An example. Supposing I am designin

An example. Supposing I am designing a first-year syllabus for ten-year olds learning English as a foreign language. Frequency studies might indicate that words like crocodile, elephant, and butterfly are far less commonly used than words like engine, wheel, seat, (West, 1953). If we design our syllabus according to linguistic considerations, we will naturally prefer to teach the more common words earlier. But crocodile etc. appeal to children both because of their meaning and because they are fun to (try to) say: and a reliable pedagogical principle is that children tend to learn more easily, words that appeal to them. As a teacher, I am interested in my students’ motivation and rapid acquisition of new vocabulary which they can use to say things, as much as in the usefulness of that vocabulary. So I may well prioritize the less common words.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างเช่น สมมติว่าผมออกแบบหลักสูตรปีแรกสำหรับเด็กอายุสิบปีเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ การศึกษาความถี่อาจแสดงให้เห็นว่าคำเช่นจระเข้ช้าง, ผีเสื้อและมีการใช้ที่น้อยกว่าปกติกว่าคำเช่นเครื่องยนต์ล้อที่นั่ง, (ตะวันตก, 1953) ถ้าเราออกแบบหลักสูตรของเราตามการพิจารณาภาษาธรรมชาติเราจะชอบที่จะสอนคำทั่วไปที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ แต่จระเข้อุทธรณ์ ฯลฯ ให้กับเด็กทั้งสองเพราะความหมายของพวกเขาและเพราะพวกเขาจะสนุกกับการ (พยายาม) กล่าวว่าและหลักการสอนที่เชื่อถือได้เป็นเด็กที่มีแนวโน้มที่จะเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นคำว่าอุทธรณ์ไปยังพวกเขา เป็นครูฉันสนใจในการสร้างแรงจูงใจนักเรียนของฉัน 'และการซื้ออย่างรวดเร็วของคำศัพท์ใหม่ที่พวกเขาสามารถใช้ในการพูดสิ่งเท่าที่เป็นในประโยชน์ของคำศัพท์ว่า ดังนั้นฉันอาจรวมทั้งจัดลำดับความสำคัญคำร่วมกันน้อยลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่าง ถ้าผมกำลังออกแบบตารางแรกปีสิบ - ปีเธอเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ การศึกษาความถี่อาจบ่งชี้ว่า คำเช่นจระเข้ ช้าง และผีเสื้อที่ใช้โดยทั่วไปไกลน้อยกว่าคำเช่นเครื่องยนต์ ล้อ เบาะ, (ตะวันตก 1953) ถ้าเราออกแบบตารางของเราตามข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ ธรรมชาติเราจะต้องสอนคำทั่วไปก่อนหน้านี้ แต่จระเข้ฯลฯ ดึงดูดเด็กทั้งสองเนื่องจากความหมายของพวกเขาและ เพราะพวกเขามีความสนุกสนานในการ (พยายาม) กล่าวว่า: และหลักการสอนที่เชื่อถือได้ ว่า เด็กมักจะ เรียนรู้ได้ง่าย คำที่ดึงดูดพวกเขา เป็นครู ฉันสนใจในแรงจูงใจและซื้ออย่างรวดเร็วของคำศัพท์ใหม่ซึ่งพวกเขาสามารถใช้เพื่อบอกสิ่ง เท่าในประโยชน์ของคำศัพท์ที่ นักเรียนของฉัน ดังนั้นฉันอาจให้ความสำคัญคำน้อยดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างเช่นที่. สมมติว่าผมเป็นการออกแบบรายการแสดงวิชาที่สอนในโรงเรียนเป็นครั้งแรกปีที่สิบ - เด็กอายุปีการเรียนรู้ ภาษาอังกฤษ เป็น ภาษา ต่างประเทศ ความถี่การศึกษาอาจระบุว่าถ้อยคำต่างๆเช่นผีเสื้อและช้างจระเข้มีน้อยกว่าใช้งานทั่วไปมากกว่าคำว่าเครื่องยนต์ล้อที่นั่ง( West 1953 ) หากเราการออกแบบรายการแสดงวิชาที่สอนในโรงเรียนของเราตามข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับการเทิดพระเกียรติพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวเราจะชื่นชอบการสอนคำที่ใช้โดยทั่วไปที่ก่อนหน้าอย่างเป็นธรรมชาติ แต่จระเข้เป็นต้นความน่าดึงดูดใจสำหรับทั้งเด็กเพราะความหมายของพวกเขาและเพราะเขามีความสนุกสนานให้กับ(ลอง)กล่าวว่าระยะสั้นและหลักการที่น่าเชื่อถือได้ว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมได้อย่างง่ายดายคำที่น่าดึงดูดใจสำหรับพวกเขา เป็นครูผมสนใจในแรงบันดาลใจของนักเรียนและการควบรวมกิจการอย่างรวดเร็วของคำศัพท์ใหม่ๆที่พวกเขาสามารถใช้ในการพูดในสิ่งที่เป็นประโยชน์ในที่ของคำศัพท์ที่ ดังนั้นผมอาจจะจัดลำดับความสำคัญคำน้อยทั่วไปได้อย่างดี