Putting Theory Into PracticeMs. Jon

Putting Theory Into Practice
Ms. Jones was preparing to begin a unit focused on
pattern skills and concepts. After examining
pre-assessment data collected from her second-grade
students, Ms. Jones realized that several of her students
were proficient in the pattern content included in the
state standards while the other students varied with
respect to which concepts and skills they had
mastered. For example, Tamara correctly answered
even the most complex pattern task on the preassessment,
Mark correctly extended repeating patterns
but had difficulty with growing patterns, and Jill did
not complete any of the tasks correctly. Ms. Jones
planned on using a pattern activity provided to her
from her school district’s curriculum coupled with a
commercial game that she has in her classroom. After
reviewing the pre-assessment data, Ms. Jones realized
that this plan would not meet the wide range of
learners’ needs and she also understood the
importance of patterns for her students’ future
mathematical success. She needed to find a way of
differentiating her instruction so that all students
engaged in activities that were respectful of their
understanding with regard to pattern topics.
The above vignette is representative of problem-based
learning (PBL) mathematics units that were implemented as
part of a federally funded project in 15 second-grade
classrooms in five schools. Fifty-eight percent of the students
in the participating schools were eligible for the free/reduced
lunch program, 11% were English language learners, and 18%
were identified as needing special education services. The
overarching goal of the project was to use curriculum as a
vehicle for increasing the identification of talented students
in the science, technology, engineering and mathematics
(STEM) areas, particularly those from under-represented
populations.
One of the PBL units focused on the concept of patterns
and pattern-calendar applications. During the unit
implementation, students were challenged to plan a class
party, which required them find an agreeable date for them
and their schools, order party supplies, and decorate the
party room. The unit was carefully designed to include
student use of repeating and growing patterns for completing
these tasks. For example, one lesson required the students to
decorate their classroom with colored balloons. To ensure
equity for the number and color of balloons for each student
desk, students were instructed to use a repeating pattern
when choosing balloons (e.g., each desk was decorated with
one yellow and one red balloon: ryryry or each desk was
decorated with two yellow, one red, and one white balloon:
yyrwyyrwyyrw, etc . . .). Students used a picture of their
classroom together with magnetic balloon manipulatives to
make pattern choices. To help facilitate this activity and
provide the teacher with time to work with pairs of students,
a differentiated card game focused on patterns called Match
Me was available to the teachers. This game was used as a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วางทฤษฎีสู่การปฏิบัตินางสาวโจนส์กำลังเตรียมเริ่มหน่วยเน้นรูปแบบทักษะและแนวคิด หลังจากตรวจสอบรวบรวมข้อมูลก่อนการประเมินจากระดับสองของเธอนักศึกษา นางสาวโจนส์ตระหนักว่าหลายของนักเรียนของเธอมีความเชี่ยวชาญในรูปแบบเนื้อหาในการมาตรฐานของรัฐในขณะที่นักเรียนคนอื่น ๆ ที่แตกต่างกันมีแนวคิดและทักษะที่พวกเขาเคารพมาสเตอร์ ตัวอย่างเช่น Tamara ถูกต้องตอบยิ่งซับซ้อนมากที่สุดรูปแบบงานบน preassessmentเครื่องหมายถูกต้องขยายรูปแบบซ้ำแต่มีความยากลำบากกับการเติบโตรูปแบบ และ Jillไม่เสร็จสมบูรณ์ของงานที่ถูกต้อง นางสาวโจนส์วางแผนในการใช้กิจกรรมรูปแบบที่ให้ไว้กับเธอจากหลักสูตรโรงเรียนของเธอควบคู่ไปกับการเกมค้าที่เธอมีในชั้นเรียน หลังจากตรวจทานผลการประเมินก่อน นางสาวโจนส์ตระหนักว่า แผนนี้จะตอบสนองความหลากหลายของความต้องการของนักเรียนและเธอยังเข้าใจการความสำคัญของรูปแบบในอนาคตของนักเรียนของเธอความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ เธอต้องหาวิธีการความแตกต่างของเธอสอนเพื่อให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เคารพของพวกเขาความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบหัวข้อขอบมืดข้างต้นเป็นตัวแทนของปัญหาคะแนนการเรียนรู้หน่วยคณิตศาสตร์ (PBL) ที่ถูกนำมาใช้เป็นเป็นส่วนหนึ่งของโครงการรับเงินเต็มใน 15 วินาทีระดับห้องเรียนในโรงเรียน 5 ร้อยละห้าสิบแปดของนักเรียนในโรงเรียนที่เข้าร่วมรายการมีสิทธิ์สำหรับการฟรี/ลดลงโปรแกรมอาหารกลางวัน 11% เป็นภาษาอังกฤษเรียนภาษา และ 18%ระบุถึงบริการการศึกษาพิเศษ การยอดกล้องเป้าหมายของโครงการคือการ ใช้หลักสูตรเป็นการยานพาหนะสำหรับการเพิ่มรหัสของนักเรียนที่มีความสามารถวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์พื้นที่ (ลำต้น) โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่แสดงภายใต้ประชากรหนึ่งหน่วย PBL เน้นแนวคิดของรูปแบบและการใช้งานรูปแบบปฏิทิน ระหว่างหน่วยการใช้งาน นักศึกษาถูกท้าทายในการวางแผนระดับงานเลี้ยง ที่พวกเขาค้นหาวันน่าพอใจสำหรับพวกเขาและโรงเรียน สั่งซื้อวัสดุอุปกรณ์ของ ตกแต่งห้องจัดปาร์ตี้ หน่วยได้รับการออกแบบอย่างรอบคอบเพื่อรวมนักเรียนใช้ซ้ำ และการเติบโตรูปแบบสำหรับผู้จบงานเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น บทที่หนึ่งจำเป็นนักตกแต่งห้องเรียนของพวกเขากับลูกโป่งสี เพื่อให้แน่ใจส่วนของเลขและสีของลูกโป่งนักโต๊ะเขียนหนังสือ นักเรียนได้รับคำสั่งให้ใช้รูปแบบซ้ำเมื่อเลือกลูกโป่ง (เช่น ห้องถูกตกแต่งด้วยหนึ่งสีเหลืองและบอลลูนสีแดงที่หนึ่ง: ryryry หรือแต่ละโต๊ะตกแต่ง ด้วยสีเหลืองสอง แดงหนึ่ง และบอลลูนขาวหนึ่ง:yyrwyyrwyyrw ฯลฯ ... .) นักเรียนใช้ภาพของตนห้องเรียนพร้อมกับบอลลูนแม่เหล็ก manipulatives ไปทำการเลือกรูปแบบ เพื่อช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมนี้ และให้ครู มีเวลาในการทำงานกับคู่ของนักเรียนเกมการ์ดแตกต่างมุ่งเน้นรูปแบบที่เรียกว่าตรงกันMe มีผู้เรียน เกมนี้ใช้เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วางทฤษฎีสู่การปฏิบัติ
นางสาว โจนส์ได้รับการเตรียมความพร้อมที่จะเริ่มต้นหน่วยที่เน้น
ทักษะรูปแบบและแนวคิด หลังจากตรวจสอบ
ข้อมูลการประเมินผลก่อนที่เก็บได้จากสองชั้นของเธอ
นักเรียนนางสาวโจนส์ตระหนักว่าหลายนักเรียนของเธอ
มีความเชี่ยวชาญในเนื้อหารูปแบบที่รวมอยู่ใน
มาตรฐานของรัฐในขณะที่นักเรียนคนอื่น ๆ ที่แตกต่างกันด้วย
ความเคารพซึ่งแนวคิดและทักษะที่พวกเขาได้
เข้าใจ ยกตัวอย่างเช่น Tamara อย่างถูกต้องตอบ
แม้แต่งานรูปแบบที่ซับซ้อนมากที่สุดใน preassessment ที่
มาร์คได้อย่างถูกต้องขยายรูปแบบการทำซ้ำ
แต่มีความยากลำบากที่มีรูปแบบการเจริญเติบโตและจิลล์ก็
ไม่ได้ดำเนินการใด ๆ ของงานได้อย่างถูกต้อง นางสาวโจนส์
วางแผนเกี่ยวกับการใช้กิจกรรมรูปแบบให้กับเธอ
จากหลักสูตรโรงเรียนเทศบาลของเธอคู่กับ
เกมเชิงพาณิชย์ที่เธอมีในห้องเรียนของเธอ หลังจาก
การตรวจสอบข้อมูลก่อนการประเมินนางสาวโจนส์ตระหนัก
ว่าแผนนี้จะไม่ตอบสนองความหลากหลายของ
ผู้เรียนต้องการและเธอก็เข้าใจ
ถึงความสำคัญของรูปแบบสำหรับนักเรียนของเธอ 'อนาคต
ที่ประสบความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ เธอต้องการที่จะหาวิธีการ
ที่แตกต่างการเรียนการสอนของเธอเพื่อให้นักเรียนทุกคน
มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นที่เคารพของพวกเขา
เข้าใจในเรื่องเกี่ยวกับหัวข้อรูปแบบด้วย.
บทความสั้นดังกล่าวข้างต้นเป็นตัวแทนของปัญหาที่เกิดขึ้นตาม
การเรียนรู้ (PBL) หน่วยคณิตศาสตร์ที่ถูกนำมาใช้เป็น
ส่วนหนึ่งของ โครงการได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลกลางใน 15 สองชั้น
ห้องเรียนในห้าโรงเรียน ห้าสิบแปดเปอร์เซ็นต์ของนักเรียน
ในโรงเรียนที่เข้าร่วมมีสิทธิ์ได้รับฟรี / ลด
โครงการอาหารกลางวัน 11% เป็นผู้เรียนภาษาอังกฤษ, และ 18%
ถูกระบุว่าเป็นที่ต้องการบริการการศึกษาพิเศษ
เป้าหมายที่ครอบคลุมของโครงการคือการใช้หลักสูตรเป็น
ยานพาหนะสำหรับการเพิ่มบัตรประจำตัวของนักเรียนที่มีความสามารถ
ในด้านวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์
(STEM) พื้นที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มาจากภายใต้การเป็นตัวแทนของ
ประชากร.
หนึ่งในหน่วย PBL มุ่งเน้นไปที่ แนวคิดของรูปแบบ
และการใช้งานรูปแบบปฏิทิน ระหว่างหน่วยการ
ดำเนินงานนักเรียนถูกท้าทายในการวางแผนระดับ
บุคคลซึ่งจำเป็นต้องให้พวกเขาพบวันที่น่าพอใจสำหรับพวกเขา
และโรงเรียนของพวกเขา, วัสดุพรรคสั่งซื้อและการตกแต่ง
ห้องจัดเลี้ยง หน่วยได้รับการออกแบบอย่างระมัดระวังเพื่อให้รวมถึง
การใช้งานของนักเรียนของการทำซ้ำและการเจริญเติบโตรูปแบบสำหรับผู้จบ
งานเหล่านี้ ยกตัวอย่างเช่นหนึ่งบทเรียนที่ต้องการให้นักเรียนที่จะ
ตกแต่งห้องเรียนของพวกเขาด้วยลูกโป่งสี เพื่อให้แน่ใจว่า
ผู้ถือหุ้นสำหรับจำนวนและสีของลูกโป่งสำหรับนักเรียนแต่ละ
โต๊ะเขียนหนังสือ, นักเรียนได้รับคำสั่งให้ใช้รูปแบบการทำซ้ำ
เมื่อเลือกลูกโป่ง (เช่นโต๊ะทำงานแต่ละคนถูกตกแต่งด้วย
สีเหลืองและลูกโป่งสีแดง: ryryry หรือโต๊ะแต่ละคนถูก
ตกแต่งด้วยสองสีเหลือง ซึ่งเป็นหนึ่งในสีแดงและสีขาวบอลลูน:
yyrwyyrwyyrw ฯลฯ )... นักเรียนใช้ภาพของพวกเขา
ในชั้นเรียนร่วมกับ manipulatives บอลลูนแม่เหล็กเพื่อ
สร้างทางเลือกรูปแบบ เพื่อช่วยอำนวยความสะดวกกิจกรรมนี้และ
ให้ครูมีเวลาในการทำงานกับคู่ของนักเรียน
การ์ดเกมที่แตกต่างมุ่งเน้นไปที่รูปแบบที่เรียกว่าตรงกับ
ฉัน ถูกใช้ได้กับครู เกมนี้ถูกใช้เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวางทฤษฎีสู่การปฏิบัติคุณโจนส์ถูกเตรียมเพื่อเริ่มต้นหน่วยเน้นทักษะรูปแบบและแนวคิด หลังจากตรวจสอบก่อนการประเมินข้อมูลจากปีที่สองของเธอเรียน คุณโจนส์ตระหนักว่าหลายของนักเรียนของเขามีความเชี่ยวชาญในรูปแบบ เนื้อหา รวม อยู่ ในมาตรฐานรัฐ ในขณะที่นักเรียนคนอื่น ๆ ที่แตกต่างกันกับเคารพซึ่งแนวคิดและทักษะที่พวกเขามีเข้าใจ ตัวอย่างเช่น ทามาร่า ถูกต้องตอบแม้รูปแบบงานใน preassessment ซับซ้อนมากที่สุด ,เครื่องหมายถูกต้องขยายรูปแบบซ้ำๆแต่ลำบากกับการทำลวดลาย และ จิลความไม่สมบูรณ์ใด ๆของงานได้อย่างถูกต้อง คุณโจนส์วางแผนที่จะใช้รูปแบบกิจกรรมให้กับเธอจากเธอที่โรงเรียนหลักสูตรควบคู่กับโฆษณาเกมที่เธอมีในชั้นเรียนของเธอ หลังจากตรวจทานข้อมูลก่อนการประเมิน คุณโจนส์ ตระหนักแผนการนี้ จะไม่เจอหลากหลายของความต้องการของผู้เรียน และหล่อนก็เข้าใจความสำคัญของรูปแบบสำหรับนักเรียนในอนาคตของเธอความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ เธอต้องการที่จะหาวิธีการสอนเพื่อให้นักเรียนทั้งหมดของเธอมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เคารพของพวกเขาความเข้าใจเกี่ยวกับเรื่องรูปแบบที่ประตูข้างบนคือตัวแทนของการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นฐานเรียนรู้ ( PBL ) คณิตศาสตร์ หน่วยที่ใช้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการกองทุนสหรัฐ 15 ป. 2ห้องเรียนในห้าโรงเรียน ห้าสิบแปดเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่เข้าร่วมโครงการมีสิทธิฟรี / ลดโปรแกรมกลางวัน ร้อยละ 11 เป็นร้อยละ 18 และผู้เรียนภาษาอังกฤษถูกระบุว่าใช้บริการการศึกษาพิเศษ ที่เป้าหมายที่ครอบคลุมของโครงการคือการใช้หลักสูตรเป็นยานพาหนะสำหรับการเพิ่มตัวของนักเรียนเก่งในวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์( ต้น ) พื้นที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากใต้แทนประชากรหนึ่งของ PBL หน่วยเน้นแนวคิดของรูปแบบและการประยุกต์ใช้ปฏิทินรูปแบบ ระหว่างหน่วยหลักสูตร นักศึกษาถูกท้าทายแผนชั้นพรรค ซึ่งต้องค้นหาวันที่น่าพอใจสำหรับพวกเขาและโรงเรียนของพวกเขา , วัสดุพรรคเพื่อ , และตกแต่งห้องปาร์ตี้ หน่วยได้รับการออกแบบอย่างระมัดระวังเพื่อรวมใช้นักเรียนพูดตาม และเติบโตแบบจบงานเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น บทเรียนหนึ่งที่เป็นนักเรียนตกแต่งห้องเรียนของพวกเขากับลูกโป่งสี เพื่อให้แน่ใจว่าส่วนจำนวนและสีของลูกโป่งสำหรับนักเรียนทุกคนโต๊ะนักเรียนถูกสั่งให้ใช้รูปแบบซ้ำๆเมื่อเลือกลูกโป่ง ( เช่น แต่ละโต๊ะถูกประดับด้วยหนึ่งสีเหลืองและสีแดงหนึ่งบอลลูน : ryryry หรือโต๊ะแต่ละคือตกแต่งด้วย สอง สีเหลือง สีแดง และ สีขาว บอลลูน :yyrwyyrwyyrw ฯลฯ . . . . . . . ) ใช้รูปภาพของนักเรียนห้องเรียนพร้อมกับต่อจากนั้นให้ลูกโป่งแม่เหล็กให้เลือกรูปแบบ เพื่อช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมนี้ และให้ครูมีเวลาที่จะทำงานกับคู่ของนักเรียนที่แตกต่างกัน การ์ดเกมที่เน้นลวดลาย เรียกว่า ราคาผมได้ครู เกมนี้ถูกใช้เป็น