The Processes and Models of Organiz

The Processes and Models of Organizational Learning
The in which organizational learning has way been conceptualized and modeled has under- gone significant change over the past decades. Early conceptions of organizational learning were based behavioral approaches, with on cognitive processes and evolutionary concepts receiving a certain amount of recognition. Some of these models have been criticized for being too mechanistic or too passive (see, for example, Stopford, Ch. i). Gradually, insights from cognitive learning theories and research on organizational culture enriched conceptualizations of organizational learning. Models came to include the role of interpretation and sense-making processes, leading recently to an awareness of political processes that are en- tailed in competing multiple interpretations and contested learning (Child and Heavens Ch. 13). Research on perceptual filters revealed that they enable certain information to be seen at the expense of other signals. Starbuck and Hedberg (Ch. 14) analyze how perceptual filters also influence how information is interpreted or misinterpreted) and can thereby influence originally, are embedded in social contexts. treated as either organizational learning was into an outcome of behavior and engrained organizational memory through rules, routines, and repertoires, or its relation to work processes was not made clear. However, several authors in this handbook argue for a revision that places learning more squarely in its con- texts. They indicate how those contexts can be delineated in terms of the participating groups and their cultures as well as in terms of task systems, organizational structures, and environmental forces. Gherardi and Nicolini (Ch. 2) propose using the expression 'learning-in- organizing to capture this significant shift in the way learning is conceptualized. Such a term recognizes that learning is not a separate activity but rather one that is embedded in processes of working and of organizing. This ap- proach resonates with the findings in the chapter by Hedberg and Wolff (Ch. 24), who trace the similarities in the way conceptualiza- tions of strategy, learning, and organizations have developed over the past few decades. They note that emphasis on process has in- creased in each of these areas, a shift that makes organizing a more useful concept than organization, and strategizing more appropriate than strategy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการและรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กร การในทางถูก conceptualized และจำลองการเรียนรู้ขององค์กรที่มีอยู่ภายใต้-ไปเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกว่าทศวรรษ Conceptions ช่วงขององค์กรเรียนรู้ได้ตามแนวทางพฤติกรรม กับกระบวนการรับรู้และแนวคิดวิวัฒนาการที่ได้รับยอดการรับรู้ บางส่วนของโมเดลเหล่านี้ได้ถูกวิพากษ์วิจารณ์สำหรับการกลไกการทำเกินไป หรือเกินไปแฝง (ดู เช่น Stopford ช.ฉัน) ค่อย ๆ ความเข้าใจจากทฤษฎีการเรียนรู้รับรู้และการวิจัยในองค์กรวัฒนธรรมอุดมไป conceptualizations ขององค์กรเรียนรู้ รูปแบบมารวมถึงบทบาทของการตีความและกระบวนการทำความรู้สึก ล่าสุดนำไปสู่การรับรู้ของกระบวนการทางการเมืองที่มีห้องน้ำในตัว-หางในการแข่งขันการตีความหลาย และจากการเรียนรู้ (เด็กและสวรรค์ช. 13) ทั้งหมด กรอง perceptual วิจัยเปิดเผยว่า พวกเขาใช้ข้อมูลบางอย่างจะมองเห็นค่าใช้จ่ายสัญญาณอื่น ๆ Starbuck และ Hedberg (ช. 14) วิเคราะห์ว่า perceptual กรองยังมีอิทธิพลอย่างไรข้อมูลตีความ หรือ misinterpreted) และสามารถจึงมีอิทธิพลต่อเดิม ฝังอยู่ในบริบททางสังคม ถือว่าเป็นการเรียนรู้ขององค์กรเป็นผลของลักษณะการทำงานและหน่วยความจำขององค์กร engrained ผ่านกฎ คำ สั่ง และ repertoires หรือความสัมพันธ์ของกระบวนการทำงานไม่ทำการล้าง อย่างไรก็ตาม โต้เถียงหลายผู้เขียนในคู่มือนี้สำหรับการปรับปรุงที่เรียนเริ่มมากขึ้นในคอนข้อความ พวกเขาระบุว่า การเข้าร่วมกลุ่มและวัฒนธรรมของตน และงานระบบ โครงสร้างองค์กร และสภาพแวดล้อมสามารถ delineated บริบทดังกล่าว Gherardi และ Nicolini (ช. 2) นำเสนอโดยใช้นิพจน์ ' เรียนรู้-ในการจัดระเบียบเพื่อจับกะนี้สำคัญในการเรียนรู้วิธีเป็น conceptualized คำดังกล่าวรู้จักเรียนรู้ว่าไม่กิจกรรมแยกต่างหากแต่ค่อนข้างหนึ่งที่ฝังอยู่ในกระบวน การทำงาน และการจัดระเบียบ Resonates นี้ ap proach กับผลการวิจัยในบท Hedberg และ Wolff (ช. 24), ผู้ติดตามความเหมือนกันใน conceptualiza-tions ทางกลยุทธ์ เรียนรู้ และองค์กรมีพัฒนาที่ผ่านมาไม่กี่สิบ พวกเขาทราบว่า เน้นกระบวนการมีในผ้าเป็นรอยย่นในแต่ละด้าน กะที่ทำให้การจัดระเบียบแนวความคิดที่เป็นประโยชน์มากขึ้นกว่าองค์กร และ strategizing ที่เหมาะสมกว่ากลยุทธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการและสินค้าทุกรุ่นของการเรียนรู้ขององค์กร
ที่เรียนรู้ขององค์กรได้รับแนวความคิดและวิธีการสร้างแบบจำลองได้หายไปภายใต้การเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา แนวความคิดเริ่มต้นของการเรียนรู้ขององค์กรเป็นไปตามแนวทางพฤติกรรมที่มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการและแนวคิดวิวัฒนาการที่ได้รับจำนวนหนึ่งของการรับรู้ บางส่วนของรูปแบบเหล่านี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ในการเป็นกลไกหรือเรื่อย ๆ เกินไป (ดูตัวอย่างเช่น Stopford, Ch. i) ค่อยๆข้อมูลเชิงลึกจากทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้และงานวิจัยเกี่ยวกับวัฒนธรรมองค์กรอุดม conceptualizations ของการเรียนรู้ขององค์กร รุ่นมาถึงรวมถึงบทบาทของการตีความและกระบวนการทำให้ความรู้สึกที่นำเมื่อเร็ว ๆ นี้การรับรู้ของกระบวนการทางการเมืองที่มีการเทลด์แวดล้อมในการแข่งขันการตีความที่หลากหลายและการประกวดการเรียนรู้ (เด็กและสวรรค์ Ch. 13) งานวิจัยเกี่ยวกับการรับรู้ฟิลเตอร์เปิดเผยว่าพวกเขาช่วยให้ข้อมูลบางอย่างที่จะเห็นค่าใช้จ่ายของสัญญาณอื่น ๆ Starbuck และ Hedberg (Ch. 14) วิเคราะห์ว่าการรับรู้กรองยังมีอิทธิพลต่อวิธีการที่ข้อมูลถูกตีความหรือเข้าใจผิด) และสามารถมีอิทธิพลจึงเดิมที่ฝังอยู่ในบริบททางสังคม ถือว่าเป็นทั้งเรียนรู้ขององค์กรก็เป็นผลของพฤติกรรมและฝังความทรงจำขององค์กรผ่านหลักเกณฑ์การปฏิบัติและ repertoires หรือความสัมพันธ์กับกระบวนการทำงานไม่ได้ทำที่ชัดเจน อย่างไรก็ตามผู้เขียนหลายในคู่มือนี้เถียงสำหรับการแก้ไขว่าสถานที่การเรียนรู้เพิ่มเติมอย่างเต็มที่ในตำราของวง พวกเขาชี้ว่ามีบริบทที่สามารถเบี่ยงในแง่ของกลุ่มที่เข้าร่วมโครงการและวัฒนธรรมของพวกเขาเช่นเดียวกับในแง่ของระบบงานโครงสร้างองค์กรและกองกำลังด้านสิ่งแวดล้อม Gherardi และ Nicolini (Ch. 2) เสนอโดยใช้การแสดงออก 'การจัดการเรียนการ-in-One ที่จะจับนี้การเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้วิธีการแนวความคิด ระยะดังกล่าวรับรู้ว่าการเรียนรู้ไม่ได้เป็นกิจกรรมที่แยกต่างหาก แต่คนที่ถูกฝังอยู่ในกระบวนการของการทำงานและการจัดระเบียบ นี้ Proach แต่งตั้งสะท้อนกับผลการวิจัยในบทโดย Hedberg และวูลฟ์ (Ch. 24), ผู้ที่ติดตามความคล้ายคลึงกันในทาง tions conceptualiza- ของกลยุทธ์การเรียนรู้และองค์กรที่ได้รับการพัฒนาในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา พวกเขาทราบว่าให้ความสำคัญกับกระบวนการมีรอยพับทำาในแต่ละพื้นที่เหล่านี้เปลี่ยนที่ทำให้การจัดแนวความคิดที่มีประโยชน์มากกว่าองค์กรและ strategizing เหมาะสมกว่ากลยุทธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการและรูปแบบของการเรียนรู้องค์การ
ที่การเรียนรู้ขององค์กร มีวิธีการและมีถูก conceptualized แบบใต้ไปเปลี่ยนแปลงมากกว่าทศวรรษที่ผ่านมา แรกแนวคิดของการเรียนรู้ขององค์กร โดยใช้แนวทางเชิงกับกระบวนการรับรู้และแนวคิดวิวัฒนาการได้รับจำนวนหนึ่งของการรับรู้บางส่วนของโมเดลเหล่านี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์เป็นกลไกเกินไปหรือเกินไปเรื่อยๆ ( เห็น ตัวอย่างเช่น stopford CH , ผม ) ค่อยๆ ข้อมูลเชิงลึก จากการคิดการเรียนรู้ทฤษฎีและงานวิจัยเกี่ยวกับวัฒนธรรมองค์กรที่อุดม conceptualizations การเรียนรู้ขององค์การ นางแบบมา รวมถึงบทบาทของการตีความและกระบวนการที่ทำให้ความรู้สึกาเมื่อเร็ว ๆนี้เพื่อการรับรู้ของกระบวนการทางการเมืองที่กำลัง - หาง ในการแข่งขันการตีความหลายและโต้แย้งการเรียนรู้ ( เด็กและสวรรค์ตอนที่ 13 ) งานวิจัยเกี่ยวกับตัวกรองการเปิดเผยว่าพวกเขาให้ข้อมูลบางอย่างที่จะเห็นค่าใช้จ่ายของสัญญาณอื่น ๆ สตาร์บัคส์ และ hedberg ( Ch .14 ) วิเคราะห์ว่าภาพตัวกรองยังมีผลต่อข้อมูลที่แปลหรือตีความผิด ) และดังนั้นจึงสามารถอิทธิพลเดิมฝังอยู่ในบริบททางสังคม ถือว่าเป็นองค์กรเรียนรู้เป็นผลของพฤติกรรมและ engrained หน่วยความจำผ่านกฎปฏิบัติ และ repertoires หรือความสัมพันธ์ของกระบวนการทํางานได้ชัดเจน อย่างไรก็ตามในเล่มนี้ผู้เขียนหลายยืนยันในการปรับปรุงสถานที่การเรียนรู้เพิ่มเติมอย่างเต็มที่ใน con - ข้อความ พวกเขาพบว่า บริบทนั้นสามารถอธิบายได้ในแง่ของกลุ่มที่เข้าร่วมโครงการ และ วัฒนธรรม รวมทั้งในแง่ของระบบงานโครงสร้างองค์กรและกลไกด้านสิ่งแวดล้อม และ gherardi นิโคลีนี่ ( Ch .2 ) นำเสนอโดยใช้นิพจน์ ' การเรียนรู้ - การจัดระเบียบเพื่อจับภาพนี้อย่างกะในลักษณะการเรียนรู้เป็นแนวคิด . เช่นระยะรับรู้ว่า การเรียนรู้ไม่ได้เป็นกิจกรรมที่แยกต่างหาก แต่หนึ่งที่ฝังอยู่ในกระบวนการทำงาน และการจัด นี้ - AP proach สะท้อนกับผลการวิจัยในบท โดย hedberg วูลฟ์ ( 24 ตอน ) และที่ติดตามกันในทาง conceptualiza - tions ของกลยุทธ์การเรียนรู้ , องค์กรและได้มีการพัฒนามากกว่าทศวรรษที่ผ่านมา . พวกเขาทราบว่าเน้นกระบวนการในรอยพับในแต่ละพื้นที่เหล่านี้ , การเปลี่ยนแปลงที่ทำให้การจัดเป็นแนวคิดที่มีประโยชน์มากกว่าองค์กร และวางแผนที่เหมาะสมมากกว่ากลยุทธ์