Teachers may also not completely un

Teachers may also not completely understand the stress of the family. Research has demonstrated that parents of children with ASD experience higher levels of stress and lower levels of well-being than parents of children without ASD or any other type of disability (Baker-Ericzen, Brookman-Frazer, & Stahmer, 2005). In particular, the parents experience unique challenges associated with ASD such as frustration with communication, over-stimulation, and challenging behavior (Baker, Blacher, Crnic, & Edelbrock, 2002). In addition, a higher number of parents of children with ASD exhibit a broader autism phenotype (BAP), which includes subtle impairments in social reciprocity and communication, increases in restricted/repetitive interests and behaviors, and more psychiatric symptoms (Piven, 2001) than the general population. Therefore, some parents may have limited resources available to cope with the demands of a child with ASD. These deficits also make it difficult to interact effectively with teachers and other professionals involved in their child’s life.
Parents of children with ASD cope with stress in a variety of ways, some more effectively than others. Two researchers recently studied the effect of 12 coping strategies used by parents of children with ASD (Pottie & Ingram, 2008). Certain coping responses were found to be associated with positive outcomes. However, other coping strategies frequently used by parents of children with ASD led to negative outcomes. Certainly, personality of the parent and context of the event influenced the effectiveness of each strategy. That withstanding, certain strategies proved more effective in reducing parent stress and improving well-being. Table 1 shows a list of the coping strategies and outcomes. Teachers can use this table to recognize if a parent is using an ineffective coping strategy, and at that point the teacher can model an effective strategy. Instead of a breakdown in parent-teacher interaction this approach can lead to better communication. Additionally, the teacher can recognize that at this point in time the parent is experiencing a great deal of stress and may not be able to use a better strategy, therefore it may not be a good time to exchange a large amount of information.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูอาจยังไม่สมบูรณ์เข้าใจความเครียดของครอบครัว งานวิจัยแสดงว่า ผู้ปกครองของเด็ก ASD ประสบการณ์ระดับสูงของความเครียด และระดับต่ำกว่าพ่อแม่ของเด็กโดย ASD หรือชนิดอื่น ๆ ของความพิการ (Ericzen เบเกอร์ Brookman Frazer, & Stahmer, 2005) โดยเฉพาะ ผู้ปกครองพบความท้าทายเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับ ASD เช่นแห้วด้วยการสื่อสาร การกระตุ้นมากเกิน และพฤติกรรมท้าทาย (เบเกอร์ Blacher, Crnic และ Edelbrock, 2002) แห่ง ของผู้ปกครองของเด็ก ASD แสดงความกว้างโรคออทิซึม phenotype (BAP), ซึ่งมีรายละเอียดไหวสามารถ reciprocity สังคมและการสื่อสาร เพิ่มสนใจจำกัด/ซ้ำ และพฤติกรรม และเพิ่มเติมจิตแพทย์อาการ (Piven, 2001) มากกว่าประชากรทั่วไป ดังนั้น บางครอบครัวอาจมีจำกัดทรัพยากรเพื่อรับมือกับความต้องการของเด็กกับ ASD ขาดดุลการคลังเหล่านี้ยังทำให้ยากที่จะโต้ตอบกับครูผู้สอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ และผู้เชี่ยวชาญด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องในชีวิตของลูก ผู้ปกครองของเด็ก ASD รับมือความเครียดในหลายวิธี บางอย่างมากกว่าคนอื่น สองนักวิจัยศึกษาผลของ 12 เผชิญกลยุทธ์ที่ใช้ โดยผู้ปกครองของเด็ก ASD (Pottie & อิงแกรม 2008) ล่าสุด ตอบบางเผชิญพบที่สัมพันธ์กับผลบวก อย่างไรก็ตาม ฝรั่งอื่น ๆ มักใช้ โดยผู้ปกครองของเด็ก ASD นำไปสู่ผลลบ แน่นอน บุคลิกภาพหลักและบริบทของเหตุการณ์มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของกลยุทธ์แต่ละ นั้นซิ กลยุทธ์บางอย่างได้มีประสิทธิภาพในการลดความเครียดหลัก และปรับปรุงสุขภาพ ตารางที่ 1 แสดงรายการของฝรั่งและผล ครูสามารถใช้ตารางนี้เพื่อจดจำถ้าหลักการใช้กลยุทธ์การรับมือผล และจุดที่ ครูสามารถรูปแบบกลยุทธ์มีประสิทธิภาพ แทนรายละเอียดในการโต้ตอบหลัก วิธีการนี้สามารถนำไปสู่การสื่อสารที่ดี นอกจากนี้ ครูสามารถรับรู้ว่า ณจุดนี้ในเวลาหลักประสบความเครียดมาก และอาจไม่สามารถใช้กลยุทธ์ที่ดีกว่า ดังนั้นอาจใช้เวลาแลกเปลี่ยนข้อมูลจำนวนมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูอาจจะยังไม่เข้าใจความเครียดของครอบครัว มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD มีประสบการณ์ระดับสูงของความเครียดและลดระดับเป็นอยู่ที่ดีกว่าพ่อแม่ของเด็กที่ไม่มี ASD หรือชนิดอื่น ๆ ของความพิการ (เบเกอร์-Ericzen, Brookman-เฟรเซอร์และ Stahmer 2005) โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ปกครองที่มีประสบการณ์ที่ไม่ซ้ำกันความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับ ASD เช่นความไม่พอใจกับการสื่อสารมากกว่าการกระตุ้นและพฤติกรรมที่ท้าทาย (เบเกอร์ Blacher, Crnic และ Edelbrock, 2002) นอกจากนี้ยังมีจำนวนที่สูงขึ้นของผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD จัดแสดงฟีโนไทป์ออทิสติกในวงกว้าง (BAP) ซึ่งรวมถึงความบกพร่องที่ลึกซึ้งในการแลกเปลี่ยนทางสังคมและการสื่อสารเพิ่มขึ้นในการ จำกัด / ผลประโยชน์ซ้ำและพฤติกรรมและอาการทางจิตเวชอื่น ๆ (Piven, 2001) กว่า ประชากรทั่วไป ดังนั้นพ่อแม่บางคนอาจจะมีทรัพยากรที่ จำกัด พร้อมที่จะรับมือกับความต้องการของเด็กที่มี ASD การขาดดุลเหล่านี้ยังทำให้มันยากที่จะมีผลกระทบอย่างมีประสิทธิภาพกับครูและผู้เชี่ยวชาญด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องในชีวิตของเด็กของพวกเขา.
ผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD รับมือกับความเครียดในความหลากหลายของวิธีการบางอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ นักวิจัยสองเมื่อเร็ว ๆ นี้มีการศึกษาผลกระทบของ 12 กลวิธีการเผชิญปัญหาที่ใช้โดยผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD (Pottie และอินแกรม, 2008) การตอบสนองต่อการเผชิญปัญหาบางอย่างที่พบว่ามีความสัมพันธ์กับผลบวก แต่กลวิธีการเผชิญปัญหาอื่น ๆ ที่ใช้บ่อยโดยผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD นำไปสู่ผลเชิงลบ แน่นอนว่าบุคลิกภาพของผู้ปกครองและบริบทของเหตุการณ์ที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของแต่ละกลยุทธ์ที่ ที่ต่อสู้กลยุทธ์บางอย่างที่พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพมากขึ้นในการลดความเครียดของผู้ปกครองและการปรับปรุงความเป็นอยู่ ตารางที่ 1 แสดงรายการของกลวิธีการเผชิญปัญหาและผล ครูสามารถใช้ตารางนี้จะรับรู้ถ้าพ่อแม่คือการใช้กลยุทธ์การเผชิญปัญหาไม่ได้ผลและที่จุดที่ครูสามารถจำลองกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ แทนการสลายในการปฏิสัมพันธ์พ่อแม่และครูวิธีการนี้สามารถนำไปสู่การสื่อสารที่ดี นอกจากนี้ครูสามารถรับรู้ว่าที่จุดในเวลานี้แม่กำลังประสบกับการจัดการที่ดีของความเครียดและอาจจะไม่สามารถที่จะใช้กลยุทธ์ที่ดีจึงไม่อาจจะเป็นช่วงเวลาที่ดีในการแลกเปลี่ยนข้อมูลจำนวนมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูอาจไม่สมบูรณ์เข้าใจความเครียดของครอบครัว การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองของเด็กที่มีประสบการณ์ ASD สูงกว่าระดับของความเครียดและระดับล่างของความเป็นอยู่ที่ดีกว่าพ่อแม่ของเด็กโดย ASD หรือชนิดอื่น ๆของคนพิการ ( Baker ericzen brookman เฟรเซอร์ , & stahmer , 2005 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งพ่อแม่ประสบการณ์ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับ ASD เช่นแห้วกับการสื่อสาร มากกว่าการกระตุ้นและท้าทายพฤติกรรม ( เบเกอร์ blacher crnic & , , edelbrock , 2002 ) นอกจากนี้ ตัวเลขที่สูงขึ้นของผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD แสดงภาวะออทิสติกที่กว้างขึ้น ( BAP ) ซึ่งรวมถึงความละเอียดในการตอบแทนสังคมและการสื่อสารเพิ่มจำกัด / ซ้ำหักพฤติกรรมและอาการทางจิตเวช ( Piven , 2001 ) มากกว่าประชากรทั่วไป ดังนั้น พ่อแม่บางคนอาจมีทรัพยากรที่ จำกัด พร้อมที่จะรับมือกับความต้องการของเด็กที่มี ASD การขาดดุลเหล่านี้ยังทำให้มันยากที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับครูและผู้เชี่ยวชาญด้านอื่น ๆที่เกี่ยวข้องในชีวิตของเด็กของพวกเขา
ผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD รับมือกับความเครียดในหลากหลายวิธี บางมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ นักวิจัยสองเมื่อเร็ว ๆนี้การศึกษา 12 กลวิธีการเผชิญปัญหาที่ใช้โดยผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD ( pottie &อินแกรม , 2008 ) แน่นอนการตอบสนองพบว่ามีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่เป็นบวก . อย่างไรก็ตามกลวิธีการเผชิญปัญหาอื่น ๆที่ใช้บ่อย โดยผู้ปกครองของเด็กที่มี ASD นำไปสู่ผลเชิงลบ แน่นอน บุคลิกภาพของผู้ปกครอง และบริบทของเหตุการณ์ที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของแต่ละกลยุทธ์ ที่อดทนต่อกลยุทธ์บางอย่างพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการลดความเครียดของผู้ปกครองและปรับปรุงความเป็นอยู่ ตารางที่ 1 แสดงรายการของกลวิธีการเผชิญปัญหาและผลลัพธ์ครูสามารถใช้ตารางนี้ ยอมรับ หากผู้ปกครองใช้ กลยุทธ์การไม่ได้ผลและที่จุดที่ครูสามารถรูปแบบเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ แทนของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู ผู้ปกครอง วิธีการนี้สามารถนำไปสู่การสื่อสารที่ดี . นอกจากนี้