So, the challenge is to create and

So, the challenge is to create and propose instructional sequences that serve simultaneously to the teachers’ learning process
and as a possible suggestion of teaching process for them to develop with their students. Activities that, by avoiding the model in
which contents are reproduced and transferred, can provide teachers with meaningful learning, regarding both the conceptual
questions involved and the teaching methodology used. Therefore, having an enlarged knowledge on specific conceptual aspects,
teachers can develop a more autonomous attitude towards the content selection and organization. And, if what they experienced as
novices in an instructional sequence was shown to be effective and relevant, it increases their methodological repertoires and their
possibilities to make a proper choice regarding their teaching procedures. (p. 64).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังนั้น ความท้าทายคือการ สร้าง และนำเสนอลำดับการสอนที่ใช้กันกับกระบวนการเรียนรู้ของครูและ ตามคำแนะนำที่ได้การสอนขั้นตอนการพัฒนาครูและนักเรียน กิจกรรมที่ โดยรูปแบบในการหลีกเลี่ยงเนื้อหาที่พิมพ์ และโอนย้าย สามารถให้ครูเรียนรู้ความหมาย เกี่ยวกับทั้งที่แนวคิดคำถามที่เกี่ยวข้องและวิธีการสอนที่ใช้ ดังนั้น มีความรู้การขยายในด้านแนวคิดเฉพาะครูสามารถพัฒนาทัศนคติมีอิสระเลือกเนื้อหาและองค์กร และ สิ่งที่พวกเขามีประสบการณ์เป็นสามเณรในลำดับการสอนที่แสดงจะมีประสิทธิภาพ และเกี่ยวข้อง มันเพิ่ม repertoires methodological ของพวกเขา และของพวกเขาเพื่อให้เป็นทางเลือกที่เหมาะสมเกี่ยวกับขั้นตอนการสอนของตน (p. 64)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังนั้นความท้าทายคือการสร้างและนำเสนอลำดับการเรียนการสอนที่ให้บริการพร้อมกันเพื่อกระบวนการเรียนรู้ของครูและเป็นข้อเสนอแนะที่เป็นไปได้ของกระบวนการเรียนการสอนสำหรับพวกเขาที่จะพัฒนากับนักเรียนของพวกเขา กิจกรรมที่โดยการหลีกเลี่ยงรูปแบบในการที่จะทำซ้ำเนื้อหาและโอนสามารถให้ครูผู้สอนที่มีความหมายกับการเรียนรู้เกี่ยวกับแนวความคิดทั้งสองคำถามที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนและวิธีการที่ใช้ ดังนั้นการมีความรู้ในด้านการขยายแนวความคิดเฉพาะครูผู้สอนสามารถพัฒนาทัศนคติที่เป็นอิสระมากขึ้นต่อการเลือกเนื้อหาและองค์กร และถ้าสิ่งที่พวกเขามีประสบการณ์เป็นสามเณรในลำดับการเรียนการสอนก็แสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพและมีความเกี่ยวข้องจะเพิ่ม repertoires ระเบียบวิธีการของพวกเขาและพวกเขาเป็นไปได้ที่จะทำให้ทางเลือกที่เหมาะสมเกี่ยวกับขั้นตอนการเรียนการสอนของพวกเขา (น. 64)