The philosophy of Mathematics Educa

The philosophy of Mathematics Education
Should be attained as a by-product of the (social rationale) for mathematics (Mellin-Olsen, 1987). The possibility of a conflict of values here needs to be acknowledged.
Theory of social diversity in mathematics education
The theory of social diversity reflects the underlying values and epistemology. Thus the mathematics curriculum should reflect its diverse historical, cultural and geo-graphical locations and sources; its role in non-academic contexts (ethnomathematics) and its embeddedness in all aspects of the social and political organization of modern life (the social institution of mathematics). The mathematics curriculum must be (friendly) to females, ethnic minorities, and other social groups, and positive action including anti-sexism and anti-racism are needed to enhance the mathematical education and social outlook of all, not merely to counter the problems of disadvantaged groups. The curriculum must be screened to remove obstacles to the success of all, such as language, stereotyping of narrow pedagogy which limit the full engagement, participation or development of all social disadvantage is appropriate. Overall, social diversity is recognized, accommodated and celebrated as central to the nature of mathematics

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรัชญาทางการศึกษาคณิตศาสตร์
ควรบรรลุเป็นผลพลอยได้ของ (เหตุผลสังคม) สำหรับคณิตศาสตร์ (Mellin-โอลเซ็น 1987) ของความขัดแย้งของค่านี่ต้องสามารถยอมรับ
ทฤษฎีของความหลากหลายทางสังคมในการศึกษาคณิตศาสตร์
ทฤษฎีของความหลากหลายทางสังคมสะท้อนถึงค่าและญาณวิทยาแบบ ดังนั้น หลักสูตรคณิตศาสตร์ควรสะท้อนความหลากหลายสถานประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และภูมิศาสตร์กราฟิกและแหล่ง บทบาทของมันในบริบทไม่ใช่วิชาการ (ethnomathematics) และของ embeddedness ในทุกด้านขององค์กรสังคม และการเมืองของชีวิตสมัยใหม่ (สังคมสถาบันคณิตศาสตร์) หลักสูตรคณิตศาสตร์ต้อง (มิตร) หญิง ชนกลุ่มน้อย และกลุ่มทางสังคม และอื่น ๆ การดำเนินการบวกเพศนิยมป้องกัน และต่อต้านเหยียดจะต้องเพิ่มการศึกษาทางคณิตศาสตร์และ outlook สังคมทั้งหมด ไม่เพียงแต่การตอบโต้ปัญหาของกลุ่มผู้ด้อยโอกาส หลักสูตรที่ต้องฉายเอาอุปสรรคสู่ความสำเร็จทั้งหมด เช่นภาษา ทัศนคติทั่วไปต่อของศึกษาศาสตร์แคบที่จำกัดหมั้นเต็ม มีส่วนร่วมหรือการพัฒนาของข้อเสียทั้งหมดที่สังคมที่เหมาะสม ความหลากหลายโดยรวม สังคมรับรู้ อาศัย และเฉลิมฉลองกลางเป็นธรรมชาติของคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปรัชญาของการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์
ควรจะบรรลุเป็นผลพลอยได้จากการ (เหตุผลสังคม) สำหรับคณิตศาสตร์ (Mellin โอลเซ่น, 1987) ความเป็นไปได้ของความขัดแย้งของค่าที่นี่จะต้องได้รับการยอมรับ
ทฤษฎีของความหลากหลายทางสังคมในด้านการศึกษาคณิตศาสตร์
ทฤษฎีของความหลากหลายทางสังคมสะท้อนให้เห็นถึงค่านิยมพื้นฐานและญาณวิทยา หลักสูตรคณิตศาสตร์จึงควรจะสะท้อนถึงประวัติศาสตร์สถานที่ที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและภูมิศาสตร์กราฟิกและแหล่งที่มา; บทบาทของตัวเองในบริบทไม่ใช่นักวิชาการ (ethnomathematics) และ embeddedness ในทุกแง่มุมขององค์กรทางสังคมและการเมืองของชีวิตสมัยใหม่ (สถาบันทางสังคมของคณิตศาสตร์) หลักสูตรคณิตศาสตร์จะต้องเป็น (เป็นมิตร) ที่หญิงชนกลุ่มน้อยและกลุ่มอื่น ๆ ในสังคมและการกระทำที่ดีรวมถึงการต่อต้านการกีดกันทางเพศและต่อต้านการเหยียดเชื้อชาติยังจำเป็นในการเสริมสร้างการศึกษาคณิตศาสตร์และแนวโน้มทางสังคมของทุกคนไม่เพียง แต่จะตอบโต้ปัญหา กลุ่มผู้ด้อยโอกาส หลักสูตรจะต้องได้รับการคัดเลือกในการลบอุปสรรคต่อความสำเร็จของทุกคนเช่นภาษา, เวสต์ของครูแคบ ๆ ที่ จำกัด การมีส่วนร่วมการสู้รบเต็มรูปแบบหรือการพัฒนาของเสียทางสังคมที่เหมาะสม โดยรวมความหลากหลายทางสังคมได้รับการยอมรับ, อาศัยและโด่งดังในฐานะศูนย์กลางของธรรมชาติของคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปรัชญาของการศึกษาคณิตศาสตร์ควรจะบรรลุ
เป็นผลพลอยได้ของ ( เหตุผลทางสังคม ) คณิตศาสตร์ ( การแปลงก โอลเซ่น , 1987 ) ความเป็นไปได้ของความขัดแย้งทางค่านิยมนี้ต้องได้รับการยอมรับ ของความหลากหลายในสังคม

ทฤษฎีคณิตศาสตร์ทฤษฎีของความหลากหลายทางสังคมสะท้อนให้เห็นถึงค่านิยมและญาณวิทยาหลักสูตรคณิตศาสตร์ จึงควรสะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายทางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมและภูมิศาสตร์ที่ตั้งกราฟิกและแหล่งที่มา บทบาทของมันในบริบททางวิชาการไม่ ( ethnomathematics ) และ embeddedness ในทุกด้านขององค์กร สังคม และการเมืองของชีวิตสมัยใหม่ ( สถาบันทางสังคมของคณิตศาสตร์ ) หลักสูตรคณิตศาสตร์ที่ต้อง ( เป็นกันเอง ) ผู้หญิง ชนกลุ่มน้อยและกลุ่มสังคมอื่น ๆและการกระทำในเชิงบวก รวมถึงป้องกันและต่อต้านการเหยียดสีผิวแอสกีเป็นเพื่อส่งเสริมการศึกษาคณิตศาสตร์และแนวโน้มของสังคมทั้งหมด ไม่ใช่แค่เพื่อต่อต้านปัญหาของกลุ่มที่ด้อยโอกาส . หลักสูตรนี้ต้องคัดเอาอุปสรรคต่อความสำเร็จของทั้งหมด เช่น ภาษา การสอนซึ่งจำกัดแคบไปกันใหญ่หมั้นเต็มการมีส่วนร่วมหรือการพัฒนาของสังคมทั้งหมด ข้อเสียที่เหมาะสม โดยรวม ความหลากหลายทางสังคม ได้รับการยอมรับ , อาศัยและฉลองเป็นกลางธรรมชาติของคณิตศาสตร์