Intervention Setting. Gresham et al

Intervention Setting. Gresham et al. (2001) noted that
the weak outcomes of social skills interventions can be attributed
to the fact that these interventions often take place in
“contrived, restricted, and decontextualized” (p. 340) settings,
such as resource rooms or other pullout settings. According to
Gresham et al., this “decontextualized” programming leads
to poor maintenance and generalization effects. The results
of the present meta-analysis support this assertion; that is,
maintenance and generalization effects were significantly
lower for interventions that were implemented in pullout settings.
In contrast, interventions that were implemented in the
child’s typical classroom setting produced higher maintenance
effects and higher generalization effects across participants,
settings, and play stimuli. In addition to higher
maintenance and generalization effects, the results of the
present study also suggest that interventions implemented in
the child’s typical classroom produce higher intervention effects.
This finding has important implications for schoolbased
social skills interventions. Teachers and other school
personnel should place a premium on selecting social skills
interventions that can be reasonably implemented in multiple
naturalistic settings. This is particularly important for children
with ASD, who may have considerable difficulties with
transferring skills from one setting to another. Future research
REMEDIAL AND SPECIAL EDUCATION 161
Volume 28, Number 3, May/June 2007
should be conducted to examine this finding more comprehensively.
For instance, comparison studies can be conducted
to examine the differential effects of identical interventions
implemented in multiple settings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แทรกแซงการตั้งค่า เกรแชม et al. (2001) ระบุไว้ที่ผลอ่อนของแทรกแซงสังคมสามารถนำมาประกอบความจริงที่ว่ากิจกรรมเหล่านี้มักจะทำใน"เชิญ จำกัด และ decontextualized" (p. 340) การตั้งค่าเช่นห้องทรัพยากรหรือการตั้งค่าอื่น ๆ โครเมี่ย ตามที่เกรแชม et al. นี้ "decontextualized" นำไปเขียนโปรแกรมผลการบำรุงรักษาและลักษณะทั่วไปไม่ดี ผลลัพธ์ของการนำเสนอวิเคราะห์สนับสนุนยืนยันนี้ นั่นก็คือผลการบำรุงรักษาและลักษณะทั่วไปเป็นอย่างมากต่ำสำหรับกิจกรรมที่ดำเนินการในการตั้งค่าโครเมี่ยในความคมชัด กิจกรรมที่ดำเนินการในการเด็กห้องเรียนทั่วไปการตั้งค่าการผลิตการบำรุงรักษาสูงผลกระทบและผลลักษณะทั่วไปสูงขึ้นในผู้เข้าร่วมการตั้งค่า และเล่นสิ่งเร้า นอกเหนือจากการสูงขึ้นลักษณะทั่วไปและบำรุงรักษาผล ผลลัพธ์ของการศึกษาแนะนำว่า การแทรกแซงดำเนินการในห้องเรียนทั่วไปของเด็กผลิตสูงแทรกแซงผลค้นพบนี้มีผลกระทบสำคัญ schoolbasedแทรกแซงสังคม ครูและโรงเรียนอื่น ๆบุคลากรควรวางพรีเมี่ยมบนเลือกทักษะทางสังคมแทรกแซงที่สามารถดำเนินตามสมควรในหลายการตั้งค่าเป็นธรรมชาติหรือในเชิง นี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กกับ ASD ที่อาจประสบปัญหามากการถ่ายโอนทักษะจากค่าหนึ่งไปยังอีก วิจัยในอนาคตการศึกษาพิเศษ และแก้ไข 161เสียง 28 หมายเลข 3 อาจ / 2550 มิถุนายนควรจะดำเนินการตรวจสอบค้นหานี้เพิ่มเติมครบถ้วนเช่น การศึกษาเปรียบเทียบสามารถทำได้การตรวจสอบผลกระทบของการแทรกแซงเหมือนกันแตกต่างกันนำมาใช้ในการตั้งค่าหลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตั้งค่าการแทรกแซง Gresham, et al (2001) ตั้งข้อสังเกตว่า
ผลลัพธ์ที่อ่อนแอของการแทรกแซงทักษะทางสังคมที่สามารถนำมาประกอบ
กับความจริงที่ว่าการแทรกแซงเหล่านี้มักจะเกิดขึ้นใน
"ประดิษฐ์, จำกัด และ decontextualized" (พี. 340) การตั้งค่า
เช่นห้องทรัพยากรหรือการตั้งค่าอื่น ๆ พับ ตามที่
Gresham et al., การเขียนโปรแกรมนี้ "decontextualized" นำไปสู่
การบำรุงรักษาและผลกระทบที่ไม่ดีทั่วไป ผล
ของการสนับสนุน meta-analysis ปัจจุบันการยืนยันนี้; นั่นคือ
การบำรุงรักษาและทั่วไปผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ
ที่ต่ำกว่าสำหรับการแทรกแซงที่ถูกนำมาใช้ในการตั้งค่าพับ.
ในทางตรงกันข้ามการแทรกแซงที่ถูกนำมาใช้ใน
ห้องเรียนของเด็กทั่วไปผลิตการบำรุงรักษาที่สูงขึ้น
ผลกระทบและผลกระทบที่สูงขึ้นทั่วทั่วไปเข้าร่วม
การตั้งค่าและเล่นสิ่งเร้า นอกเหนือไปจากที่สูงขึ้น
และการบำรุงรักษาทั่วไปผลกระทบที่ผลของ
การศึกษาครั้งนี้ยังชี้ให้เห็นว่าการแทรกแซงการดำเนินการใน
ชั้นเรียนปกติของเด็กที่ก่อให้เกิดผลการแทรกแซงที่สูงขึ้น.
การค้นพบนี้มีนัยสำคัญสำหรับ schoolbased
แทรกแซงทักษะทางสังคม ครูและโรงเรียนอื่น ๆ
บุคลากรควรวางพรีเมี่ยมในการเลือกทางสังคมทักษะ
การแทรกแซงที่สามารถดำเนินการที่เหมาะสมในหลาย ๆ
การตั้งค่าธรรมชาติ นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็ก
ที่มี ASD ซึ่งอาจมีความยากลำบากมากกับ
การถ่ายโอนทักษะจากการตั้งค่าหนึ่งไปยังอีก การวิจัยในอนาคต
ซ่อมเสริมและ SPECIAL EDUCATION 161
เล่มที่ 28 จำนวน 3 พฤษภาคม / มิถุนายน 2007
ควรจะดำเนินการตรวจสอบการค้นพบนี้มากขึ้นอย่างทั่วถึง.
ยกตัวอย่างเช่นการศึกษาเปรียบเทียบสามารถดำเนินการ
เพื่อตรวจสอบผลกระทบของการแทรกแซงค่าเหมือนกัน
ดำเนินการในการตั้งค่าหลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การตั้งค่ากลุ่ม Gresham et al . ( 2544 ) ระบุว่าผลอ่อนของทักษะทางสังคมสามารถเกิดจากการแทรกแซงความจริงที่ว่าผู้ป่วยเหล่านี้มักจะใช้สถานที่ใน" ประดิษฐ์ จํากัด และ decontextualized " ( หน้า 340 ) การตั้งค่าเช่น ห้องฉุดทรัพยากรหรือการตั้งค่าอื่น ๆ ตามGresham et al . , " decontextualized โปรแกรม " นักการรักษาไม่ดีและการผล ผลลัพธ์จากการวิเคราะห์ยืนยันการสนับสนุนในปัจจุบันนี้ นั่นคือผลกระทบและการรักษาอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติลดการแทรกแซงที่ถูกนำมาใช้ในการตั้งค่าการลากออกมาในทางตรงกันข้าม , วิธีการที่ถูกนำมาใช้ในเด็กโดยทั่วไปการตั้งค่าห้องเรียนผลิตบำรุงรักษาสูงกว่าผลและสูงกว่าการผลข้ามคนการตั้งค่าและเล่นสิ่งเร้า นอกจากจะสูงกว่าผลการบำรุงรักษาและการ ผลลัพธ์ของการศึกษายังชี้ให้เห็นว่า มาตรการที่ใช้ในในชั้นเรียนปกติของเด็กผลิตผลการแทรกแซงที่สูงขึ้นการค้นพบนี้มีผลกระทบที่สำคัญสำหรับ schoolbasedทักษะทางสังคมแทรกแซง . ครูและโรงเรียนอื่น ๆบุคลากรควรสถานที่พรีเมี่ยมในการเลือกทักษะทางสังคมสามารถใช้ในการแทรกแซงที่เหมาะสมหลาย ๆการตั้งค่าทางธรรมชาติ นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กกับ ASD , ที่อาจจะมีปัญหามากกับการถ่ายโอนทักษะจากการตั้งค่าอื่น ในการวิจัยในอนาคตซ่อมเสริมและการศึกษาพิเศษ 161 คนเล่ม 28 เบอร์ 3 พฤษภาคม / มิถุนายน 2550ควรทำการวิจัยเพื่อศึกษานี้พบมากขึ้นอย่างทั่วถึงตัวอย่างเช่น การเปรียบเทียบการศึกษาสามารถดำเนินการเพื่อศึกษาความแตกต่างผลของการแทรกแซงเหมือนกันใช้ในการตั้งค่าหลาย