Yet, the responsibility for prepari

Yet, the responsibility for preparing people to he productive employees and members of society has fallen to higher education classroom educators (Lynton, 1989]. ln other words, educators have to consider how best to teach for transfer—to teach thinking skills that are transferable (Gagne, Briggs, & Wager, 1992), as opposed to specific skills for each situation which builds students’ performance on a narrow range of school tasks (Perkins & Salomon. 1988).
Unfortunately, in spite of a great deal of research on transfer (for a review of research on transfer, see Butterfield 8: Nelson, 1989), there is still a considerable level of vagueness regarding how to teach for transfer (Perkins Sr Salomon. 1988). According to Butterfield (1988), successful transfer requires the acquisition of directly relevant knowledge, inferential reasoning and the monitoring and reguiation of problem solving, and metacognitive skiill. In typical higher education classroom environments, the emphasis of instruction is on the transfer of specific tasks. as opposed to providing instruction about skills leading to the ability to transfer (Winn, 1993).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยัง ตกความรับผิดชอบการจัดเตรียมคนเขาผลิตพนักงานและสมาชิกของสังคมการศึกษาห้องเรียนนักการศึกษา (Lynton, 1989] ln คำอื่น ๆ ความจำเป็นต้องพิจารณากับสอนสำหรับการโอนย้าย – สอนทักษะการคิดที่จะโอน (Gagne บริกส์ & Wager, 1992), ตรงข้ามกับทักษะเฉพาะสำหรับแต่ละสถานการณ์ที่สร้างประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในช่วงแคบของงานโรงเรียน (ระบุวัน & Salomon. 1988) อับ แม้ว่ามากของวิจัยโอน (ทบทวนวิจัยโอนย้าย การ Butterfield 8: เนลสัน 1989), ยังมีในระดับมากของ vagueness เกี่ยวกับวิธีการสอนสำหรับการโอนย้าย (ระบุวัน Sr Salomon. 1988) ตาม Butterfield (1988), โอนย้ายประสบความสำเร็จต้องมาเกี่ยวข้องโดยตรงความรู้ เหตุผลเพียงน้อยนิด และการตรวจสอบและ reguiation ของปัญหาแก้ปัญหา และ metacognitive skiill ในสภาพแวดล้อมห้องเรียนศึกษาทั่วไป เน้นคำสั่งอยู่ในการโอนย้ายงาน specific จำกัดให้คำแนะนำเกี่ยวกับทักษะนำไปสู่ความสามารถในการถ่ายโอน (Winn, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่ความรับผิดชอบในการเตรียมคนที่จะเขาพนักงานการผลิตและสมาชิกของสังคมได้ลดลงเพื่อการศึกษาในห้องเรียนการศึกษาที่สูงขึ้น (โทนี 1989]. LN คำอื่น ๆ ที่นักการศึกษาต้องพิจารณาวิธีการที่ดีที่สุดในการสอนสำหรับการถ่ายโอนการสอนทักษะการคิดที่มีความสามารถเปลี่ยนมือได้ (แก็บริกส์และการพนัน, 1992) เมื่อเทียบกับทักษะที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละสถานการณ์ซึ่งสร้างผลการดำเนินงานของนักเรียนในช่วงแคบ ๆ ของงานโรงเรียน (เพอร์กินและซาโลมอน. 1988).
แต่น่าเสียดายทั้งๆที่มีการจัดการที่ดีของการวิจัยใน โอน (เพื่อการตรวจสอบของการวิจัยในการถ่ายโอนให้ดูฟี 8: เนลสัน, 1989) ยังคงมีระดับมากของความไม่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการสอนสำหรับการถ่ายโอนตามฟีลด์ (1988), การถ่ายโอนที่ประสบความสำเร็จ (เพอร์กินอาซาโลมอน 1988.). ต้องมีการซื้อกิจการของความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงเหตุผลอนุมานและการตรวจสอบและ reguiation ของการแก้ปัญหาและ skiill อภิปัญญา. ในการศึกษาที่สูงขึ้นโดยทั่วไปสภาพแวดล้อมห้องเรียนเน้นการเรียนการสอนที่มีการโอนสายงานค speci เมื่อเทียบกับการให้คำแนะนำเกี่ยวกับทักษะที่นำไปสู่ความสามารถในการถ่ายโอน (Winn, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยังรับผิดชอบในการเตรียมคน เขามีพนักงานและสมาชิกของสังคมได้ลดลงในระดับห้องเรียน อาจารย์ ( Lynton , 1989 ) ในคำอื่น ๆที่นักการศึกษาต้องพิจารณาวิธีที่ดีที่สุดที่จะสอนให้สำหรับการสอนทักษะการคิดที่โอน ( กาเย่ , Briggs , &เดิมพัน , 1992 )ตรงข้ามกับทักษะที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละสถานการณ์ซึ่งสร้างการแสดงของนักเรียนในช่วงแคบ ๆของงานโรงเรียน ( Perkins &ซาโลมอน . 1988 ) .
น่าเสียดาย ทั้งๆที่มีการจัดการที่ดีของการวิจัยในการโอน ( ให้มีการทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับการเห็น Butterfield 8 : เนลสัน , 1989 ) , ยังคงมีมากคลุมเครือเกี่ยวกับระดับของวิธีการสอนสำหรับการโอน ( Perkins SR ซาโลมอน . 1988 )ตาม Butterfield ( 1988 ) , การโอนที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีการแสวงหาความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรง การให้เหตุผลเชิงอนุมานและการตรวจสอบและ reguiation ของการแก้ปัญหา และกลวิธี skiill . ในทั่วไปอุดมศึกษาในสภาพแวดล้อม เน้นการสอนในการถ่ายทอดวั c งานตรงข้ามกับการจัดการเรียนการสอนเรื่องทักษะที่นำไปสู่ความสามารถในการถ่ายโอน ( วินน์ , 1993 )