IntroductionInformation Technology

Introduction
Information Technology teaching at Universities in data
communications theory is heavily dependent on
abstractions. For example, first year students are faced
with a number of abstract concepts including: network
layers, encapsulation, connectionless data transfers,
Protocol Data Units (PDUs), Virtual Connections (VCs),
and Virtual Private Networks (VPNs).
Academic staff involved in introductory Data
Communications units are faced with the challenge of
ensuring that students develop a deep understanding of
these abstract concepts that are assumed knowledge for
second and third year data communications’ units.
However, it is widely recognised by University
academics that students experience difficulty with these
concepts: ‘Data communications is renowned for its
overuse of acronyms, the wide range of fundamental and
highly technical concepts students have to grapple with,
many of which need to be learned by rote. Coupled with
these, there are a wide range of complex and abstract
concepts that need to be understood’ (Leung and Pilgrim,
1995:1). The challenge of teaching these abstract
concepts is also widely recognised by University
academics: ‘It is difficult to teach data communications
because it involves complex, dynamic processes which
are not visible to students and are hard for them to
conceptualise’ (Dixon and Koziniec, 2002:349).
Academic textbooks are including animations on CDs in
book jackets, and literature (Hercog, 2003: White, 2001)
has described animation tools to illustrate abstract data
communication concepts which received favourable
reactions from students. However, it is difficult to find
examples that include rigorous evaluations of genuine
and measurable improvement in student understanding of
the basic concepts illustrated in the animation. Carbone
and Kaasbøll, (1998) comment that ‘the teacher's own
impression of the teaching, and the students impressions,
is the most common way of evaluating novel approaches
in teaching.’
Evaluation of an improvement in student understanding
of a complex data communications concept was therefore
a primary goal of this current study. An approach that
integrated evaluation into the design of the multimedia
resource to ensure improved learning outcomes has been
encouraged by the literature (Harvey, Oliver, and Smith,
2002; Naps, Rößling et al., 2002). The essentials of good design of multi-media materials
demand consideration of motivational factors, such as,
user friendliness, attractiveness, and content factors.
However, literature has also identified that there are
definite instructional design issues in using multimedia
animations for teaching science concepts (Mayer, Heiser
and Lonn, 2001). Studies of instructional design of
multiple mode presentation of technical information have
found that ‘the elimination, rather than integration, of
redundant sources of information is beneficial for
learning.’ (Kalyuga, Chandler and Sweller 1999: 368).
Since data communication explanations use both science
and engineering concepts, a research study was developed
to determine if these issues are visible in an Information
Technology environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำข้อมูลเทคโนโลยีการสอนในมหาวิทยาลัยในข้อมูลทฤษฎีการสื่อสารมากขึ้นอยู่กับabstractions ตัวอย่าง ปีแรกนักเรียนจะต้องเจอมีแนวคิดนามธรรมที่รวมทั้ง: เครือข่ายชั้น encapsulation ถ่าย โอนข้อมูลผ่านโพรโทคอลข้อมูลหน่วย (PDUs), การเชื่อมต่อเสมือน (VCs),และเครือ ข่ายส่วนตัวเสมือน (Vpn)อาจารย์ที่เกี่ยวข้องในข้อมูลภาษาหน่วยสื่อสารจะต้องเจอกับความท้าทายของมั่นใจว่า นักเรียนพัฒนาความเข้าใจลึกของแนวคิดนามธรรมเหล่านี้ที่จะถือว่ามีความรู้ปีที่สอง และที่สามข้อมูลสื่อสารของหน่วยอย่างไรก็ตาม มันเป็นกันยังตามมหาวิทยาลัยนักวิชาการที่นักเรียนพบปัญหาเหล่านี้ด้วยแนวคิด: ' สื่อสารข้อมูลเป็นการoveruse ของตัวย่อ พื้นฐานหลากหลาย และศึกษาแนวคิดทางเทคนิคสูงต้องทุกจำนวนมากที่ต้องการจะเรียนรู้ โดย rote ควบคู่กับเหล่านี้ มีหลากหลายซับซ้อน และเป็นนามธรรมแนวคิดที่ต้องการที่จะเข้าใจ ' (เหลียงและกริม1995:1) การท้าทายการสอนนามธรรมเหล่านี้แนวคิดเป็นยังยังแพร่หลายตามมหาวิทยาลัยนักวิชาการ: ' เป็นการยากที่จะสอนให้สื่อสารข้อมูลเพราะมันเกี่ยวข้องซับซ้อน ไดนามิกประมวลผลซึ่งไม่เห็นนักเรียนและจะยากสำหรับพวกเขาconceptualise' (นดิกซันและ Koziniec, 2002:349)ตำราวิชาการรวมภาพเคลื่อนไหวบนซีดีในจองเสื้อ และวรรณกรรม (Hercog, 2003: ขาว 2001)ได้กล่าวถึงเครื่องมือการเคลื่อนไหวเพื่อแสดงข้อมูลบทคัดย่อแนวคิดการสื่อสารที่ดีรับปฏิกิริยาจากนักเรียน อย่างไรก็ตาม มันเป็นเรื่องยากในการค้นหาตัวอย่างที่มีการประเมินอย่างเข้มงวดของแท้และปรับปรุงวัดในนักเรียนเข้าใจแนวคิดพื้นฐานที่อธิบายการเคลื่อนไหว Carboneและ Kaasbøll, (1998) ความคิดเห็นที่ ' ของตนเองของครูความประทับใจของการเรียนการสอน และแสดงผลการเรียนเป็นวิธีพบมากที่สุดของการประเมินวิธีการใหม่ ๆในการ 'การประเมินการปรับปรุงในความเข้าใจของนักเรียนข้อมูลซับซ้อน สื่อสารแนวคิดได้ดังนั้นเป้าหมายหลักของการศึกษาปัจจุบันนี้ วิธีการที่ประเมินผลรวมในการออกแบบมัลติมีเดียทรัพยากรเพื่อให้ผลการเรียนดีขึ้นได้แรงกระตุ้นจากวรรณคดี (ฮาร์วี่ Oliver และสมิ ธ2002 Naps, Rößling และ al., 2002) ความสำคัญของการออกแบบที่ดีของสื่อวัสดุต้องพิจารณาปัจจัยหัด เช่นเป็นมิตรผู้ใช้ ศิลปะ และปัจจัยเนื้อหาอย่างไรก็ตาม วรรณคดีมียังระบุที่มีออกแบบการเรียนการสอนแน่นอนปัญหาในการใช้มัลติมีเดียภาพเคลื่อนไหวสำหรับการสอนแนวคิดวิทยาศาสตร์ (เมเยอร์ Heiserและ Lonn, 2001) ศึกษาการออกแบบการเรียนการสอนของมีหลายโหมดการเสนอข้อมูลทางเทคนิคพบว่า ' การตัดออก แทนรวม ของแหล่งข้อมูลที่ซ้ำซ้อนของข้อมูลจะเป็นประโยชน์สำหรับเรียนรู้ " (Kalyuga, Chandler และ Sweller 1999:368)เนื่องจากคำอธิบายของการสื่อสารข้อมูลใช้วิทยาศาสตร์ทั้งสองและวิศวกรรมแนวคิด การศึกษาวิจัยได้รับการพัฒนาการกำหนดปัญหาเหล่านี้จะปรากฏในข้อมูลการเทคโนโลยีสิ่งแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำการเรียนการสอนด้านเทคโนโลยีสารสนเทศที่มหาวิทยาลัยในข้อมูลทฤษฎีการสื่อสารเป็นหนักขึ้นอยู่กับแนวคิด ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนปีแรกจะต้องเผชิญกับจำนวนของแนวคิดที่เป็นนามธรรม ได้แก่ : เครือข่ายชั้นencapsulation, การถ่ายโอนข้อมูล connectionless, พิธีสารหน่วยข้อมูล (PDUs) การเชื่อมต่อเสมือน (VCs). และเครือข่ายส่วนตัวเสมือน (VPN) พนักงานวิชาการที่เกี่ยวข้องในการ เบื้องต้นข้อมูลหน่วยการสื่อสารจะต้องเผชิญกับความท้าทายของการสร้างความมั่นใจว่านักเรียนพัฒนาความรู้ความเข้าใจของแนวคิดที่เป็นนามธรรมเหล่านี้ที่จะถือว่าความรู้สำหรับหน่วยที่สองและสามการสื่อสารข้อมูลปี. แต่ก็เป็นที่ยอมรับกันอย่างแพร่หลายโดยมหาวิทยาลัยนักวิชาการที่นักศึกษาได้สัมผัสกับความยากลำบากกับสิ่งเหล่านี้แนวความคิด: การสื่อสารข้อมูลเป็นชื่อเสียงในด้านการใช้มากเกินไปของคำย่อที่หลากหลายของพื้นฐานและนักเรียนแนวคิดเทคนิคสูงต้องต่อสู้กับ, จำนวนมากที่จะต้องมีการเรียนรู้จากการท่องจำ ควบคู่ไปกับการเหล่านี้มีความหลากหลายของความซับซ้อนและเป็นนามธรรมแนวความคิดที่จะต้องมีความเข้าใจ(เหลียงและผู้แสวงบุญ, 1995: 1) ความท้าทายของการเรียนการสอนที่เป็นนามธรรมเหล่านี้แนวคิดนี้ยังได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางจากมหาวิทยาลัยนักวิชาการ: "มันเป็นเรื่องยากที่จะสอนการสื่อสารข้อมูลเพราะเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนกระบวนการแบบไดนามิกซึ่งจะมองไม่เห็นให้กับนักเรียนและยากสำหรับพวกเขาที่จะconceptualise (ดิกสันและ Koziniec 2002 :. 349) ตำราวิชาการรวมทั้งภาพเคลื่อนไหวบนแผ่นซีดีในแจ็คเก็ตหนังสือและวรรณกรรม (Hercog, 2003: สีขาว, 2001) ได้อธิบายเครื่องมือนิเมชั่นเพื่อแสดงให้เห็นข้อมูลนามธรรมแนวคิดการสื่อสารที่ดีซึ่งได้รับปฏิกิริยาจากนักเรียน แต่ก็เป็นเรื่องยากที่จะหาตัวอย่างที่มีการประเมินผลที่เข้มงวดของแท้ปรับปรุงและสามารถวัดผลได้ในความเข้าใจของนักเรียนของแนวคิดพื้นฐานในการแสดงภาพเคลื่อนไหว Carbone และKaasbøll, (1998) ความคิดเห็นที่พวกตัวเองของครูการแสดงผลของการเรียนการสอนและนักเรียนการแสดงผลที่เป็นวิธีที่พบมากที่สุดของการประเมินวิธีการนวนิยายในการเรียนการสอน. การประเมินผลของการปรับปรุงในนักเรียนเข้าใจของการสื่อสารข้อมูลที่ซับซ้อนแนวคิดดังนั้นเป้าหมายหลักของการศึกษาในปัจจุบันนี้ วิธีการที่บูรณาการการประเมินผลในการออกแบบมัลติมีเดียทรัพยากรเพื่อให้แน่ใจว่าการปรับปรุงผลการเรียนรู้ที่ได้รับการสนับสนุนจากวรรณกรรม(ฮาร์วีย์, โอลิเวอร์และสมิ ธ , 2002. งีบหลับ, Rößling, et al, 2002) สาระสำคัญของการออกแบบที่ดีของวัสดุหลายสื่อเรียกร้องการพิจารณาปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจเช่นมิตรต่อผู้ใช้ความน่าดึงดูดใจและปัจจัยเนื้อหา. อย่างไรก็ตามวรรณคดีนอกจากนี้ยังมีการระบุว่ามีแน่นอนปัญหาการออกแบบการเรียนการสอนในการใช้มัลติมีเดียภาพเคลื่อนไหวสำหรับการเรียนการสอนแนวความคิดวิทยาศาสตร์( เมเยอร์ Heiser และ Lonn, 2001) การศึกษาการออกแบบการสอนของการนำเสนอโหมดหลายข้อมูลทางเทคนิคที่ได้พบว่า'กำจัดมากกว่าบูรณาการของแหล่งที่มาของข้อมูลที่ซ้ำซ้อนเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้. (Kalyuga เทียนและ Sweller 1999: 368). ตั้งแต่คำอธิบายการสื่อสารข้อมูลใช้ทั้งวิทยาศาสตร์และแนวคิดทางวิศวกรรมการศึกษาวิจัยได้รับการพัฒนาเพื่อตรวจสอบว่าปัญหาเหล่านี้จะมองเห็นได้ในข้อมูลสภาพแวดล้อมเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
เทคโนโลยีสารสนเทศสอนที่มหาวิทยาลัยในทฤษฎีการสื่อสารข้อมูล
เป็นหนักขึ้นอยู่กับ
นามธรรม . ตัวอย่างเช่น นักศึกษาชั้นปีที่ 1 จะต้องเผชิญกับจำนวนของแนวคิดที่เป็นนามธรรม

สรุปรวมถึง : เครือข่ายชั้น , การถ่ายโอนข้อมูล connectionless
ข้อมูลโครงการ , หน่วย ( pdus ) , การเชื่อมต่อเสมือน ( VCS ) และเครือข่ายส่วนบุคคลเสมือนจริง

( VPNs )วิชาการที่เกี่ยวข้องในเบื้องต้นข้อมูล
หน่วยสื่อสารจะเผชิญกับความท้าทายของ
ให้นักเรียนพัฒนาความเข้าใจลึกของแนวคิดที่เป็นนามธรรมเหล่านี้

ถือว่าความรู้สำหรับที่สองและสามปีการสื่อสารข้อมูล ' หน่วย .
แต่มันได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางจากนักวิชาการที่มหาวิทยาลัย
นักเรียนประสบปัญหากับแนวคิดเหล่านี้
:' การสื่อสารข้อมูลที่มีชื่อเสียงสำหรับ overuse ของมัน
ย่อ ช่วงกว้างของพื้นฐานและแนวคิดในเชิงเทคนิค
นักเรียนต้องต่อสู้กับ
มากมายที่ต้องเรียนรู้โดยการท่องจำ คู่กับ
เหล่านี้มีหลากหลายซับซ้อน และแนวคิดที่เป็นนามธรรม
ที่ต้องเข้าใจ ' ( Leung และแสวงบุญ
1995:1 ) ความท้าทายของการสอนเหล่านี้เป็นนามธรรม
แนวคิดคือการยอมรับอย่างกว้างขวางโดยนักวิชาการมหาวิทยาลัย
' มันเป็นเรื่องยากที่จะสอน
การสื่อสารข้อมูลเพราะมันเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ซับซ้อนแบบไดนามิก
จะไม่ปรากฏแก่นักเรียนและก็ยากสำหรับพวกเขาที่จะ conceptualise ' ( ดิกสัน และ koziniec
,
2002:349 ) หนังสือเรียนวิชาการรวมทั้งภาพเคลื่อนไหวบนซีดีใน
เสื้อหนังสือและ วรรณกรรม ( hercog , 2003 : ขาว , 2001 )
ได้อธิบายเครื่องมือภาพเคลื่อนไหวเพื่อแสดงข้อมูลนามธรรมแนวคิดการสื่อสารที่ได้รับปฏิกิริยาที่ดี

จากนักเรียน อย่างไรก็ตาม , มันเป็นเรื่องยากที่จะหา
ตัวอย่างที่รวมเข้มงวดการประเมินผลและปรับปรุงวัด ของแท้

ในความเข้าใจของแนวคิดพื้นฐานแสดงภาพเคลื่อนไหว และขึ้น kaasb Carbone
ll ( 1998 ) แสดงความคิดเห็นว่า ' ครูเอง
ความประทับใจของครู และนักเรียน การแสดงผลเป็นวิธีที่พบมากที่สุด

วิธีใหม่ในการประเมินการสอน การประเมินผล การปรับปรุงใน '

ของที่นักเรียนเข้าใจแนวคิดการสื่อสารข้อมูลจึงเป็นเป้าหมายหลักของ
ในปัจจุบันนี้การศึกษา แนวทางที่บูรณาการในการออกแบบการประเมิน

มัลติมีเดียทรัพยากรเพื่อให้แน่ใจว่าปรับปรุงผลการเรียนได้
ถูกใจจากวรรณกรรม ( ฮาร์วีย์ โอลิเวอร์ และ Smith
2002 ; naps , R ößหลิง et al . , 2002 ) ความสำคัญของการออกแบบที่ดีของสื่อวัสดุ
ความต้องการพิจารณาปัจจัยแรงจูงใจ เช่น
เป็นมิตรต่อผู้ใช้มากขึ้น และปัจจัยด้านเนื้อหา .
แต่วรรณกรรมยังระบุว่ามี
การออกแบบการสอนที่ชัดเจนในประเด็นใช้ภาพเคลื่อนไหวมัลติมีเดีย
แนวคิดการสอนวิทยาศาสตร์ ( Mayer , และลิฟท์
lonn , 2001 ) การศึกษาการสอน
นำเสนอหลายโหมดของข้อมูลทางเทคนิคมี
พบว่า ' การ มากกว่าการรวมของแหล่งข้อมูลที่เป็นประโยชน์แทน

' ( สำหรับการเรียนรู้ และ kalyuga แชนด์เลอร์ sweller 1999
: 368 )เนื่องจากการสื่อสารข้อมูลคำอธิบายการใช้ทั้งศาสตร์
และวิศวกรรมแนวคิด การศึกษาวิจัยถูกพัฒนา
เพื่อตรวจสอบว่าปัญหาเหล่านี้จะปรากฏในข้อมูล
สิ่งแวดล้อมเทคโนโลยี