Additionally, a few respondents emp

Additionally, a few respondents emphasized at the open-ended section on their overloaded teaching and
administrative tasks; everyone had been responsible for more than three administrative tasks. About ten teachers
said students lacked patient and additional practice of English outside class; students always came back to class
with blank eyes. A few respondents pointed out their obligation to teach students in a tutorial manner for school
examinations and the university entrance examination, rather than teaching for communication.
3.3 Responses to Research Objective Two
To investigate the professional development needs of English language teachers in those schools. The summary
of the findings is as follows:
3.3.1 Types of PD Needs
The respondents showed a moderate level of PD needs. The most valued PD types involved 1) three to five days
of training, seminars or conferences, 2) study trips in Thailand and overseas and 3) furthering their study either
in Thailand or overseas (mean scores: 3.59-3.38). The respondents showed the least attention to the two to three
month training courses (mean = 2.79).
3.3.2 Content Areas of Professional Development
Although the respondents showed a moderate level of PD needs, surprisingly, they showed a high level of
agreement on every single content area listed in the questionnaire. There were top seven areas yielding the mean
scores of over 4, which included 1) teaching strategies that enable students to communicate in English, 2) their
own English proficiency development, especially in listening-speaking and writing skills, 3) teaching
listening-speaking to students, 4) teaching language and culture, and 5) teaching writing (mean scores:
4.15-4.00). The area that seemed the least problematic or needed was knowledge about using a student-centered
teaching approach, even though the mean score was quite high (mean = 3.56).
Also, from the responses to the open-ended questions, 37% of them were willing to cover for their own expenses if/when they could not get financial support from their school for the PD programs they wanted to attend. Two of them said most available PD programs crashed with their heavy teaching schedules.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ กี่ตอบเน้นที่ส่วนปลายเปิดในการเรียนการสอนของพวกเขามากเกินไป และงานดูแล ทุกคนได้รับผิดชอบในการดูแลมากกว่าสาม เกี่ยวกับครูสิบนักเรียนดังกล่าวขาดผู้ป่วย และเพิ่มเติมฝึกภาษาอังกฤษนอกชั้นเรียน นักเรียนมักจะกลับมาเรียนด้วยตาเปล่า กี่ผู้ตอบชี้ให้เห็นภาระหน้าที่ของตนเพื่อสอนนักเรียนในลักษณะโรงเรียนกวดวิชาสอบ และการสอบเข้ามหาวิทยาลัย มากกว่าการสอนเพื่อการสื่อสาร3.3 การวิจัยสองวัตถุประสงค์ตอบรับเพื่อตรวจสอบการพัฒนาอาชีพความต้องการของครูภาษาอังกฤษในโรงเรียน สรุปของการค้นพบจะเป็นดังนี้:3.3.1 ประเภทของความต้องการของ PDผู้ตอบแสดงให้เห็นว่าระดับความต้องการของ PD ชนิด PD ที่มูลค่ามากที่สุดที่เกี่ยวข้อง 1) 3-5 วันของการฝึกอบรม สัมมนา หรือการ ประชุม 2) ศึกษาท่องเที่ยวใน และต่างประเทศและ 3) การต่อยอดการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งในประเทศไทย หรือในต่างประเทศ (หมายถึง คะแนน: 3.59 3.38) ผู้ตอบแสดงความสนใจน้อยไปสองถึงสามหลักสูตรฝึกอบรมเดือน (หมายถึง = 2.79)3.3.2 พื้นที่เนื้อหาของการพัฒนาอาชีพแม้ว่าผู้ตอบแสดงให้เห็นระดับของ PD ต้องการ น่า แปลก พวกเขาแสดงให้เห็นระดับสูงข้อตกลงในทุกพื้นที่เนื้อหาเดียวที่แสดงไว้ในแบบสอบถาม มีพื้นที่เจ็ดยอดนิยมที่ให้ผลผลิตเฉลี่ยคะแนนมากกว่า 4 รวม 1) สอนกลยุทธ์ที่ช่วยให้นักเรียนสามารถสื่อสารภาษาอังกฤษ 2) ของพวกเขาการสอนภาษาอังกฤษของตัวเองพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฟังพูด และการเขียนทักษะ 3)ฟังพูดกับนักเรียน 4) การสอนภาษา และวัฒนธรรม และ 5) การสอนเขียน (หมายถึง คะแนน:4.15-4.00) . พื้นที่ที่ดูเหมือนมีปัญหาน้อย หรือต้องมีความรู้เกี่ยวกับการใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางสอนวิธี ถึงแม้ว่าคะแนนเฉลี่ยค่อนข้างสูง (หมายถึง = 3.56)ยัง จากคำตอบของคำถามปลายเปิด 37% ของพวกเขาก็ยินดีที่จะครอบคลุมค่าใช้จ่ายของตนเองถ้า/เมื่อพวกเขาไม่สามารถรับเงินสนับสนุนจากโรงเรียนของพวกเขาสำหรับพวกเขาต้องการเข้าร่วมโปรแกรม PD สองของพวกเขากล่าวว่า ส่วนใหญ่โปรแกรม PD ที่มีชนกับหนักของพวกเขาสอนกำหนดการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ผู้ตอบแบบสอบถามไม่กี่เน้นที่ส่วนปลายเปิดการเรียนการสอนมากเกินไปของพวกเขาและ
การบริหารงาน; ทุกคนได้รับการรับผิดชอบมากกว่าสามการบริหารงาน ประมาณสิบครู
กล่าวว่านักเรียนขาดการปฏิบัติของผู้ป่วยและเพิ่มเติมภาษาอังกฤษนอกชั้น; นักเรียนมักจะกลับมาในชั้นเรียน
ได้ด้วยตาเปล่า ไม่กี่ผู้ตอบแบบสอบถามชี้ให้เห็นภาระหน้าที่ของพวกเขาในการสอนนักเรียนในลักษณะการสอนสำหรับโรงเรียน
การตรวจสอบและการตรวจสอบเข้ามหาวิทยาลัยมากกว่าการเรียนการสอนเพื่อการสื่อสาร.
3.3 การตอบสนองต่อการวิจัยวัตถุประสงค์สอง
เพื่อตรวจสอบความต้องการการพัฒนาวิชาชีพครูภาษาอังกฤษในโรงเรียนเหล่านั้น สรุป
ผลการวิจัยมีดังนี้
3.3.1 ประเภทของ PD ความต้องการของ
ผู้บริโภคพบว่ามีระดับปานกลางของความต้องการของ PD มีมูลค่ามากที่สุดชนิดที่เกี่ยวข้องกับ PD 1) สามถึงห้าวัน
ของการฝึกอบรมสัมมนาหรือการประชุม 2) การเดินทางไปศึกษาในประเทศไทยและต่างประเทศและ 3) การเพิ่มขึ้นของการศึกษาของพวกเขาทั้ง
ในประเทศไทยหรือต่างประเทศ (หมายถึงคะแนน: 3.59-3.38) แสดงให้เห็นว่าผู้ตอบแบบสอบถามให้ความสนใจน้อยไป 2-3
หลักสูตรการฝึกอบรมเดือน (ค่าเฉลี่ย = 2.79).
3.3.2 เนื้อหาพื้นที่ของการพัฒนาด้านอาชีพ
แม้ว่าผู้ตอบแบบสอบถามพบว่ามีระดับปานกลางของความต้องการของ PD แปลกใจที่พวกเขาแสดงให้เห็นระดับสูงของ
ข้อตกลงในทุก พื้นที่เนื้อหาเดียวที่ระบุไว้ในแบบสอบถาม มีเจ็ดยอดพื้นที่ให้ผลผลิตเฉลี่ย
คะแนนของมากกว่า 4 ซึ่งรวมถึงกลยุทธ์ 1) การเรียนการสอนที่ช่วยให้นักเรียนในการสื่อสารภาษาอังกฤษ 2) ของพวกเขา
ในการพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของตัวเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฟังการพูดและการเขียนทักษะ 3) การเรียนการสอน
การฟังพูด ให้กับนักเรียน 4) สอนภาษาและวัฒนธรรมและ 5) การเรียนการสอนการเขียน (คะแนนเฉลี่ย:
4.15-4.00) พื้นที่ที่ดูเหมือนน้อยที่มีปัญหาหรือต้องการก็คือความรู้เกี่ยวกับการใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลาง
การเรียนการสอนถึงแม้คะแนนเฉลี่ยค่อนข้างสูง (ค่าเฉลี่ย = 3.56).
นอกจากนี้จากการตอบคำถามปลายเปิด 37% ของพวกเขา มีความเต็มใจที่จะครอบคลุมค่าใช้จ่ายของตัวเองถ้า / เมื่อพวกเขาไม่สามารถได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากโรงเรียนของพวกเขาสำหรับโปรแกรม PD ที่พวกเขาต้องการที่จะเข้าร่วม สองของพวกเขากล่าวว่าพร้อมใช้งานมากที่สุดโปรแกรม PD ชนกับตารางเวลาการเรียนการสอนของพวกเขาหนัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ ผู้ตอบแบบสอบถามที่ไม่เน้นส่วนปลายบนของพวกเขามากเกินไปและสอนการบริหารงาน ทุกคนได้รับการรับผิดชอบในการบริหารงานมากกว่าสาม เกี่ยวกับครู สิบกล่าวว่านักเรียนขาดความอดทนและเพิ่มเติมฝึกภาษาอังกฤษนอกชั้นเรียน ให้นักเรียนกลับมาเรียนเสมอด้วยสายตาที่ว่างเปล่า ไม่กี่ของผู้ตอบแบบสอบถามชี้ว่า ภาระหน้าที่ในการสอนนักเรียนในลักษณะการสอนสำหรับโรงเรียนการสอบและข้อสอบเข้ามหาวิทยาลัย มากกว่าการสอนเพื่อการสื่อสาร3.3 การตอบสนองวัตถุประสงค์ในการวิจัย 2เพื่อศึกษาความต้องการพัฒนาวิชาชีพของครูภาษาอังกฤษในโรงเรียนนั้น สรุปสรุปผลการวิจัย ดังนี้ต้องการ 3.3.1 ประเภทของผู้กำกับผู้ตอบแบบสอบถามแสดงระดับความต้องการของ PD ที่มีค่ามากที่สุดที่เกี่ยวข้องกับประเภท PD 1 ) 3 - 5 วันอบรม สัมมนาหรือการประชุม , 2 ) การศึกษาการเดินทางในประเทศและต่างประเทศ และ 3 ) ส่งเสริมการศึกษาของพวกเขาทั้งในไทยหรือต่างประเทศ ( หมายถึงคะแนน : 3.59-3.38 ) ผู้ตอบแบบสอบถามแสดงความสนใจอย่างน้อยสองสามเดือนหลักสูตรการฝึกอบรม ( ค่าเฉลี่ย = 2.79 )3.3.2 เนื้อหาด้านการพัฒนาอาชีพแม้ว่าผู้ตอบแบบสอบถามแสดงระดับความต้องการของผู้กำกับ จู่ ๆ พวกเขาพบในระดับสูงเห็นด้วยทุกเนื้อหา พื้นที่ที่ระบุไว้ในแบบสอบถาม มีพื้นที่ให้ผลผลิตเฉลี่ยสูงสุดเจ็ดคะแนนมากกว่า 4 ซึ่งประกอบด้วย 1 ) กลวิธีการสอนที่ให้นักเรียนสามารถสื่อสารภาษาอังกฤษได้ , 2 ) ของพวกเขาพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของตัวเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการฟัง การพูด และการเขียนทักษะ 3 ) การสอนการฟังการพูดให้กับนักเรียน 4 ) การสอนภาษาและวัฒนธรรม และ 5 ) การสอนการเขียนภาษาอังกฤษ ( หมายถึงคะแนน :4.15-4.00 ) พื้นที่ที่ดูเหมือนน้อยที่มีปัญหาหรือต้องการความรู้เกี่ยวกับการใช้โดยเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางวิธีการสอน แม้ว่าคะแนนค่อนข้างสูง ( ค่าเฉลี่ย = 3.56 )นอกจากนี้ จากการตอบสนองต่อ คำถามปลายเปิด , 37% ของพวกเขาเต็มใจที่จะครอบคลุมค่าใช้จ่ายของตนเอง ถ้า / เมื่อพวกเขาไม่ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากโรงเรียนสำหรับ PD โปรแกรมพวกเขาต้องการเข้าร่วม สองของพวกเขากล่าวว่าโปรแกรม PD ของส่วนใหญ่ตกกับตารางการสอนหนักของพวกเขา