7.3. ConclusionOur research has beg

7.3. Conclusion

Our research has begun to investigate the questions of whether the design of multimedia learning material affects learners’ emotional states, and how these emotions affect complex learning processes. The investigations can be seen as a response to current discussions in multimedia learning research (e.g., Um et al.,
2012). The experimental design of our study was generally in line with the design of the previous studies into emotional design in multimedia learning (Plass et al., 2014; Um et al., 2012). Whereas the previous studies successfully provided initial evidence that an emotional design matters in terms of emotion induction and learning effectiveness, the current study aimed to produce a more differentiated view on these effects. We first systematically derived possible emotional design features, refraining from external emotion induction (due to possible confounds) and looking at positive and negative emotional states and their effects on different learning goals (retention, comprehension, transfer). Thus, the results revealed a much more complex picture than the previous studies. In conclusion, a differentiation of the possible effects is necessary, but also requires more differentiated research designs. Future studies into emotional design in multimedia learning should there- fore separate the two research questions. On the one hand, studies are needed that identify intrinsic emotional design features that are successful in inducing positive and negative emotional states in learners. On the other hand, studies focusing on the effects of positive and negative emotions on complex learning may for now externally induce the desired emotional states and investigate their effects. A combined approach of internally inducing emotional states and studying their effects may be the next step.

Acknowledgements

We would like to thank the German Science Foundation (DFG) for the support of this work through Project DO 1237/3-1. We would further like to thank Ralf Rummer, Judith Schweppe, and Helmut Niegemann for their valuable comments during the research process and on earlier versions of this manuscript.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

7.3. ข้อสรุปงานวิจัยของเราได้เริ่มการตรวจสอบคำถามว่าการออกแบบวัสดุการเรียนรู้มัลติมีเดียที่มีผลต่ออารมณ์ของนักเรียน และวิธีการที่อารมณ์เหล่านี้มีผลต่อกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อน การสืบสวนอาจถือเป็นการตอบสนองการสนทนาปัจจุบันในการวิจัยการเรียนรู้มัลติมีเดีย (เช่น Um et al.,2012) . ออกแบบการทดลองการศึกษาของเราได้โดยทั่วไปสอดคล้องกับการออกแบบการศึกษาก่อนหน้านี้ในการออกแบบทางอารมณ์ในการเรียนรู้มัลติมีเดีย (Plass et al. 2014 Um et al. 2012) ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้เสร็จเรียบร้อยให้หลักฐานเบื้องต้นว่า เรื่องการดีไซน์แบบเหนี่ยวนำอารมณ์และประสิทธิภาพในการเรียนรู้ การศึกษาปัจจุบันมุ่งการผลิตมองแตกต่างมากขึ้นจากผลกระทบเหล่านี้ เรามาเป็นระบบแรกออกอารมณ์ได้แบบ งดเว้นจากอารมณ์ภายนอกเหนี่ยวนำ (เนื่องจากไป confounds) และดูที่อารมณ์บวก และลบและผลเป้าหมายการเรียนรู้ (การเก็บข้อมูล ความเข้าใจ โอน) ดังนั้น ผลการเปิดเผยภาพซับซ้อนมากขึ้นกว่าการศึกษาก่อนหน้านี้ สรุป มีความแตกต่างของผลกระทบที่เป็นไปได้จำเป็น แต่ยัง ต้องเพิ่มเติมแตกต่างงานวิจัยออกแบบ การศึกษาในอนาคตในการออกแบบทางอารมณ์ในการเรียนรู้มัลติมีเดียควรแยกข้างหน้ามีคำถามวิจัยที่สอง การทำ การศึกษามีความจำเป็นที่ระบุออกอารมณ์ที่แท้จริงแบบที่ประสบความสำเร็จในการกระตุ้นให้เกิดการบวก และลบอารมณ์ในผู้เรียน บนมืออื่น ๆ การศึกษามุ่งเน้นผลของอารมณ์เชิงบวก และเชิงลบในการเรียนรู้ที่ซับซ้อนอาจตอนนี้ภายนอกก่อให้เกิดอารมณ์ที่ต้องการ และตรวจสอบผลของพวกเขา วิธีการรวมกันของการกระตุ้นให้เกิดอารมณ์ และการเรียนรู้ผลภายในอาจมีขั้นตอนต่อไปได้ถาม-ตอบเราอยากจะขอบคุณมูลนิธิวิทยาศาสตร์เยอรมัน (DFG) สำหรับการสนับสนุนงานนี้ผ่านโครงการทำ 1237/3-1 เราอยากเพิ่มเติมขอบคุณเครดิต Rummer, Judith Schweppe และ Niegemann บาหลีสำหรับความคิดเห็นที่มีค่าใน ระหว่างกระบวนการวิจัย และ ในเวอร์ชันก่อนหน้าของฉบับนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

7.3 สรุป

งานวิจัยของเราได้เริ่มขึ้นเพื่อตรวจสอบคำถามที่ว่าการออกแบบของวัสดุการเรียนรู้มัลติมีเดียส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้อารมณ์และวิธีการที่ส่งผลกระทบต่ออารมณ์เหล่านี้กระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อน การสืบสวนสามารถมองเห็นเป็นการตอบสนองต่อการอภิปรายในปัจจุบันในการวิจัยการเรียนรู้มัลติมีเดีย (เช่น Um et al.,
2012) การออกแบบการทดลองการศึกษาของเราเป็นปกติในทิศทางเดียวกับการออกแบบของการศึกษาก่อนหน้านี้ในการออกแบบทางอารมณ์ในมัลติมีเดียการเรียนรู้ (Plass et al, 2014;.. อืม et al, 2012) ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้ที่มีให้ประสบความสำเร็จในหลักฐานเบื้องต้นว่าเรื่องการออกแบบทางอารมณ์ในแง่ของการเหนี่ยวนำอารมณ์ความรู้สึกและประสิทธิภาพการเรียนรู้การศึกษาในปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อผลิตมุมมองที่แตกต่างกันมากขึ้นเกี่ยวกับผลกระทบเหล่านี้ เราแรกที่ได้มาเป็นระบบคุณสมบัติการออกแบบทางอารมณ์ที่เป็นไปได้อดจากการเหนี่ยวนำอารมณ์ภายนอก (เนื่องจากการทำลายเป็นไปได้) และกำลังมองหาที่อารมณ์เชิงบวกและเชิงลบและผลกระทบต่อเป้าหมายการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน (การเก็บรักษาความเข้าใจ Transfer) ดังนั้นผลลัพธ์ที่เผยให้เห็นภาพที่ซับซ้อนมากขึ้นกว่าการศึกษาก่อนหน้านี้ ในการสรุปความแตกต่างของผลกระทบที่เป็นไปได้เป็นสิ่งที่จำเป็น แต่ยังต้องมีการออกแบบการวิจัยที่แตกต่างกันมากขึ้น การศึกษาในอนาคตในการออกแบบทางอารมณ์ในการเรียนรู้มัลติมีเดียก่อนรองเพื่อขอแบ่งควรแยกทั้งสองคำถามการวิจัย ในมือข้างหนึ่งการศึกษาที่มีความจำเป็นที่ระบุคุณสมบัติการออกแบบทางอารมณ์ที่แท้จริงที่ประสบความสำเร็จในการกระตุ้นให้เกิดการบวกและลบรัฐทางอารมณ์ในการเรียน ในทางตรงกันข้ามการศึกษามุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของอารมณ์ความรู้สึกในเชิงบวกและเชิงลบเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่ซับซ้อนสำหรับตอนนี้อาจทำให้เกิดภายนอกที่ต้องการอารมณ์และศึกษาผลกระทบของพวกเขา วิธีการรวมภายในการกระตุ้นให้เกิดอารมณ์และการศึกษาผลกระทบที่อาจจะเป็นขั้นตอนต่อไป.

กิตติกรรมประกาศ

เราอยากจะขอขอบคุณมูลนิธิวิทยาศาสตร์เยอรมัน (DFG) สำหรับการสนับสนุนของการทำงานนี้ผ่านโครงการ DO 1237 / 3-1 เรายังอยากจะขอขอบคุณ Ralf Rummer จูดิ ธ Schweppe และเฮลมุท Niegemann สำหรับความคิดเห็นที่มีคุณค่าของพวกเขาในระหว่างขั้นตอนการวิจัยและในรุ่นก่อนหน้านี้ที่เขียนด้วยลายมือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

7.3 . สรุปงานวิจัยของเราได้เริ่มศึกษาคำถามว่าการออกแบบของวัสดุที่มีผลต่อการเรียนรู้ของผู้เรียนทางรัฐและวิธีการอารมณ์เหล่านี้มีผลกระทบต่อกระบวนการเรียนที่ซับซ้อน การตรวจสอบสามารถเห็นเป็นการตอบสนองต่อการอภิปรายในปัจจุบันการวิจัยการเรียนรู้มัลติมีเดีย ( เช่น . et al . ,2012 ) การออกแบบการทดลองของการศึกษาของเราคือโดยทั่วไปที่สอดคล้องกับการออกแบบของการศึกษาก่อนหน้านี้ในการออกแบบอารมณ์ในการเรียนรู้ ( แพลส et al . , 2014 ; อืม et al . , 2012 ) ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้ที่ประสบความสําเร็จในเบื้องต้นหลักฐานว่าอารมณ์ด้านการออกแบบในแง่ของการเหนี่ยวนำอารมณ์และผลสัมฤทธิ์การศึกษาในปัจจุบันมุ่งผลิตเพิ่มเติมจากมุมมองเกี่ยวกับผลกระทบเหล่านี้ เราจึงตัดสินใจเดินทางไปอย่างเป็นระบบได้มาคุณลักษณะการออกแบบอารมณ์ที่สุด การงดเว้นจากอารมณ์ภายนอก ( เนื่องจากได้รับการ confounds ) และมองเชิงบวกและเชิงลบ สภาวะทางอารมณ์และผลกระทบของพวกเขาในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเป้าหมาย ( ความคงทนในการโอน ) จึงพบว่าซับซ้อนมากภาพมากกว่าการศึกษาก่อนหน้านี้ สรุป ความแตกต่างของผลที่เป็นไปได้ที่จำเป็น แต่ยังต้องเพิ่มเติมจากการวิจัยการออกแบบ อนาคตการศึกษาในการออกแบบอารมณ์ในการเรียนรู้ควรมี - เพื่อแยกทั้งสองคำถามการวิจัย . ในมือข้างหนึ่ง การศึกษาที่จำเป็นที่ระบุคุณลักษณะการออกแบบอารมณ์ที่แท้จริงที่ประสบความสำเร็จในการกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบในสหรัฐอเมริกาเรียน ในทางกลับกัน การศึกษาเน้นผลของอารมณ์เชิงบวกและลบต่อการเรียนรู้ที่ซับซ้อนอาจอยู่ภายนอกทำให้เกิดอารมณ์ที่ต้องการรัฐและศึกษาผลของพวกเขา รวมวิธีการกระตุ้นอารมณ์ภายในรัฐและศึกษาผลของพวกเขาอาจเป็นขั้นตอนต่อไปกิตติกรรมประกาศเราอยากจะขอบคุณมูลนิธิวิทยาศาสตร์เยอรมัน ( DFG ) เพื่อสนับสนุนงานนี้ผ่านโครงการทำ 1237 / 3-1 เราต่อไปจะขอขอบคุณราล์ฟ rummer จูดิส schweppe และ Helmut niegemann สำหรับความคิดเห็นอันมีค่าของพวกเขาในกระบวนการวิจัย และรุ่นก่อนหน้าของบทความนี้