3.5 Contextual attributes3.5 Contex

3.5 Contextual attributes
3.5 Contextual attributes
The notion of language game (Wittgenstein, 1953) plays an important role together with that of institution in our model. Here, we refer to contextual factors to which the meanings of mathematical objects are relative and which attribute a functional nature to them. Mathematical objects intervening in mathematical practices or emerging from them, depend on the language game in which they take part, and can be considered from the following dual dimensions or facets (Godino, 2002). Personal–institutional Institutional objects emerge from systems of practices shared within an institution, while personal objects emerge from specific practices from a person (Godino and Batanero, 1998, pp. 185–186). ‘‘Personal cognition’’ is the result of individual thinking and activity when solving a given class of problems, while ‘‘institutional cognition’’ is the result of dialogue, agreement and regulation within the group of subjects belonging to a community of practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.5 แอตทริบิวต์ตามบริบท3.5 แอตทริบิวต์ตามบริบทแนวคิดของเกมภาษา (Wittgenstein, 1953) มีบทบาทสำคัญร่วมกับของสถาบันในรูปแบบของเรา ที่นี่ ที่เราอ้างถึงบริบทปัจจัยที่สัมพันธ์กับความหมายของวัตถุทางคณิตศาสตร์และที่แสดงลักษณะการทำงานไป วัตถุทางคณิตศาสตร์อยู่ระหว่างกลางในคณิตศาสตร์ปฏิบัติ หรือเกิดขึ้นจากพวกเขา ขึ้นอยู่กับเกมภาษาที่พวกเขาใช้เวลาส่วนหนึ่ง และสามารถพิจารณาจากมิติที่สองต่อไปนี้หรือแง่มุม (Godino, 2002) วัตถุส่วนบุคคล – สถาบันสถาบันเกิดขึ้นจากระบบการปฏิบัติร่วมกันภายในสถาบันเป็น ขณะที่วัตถุส่วนบุคคลเกิดขึ้นจากการปฏิบัติจากบุคคล (Godino และ Batanero, 1998 นำ 185 – 186) ''ส่วนตัวประชาน '' เป็นผลของแต่ละความคิดและกิจกรรมเมื่อแก้ปัญหาชั้นเรียนกำหนดปัญหา ในขณะที่ ''สถาบันประชาน '' เป็นผลของข้อตกลง ข้อตกลง และระเบียบภายในกลุ่มของชุมชนแนวทางปฏิบัติเรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.5 คุณลักษณะบริบท
3.5
บริบทคุณลักษณะความคิดของเกมภาษา(Wittgenstein, 1953) มีบทบาทสำคัญร่วมกับสถาบันการศึกษาที่อยู่ในรูปแบบของเรา ที่นี่เราหมายถึงปัจจัยที่บริบทความหมายของวัตถุทางคณิตศาสตร์เป็นญาติและแอตทริบิวต์ที่มีลักษณะการทำงานให้กับพวกเขา วัตถุคณิตศาสตร์แทรกแซงในการปฏิบัติทางคณิตศาสตร์หรือที่เกิดขึ้นใหม่จากพวกเขาขึ้นอยู่กับเกมภาษาที่พวกเขามีส่วนร่วมและได้รับการพิจารณาจากมิติคู่ต่อไปหรือแง่มุม (Godino, 2002) วัตถุสถาบันบุคคลสถาบันโผล่ออกมาจากระบบของการปฏิบัติร่วมกันภายในสถาบันการศึกษาในขณะที่วัตถุส่วนบุคคลโผล่ออกมาจากการปฏิบัติเฉพาะจากคน (Godino และ Batanero 1998 ได้ pp. 185-186) '' ความรู้ส่วนบุคคล '' เป็นผลมาจากความคิดของแต่ละบุคคลและกิจกรรมเมื่อแก้ระดับที่กำหนดของปัญหาที่เกิดขึ้นในขณะที่ '' ความรู้สถาบัน '' เป็นผลมาจากการเจรจาข้อตกลงและกฎระเบียบภายในกลุ่มของอาสาสมัครที่เป็นชุมชนของผู้ปฏิบัติที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3
3
บริบทบริบทของลักษณะความคิดของเกมส์ภาษา ( วิทเก้นสไตน์ , 1953 ) มีบทบาทสำคัญร่วมกันกับสถาบันในแบบของเรา ที่นี่เราดูที่ปัจจัยบริบท ซึ่งความหมายของวัตถุทางคณิตศาสตร์ที่เป็นญาติและธรรมชาติซึ่งคุณลักษณะการทำงานของพวกเขาวัตถุทางคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์หรือแทรกแซงการปฏิบัติที่เกิดขึ้นจากพวกเขา ขึ้นอยู่กับภาษาในเกมที่พวกเขามีส่วนร่วม และสามารถพิจารณาจากมิติคู่หรือแง่มุมดังต่อไปนี้ ( godino , 2002 ) ส่วนบุคคล–สถาบันสถาบันวัตถุออกมาจากระบบของการปฏิบัติร่วมกันภายในสถาบันการศึกษาในขณะที่วัตถุส่วนบุคคลออกมาจากเฉพาะการปฏิบัติจากบุคคล ( godino และ batanero , 1998 , pp . 185 และ 186 ) ' 'personal ปัญญา ' ' คือผลที่บุคคลคิดและกิจกรรมเมื่อแก้ให้ระดับของปัญหา ในขณะที่ ' ' ' 'institutional รับรู้ผลของการเจรจาข้อตกลงและระเบียบภายในกลุ่มของวิชาที่เป็นของชุมชนแห่งการปฏิบัติ