3. Decide how you will establish an

3. Decide how you will establish and extend metaphorical thinking during the lesson. Most Metaphorical Expression lessons begin with a direct analogy between your topic and something else to compare against your topic. Unlike Compare and Contrast, the two items for comparison should not be similar in any obvious ways. Therefore, instead of comparing capitalism with socialism (as they might in a Compare and Contrast lesson), students might compare capitalism with a baseball Part Four: Self-Expressive Strategies 139 game or a locomotive or a bee hive. Students may be provided with both items for comparison (e.g., How is a colony like a child? How is human circulation like a transit system?), or you may wish to challenge students to create and develop their own item for metaphorical comparison. (Developing an interpretation is like __________ because __________.)
Once students have explored the central analogy of the lesson, you may wish to extend metaphorical activity to enrich student thinking. Below are some basic guidelines for extending metaphorical thinking:
∘ You can have students imagine they are the topic and describe themselves and how they feel (personal analogy). Personal analogies give students the chance to identify with the topic in the first person.
∘ You can introduce compressed conflicts (two terms that describe the topic but seem to contradict one another: e.g., powerful and dependent for capitalism) to help students explore the paradoxes and “conceptual pressure points” inherent in the topic.
∘ You can ask students to create new direct analogies to focus thinking and build new connections between ideas. (What else can we compare to capitalism?)
For more on how to extend students’ thinking using personal analogies and compressed conflicts, see the Variations and Extensions section on page 140.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. ตัดสินใจว่า คุณจะสร้าง และขยายความคิดเชิงเปรียบเทียบระหว่างบทเรียน บทเรียนเชิงเปรียบเทียบนิพจน์ส่วนใหญ่เริ่มต้น ด้วยการเปรียบเทียบโดยตรงระหว่างหัวข้อของคุณและสิ่งอื่นเพื่อเปรียบเทียบกับหัวข้อของคุณ ซึ่งแตกต่างจากการเปรียบเทียบและเปรียบต่าง สองรายการสำหรับการเปรียบเทียบควรไม่ได้คล้ายวิธีการชัดเจน ดังนั้น แทนที่จะเปรียบเทียบทุนนิยมกับสังคมนิยม (ตามที่พวกเขาอาจในบทเปรียบเทียบและเปรียบต่าง), นักเรียนอาจเปรียบเทียบทุนนิยมกับลูกเบสบอลส่วนสี่: 139 Self-Expressive กลยุทธ์เกม หรือเครื่องจักร หรือกลุ่มผึ้ง นักเรียนอาจมีทั้งสองอย่างสำหรับการเปรียบเทียบ (เช่น ว่าอาณานิคมเช่นเด็ก ว่ามนุษย์หมุนเวียนเช่นระบบขนส่งหรือไม่), หรือคุณอาจต้องการท้าทายนักเรียนเพื่อสร้าง และพัฒนาสินค้าของตนเองสำหรับการเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบ (พัฒนาความเป็นเช่น___เพราะ___.)เมื่อนักเรียนได้สำรวจเปรียบเทียบศูนย์กลางของการเรียน คุณอาจต้องการขยายกิจกรรมพจน์แก่นักเรียนคิด ด้านล่างเป็นแนวทางพื้นฐานสำหรับการขยายความคิดเชิงเปรียบเทียบ:∘คุณสามารถให้นักเรียนคิดว่าหัวข้อ และอธิบายตนเองและวิธีที่พวกเขารู้สึก (ส่วนตัวเปรียบเทียบ) Analogies ส่วนบุคคลให้นักเรียนลุ้นกับหัวข้อที่คนแรก∘คุณสามารถแนะนำความขัดแย้งที่บีบอัด (เงื่อนไขที่สองที่อธิบายหัวข้อ แต่ดูเหมือนจะ ขัดแย้งกัน: เช่น มีประสิทธิภาพ และอิสระสำหรับทุนนิยม) เพื่อช่วยให้นักเรียนสำรวจ paradoxes และ "จุดความดันแนวคิด" ในหัวข้อ∘ You can ask students to create new direct analogies to focus thinking and build new connections between ideas. (What else can we compare to capitalism?)For more on how to extend students’ thinking using personal analogies and compressed conflicts, see the Variations and Extensions section on page 140.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. ตัดสินใจว่าคุณจะสร้างและขยายความคิดเชิงเปรียบเทียบระหว่างบทเรียน ส่วนใหญ่บทเรียนการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบเริ่มต้นด้วยการเปรียบเทียบโดยตรงระหว่างหัวข้อของคุณและสิ่งอื่นเพื่อเปรียบเทียบกับหัวข้อของคุณ ซึ่งแตกต่างจากการเปรียบเทียบและความคมชัดทั้งสองรายการสำหรับการเปรียบเทียบไม่ควรจะเป็นที่คล้ายกันในรูปแบบที่ชัดเจนใด ๆ ดังนั้น, แทนของการเปรียบเทียบระบบทุนนิยมกับสังคมนิยม (ตามที่พวกเขาอาจจะในเปรียบเทียบและหน่วยเรียนวิชา: ความคมชัด), นักเรียนอาจจะเปรียบเทียบระบบทุนนิยมกับเบสบอลสี่เป็นส่วนหนึ่ง: ตัวเองถูก-บ่งบอกอารมณ์กลยุทธ์การ 139 @ @ @ เกมหรือหัวรถจักรหรือไฮฟ์ของผึ้ง นักเรียนอาจจะให้มีทั้งสองรายการสำหรับการเปรียบเทียบ (เช่นวิธีเป็นอาณานิคมเหมือนเด็กหรือไม่เป็นวิธีการไหลเวียนของมนุษย์เช่นระบบการขนส่งหรือไม่) หรือคุณอาจต้องการที่จะท้าทายให้นักเรียนที่จะสร้างและพัฒนารายการของตัวเองสำหรับการเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบ (การพัฒนาตีความเป็นเหมือน __________ เพราะ __________.)
เมื่อนักเรียนมีการสำรวจการเปรียบเทียบกลางของบทเรียนที่คุณอาจต้องการที่จะขยายกิจกรรมเชิงเปรียบเทียบที่จะเสริมสร้างความคิดของนักเรียน ด้านล่างมีบางแนวทางพื้นฐานสำหรับการขยายความคิดเชิงเปรียบเทียบคือ∘คุณสามารถมีนักเรียนคิดว่าพวกเขามีหัวข้อและอธิบายตัวเองและว่าพวกเขารู้สึก (คล้ายคลึงบุคคล)
อุปมาส่วนบุคคลให้นักเรียนมีโอกาสที่จะระบุกับหัวข้อในคนแรก.
∘คุณสามารถแนะนำความขัดแย้งที่ถูกบีบอัด (สองคำที่อธิบายหัวข้อ แต่ดูเหมือนจะขัดแย้งกับคนอื่น: เช่นที่มีประสิทธิภาพและขึ้นอยู่กับทุนนิยม) เพื่อช่วยให้นักเรียนสำรวจขัดแย้ง และ "จุดความดันแนวคิด" อยู่ในหัวข้อ.
∘คุณสามารถขอให้นักเรียนที่จะสร้างอุปมาโดยตรงใหม่ที่จะมุ่งเน้นการคิดและสร้างการเชื่อมต่อระหว่างความคิดใหม่ (สิ่งที่อื่นที่เราสามารถเปรียบเทียบการที่จะระบบทุนนิยม?)
สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการที่จะขยายการคิดของนักเรียน 'โดยใช้ analogies ส่วนบุคคลของและความขัดแย้งที่ถูกบีบอัดโปรดดูที่การรูปแบบต่างๆและมาตราส่วนต่อขยายที่บนหน้าเว็บ 140

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . ตัดสินใจว่าคุณจะสร้างและขยายการคิดเชิงเปรียบเทียบระหว่างบทเรียน การแสดงเริ่มต้นด้วยบทเรียนคำอุปมาส่วนใหญ่เปรียบเทียบโดยตรงระหว่างหัวข้อของคุณและสิ่งอื่นที่จะเปรียบเทียบกับหัวข้อของคุณ ซึ่งแตกต่างจากการเปรียบเทียบและความคมชัด , การเปรียบเทียบสองรายการสำหรับ ไม่ควรที่คล้ายกันในชัดเจนใด ๆวิธีการ ดังนั้นแทนที่จะเปรียบเทียบทุนนิยมกับสังคมนิยม ( เช่นที่พวกเขาอาจจะในการเปรียบเทียบและความคมชัดบทเรียน ) , นักเรียนอาจจะเปรียบเทียบระบบทุนนิยมกับส่วนเบสบอล 4 : กลยุทธ์ที่ตนเองแสดงออก 139 เกมหรือรถจักรหรือรังของผึ้ง นักเรียนจะได้รับทั้งรายการสำหรับการเปรียบเทียบ ( เช่นว่าเป็นอาณานิคมเหมือนลูก ทำไมมนุษย์หมุนเวียนเป็นระบบการขนส่ง ? ) ,หรือคุณอาจต้องการที่จะท้าทายให้นักเรียนสร้างและพัฒนาสินค้าของตนเองเพื่อการเปรียบเทียบแบบอุปมา . ( การพัฒนาการตีความเหมือน __________ เพราะ __________ )
เมื่อนักเรียนได้สำรวจคล้ายคลึงภาคกลางของบทเรียน คุณอาจต้องการที่จะขยายกิจกรรมเชิงเปรียบเทียบ เพื่อเพิ่มการคิดของนักเรียน ด้านล่างนี้เป็นแนวทางเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงเปรียบเทียบ :
∘คุณสามารถมีนักเรียนจินตนาการพวกเขาเป็นหัวข้อ และ อธิบายตัวเองและวิธีการที่พวกเขารู้สึก ( คล้ายคลึงส่วนบุคคล ) ใช้ส่วนตัวให้นักเรียนมีโอกาสที่จะระบุหัวข้อในคนแรก .
∘คุณสามารถแนะนำอัดความขัดแย้ง ( สองแง่ บรรยายหัวข้อ แต่ดูเหมือนจะขัดแย้งซึ่งกันและกัน เช่นที่มีประสิทธิภาพและสถิติสำหรับทุนนิยม ) เพื่อช่วยให้นักเรียนศึกษาความขัดแย้งและ " จุด " ดันแนวคิดที่แท้จริงในเรื่อง . .
∘คุณสามารถถามนักเรียนที่สร้างใหม่ตรงใช้ความคิดและสร้างการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างความคิด ( อะไรที่เราสามารถเปรียบเทียบกับทุนนิยม ?
สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มการคิดของนักเรียนโดยใช้การใช้ส่วนบุคคลและความขัดแย้ง อัดดูในรูปแบบต่าง ๆ และขยายส่วนในหน้า 140 .