษาพิเศษและผู้ช่วยในชั้นเรียน การศึกษาทั่วไปจัดเป็นปริญญาตรีในระดับประถมศึกษา และ มี สี่ ปี ประสบการณ์การสอน ที่ลดลงระดับประถมศึกษา นี้คือประสบการณ์ครั้งแรกร่วมสอนกับครูการศึกษาพิเศษ . ที่ครูการศึกษาพิเศษเป็นนักศึกษาครูที่จบปริญญาโทพิเศษการศึกษา / การเรียน . ครูผู้ช่วย มี 15 ปีของการทำงานกับเนื่องนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เธอมีประสบการณ์ในการทำงานกับนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆให้แนวทางการปฏิบัติและการฝึกที่เป็นอิสระเธอจึงรู้สึกมั่นใจกับการตรวจสอบและการส่งเสริมหนึ่งของสถานีระหว่างสถานี Co สอนแบบ