Based on the current results and th

Based on the current results and the extant literature on individual classroom management practices to reduce problem behavior, classroom organization and behavior management appears to be an effective classroom practice. But whose behavior is universal classroom management supporting? Studies on reducing problem behavior in schools frequently focus on changes in student behavior as the primary outcome measure of intervention effectiveness. While the ultimate goal may be to reduce problem behavior and increase prosocial behaviors, the fact remains that teacher behavior ultimately needs to change first to produce changes in student
behavior. Classroom management, therefore, provides the structure to support teacher behavior and increase the success of classroom practices. Teacher proficiency with classroom management is necessary to structure successful environments that encourage appropriate student behavior. Adequate teacher preparation, therefore, is an important first step in providing content knowledge and opportunities to develop proficiency in classroom management (Oliver & Reschly, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามผลลัพธ์ปัจจุบันและวรรณกรรมยังในห้องเรียนแต่ละวิธีการบริหารจัดการเพื่อลดปัญหาพฤติกรรม ห้องเรียนองค์กรและพฤติกรรมการจัดการแล้วจะ ปฏิบัติการห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพ แต่มีลักษณะเป็นห้องเรียนสากลจัดการสนับสนุน การศึกษาการลดปัญหาพฤติกรรมในโรงเรียนมักจะเน้นเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมนักเรียนเป็นการวัดผลหลักประสิทธิภาพแทรกแซง ในขณะที่เป้าหมายสูงสุดอาจจะเพื่อ ลดปัญหาพฤติกรรม และเพิ่มพฤติกรรม prosocial จริงอยู่ ว่า ลักษณะการทำงานของครูในที่สุดต้องเปลี่ยนก่อนการเปลี่ยนแปลงในนักเรียนลักษณะการทำงาน การจัดการห้องเรียน ดังนั้น มีโครงสร้างสนับสนุนลักษณะการทำงานของครู และเพิ่มความสำเร็จของปฏิบัติการห้องเรียน ครูถนัดกับการจัดการห้องเรียนจะต้องผ่านโครงสร้างเสร็จเรียบร้อยแล้วสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมพฤติกรรมนักเรียนที่เหมาะสม การเตรียมครูที่เพียงพอ ดังนั้น เป็นขั้นตอนแรกสำคัญในการนำเสนอเนื้อหาความรู้และโอกาสพัฒนาในการจัดการห้องเรียน (Oliver & Reschly, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากผลในปัจจุบันและวรรณกรรมที่ยังหลงเหลืออยู่ในการปฏิบัติของแต่ละบุคคลการจัดการห้องเรียนเพื่อลดปัญหาพฤติกรรมองค์กรในห้องเรียนและการจัดการพฤติกรรมที่ดูเหมือนจะเป็นปฏิบัติในห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพ แต่มีพฤติกรรมคือการจัดการห้องเรียนสากลสนับสนุน? การศึกษาเกี่ยวกับการลดปัญหาพฤติกรรมในโรงเรียนบ่อยมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของนักเรียนเป็นมาตรการผลหลักของความมีประสิทธิผลการแทรกแซง ในขณะที่เป้าหมายสูงสุดอาจจะลดปัญหาพฤติกรรมและเพิ่มพฤติกรรม prosocial, ความจริงยังคงพฤติกรรมครูว่าในท้ายที่สุดต้องเปลี่ยนแรกในการผลิตการเปลี่ยนแปลงในนักเรียน
พฤติกรรม การจัดการห้องเรียนจึงมีโครงสร้างเพื่อรองรับพฤติกรรมของครูและเพิ่มความสำเร็จของการปฏิบัติในห้องเรียน ความสามารถของครูที่มีการจัดการห้องเรียนเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างที่ส่งเสริมให้เกิดพฤติกรรมของนักเรียนที่เหมาะสม เพียงพอเตรียมครูจึงเป็นขั้นตอนแรกที่สำคัญในการให้ความรู้เนื้อหาและโอกาสในการพัฒนาความสามารถในการบริหารจัดการในห้องเรียน (โอลิเวอร์และ Reschly 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากข้อมูลเท่าที่มีอยู่ในปัจจุบัน และวรรณกรรมเรื่อง แนวทางปฏิบัติในการจัดการชั้นเรียนเป็นรายบุคคลเพื่อลดปัญหาพฤติกรรมการบริหาร และพฤติกรรมการบริหารที่ดูเหมือนจะเป็นห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพการปฏิบัติในชั้นเรียน แต่ที่มีพฤติกรรมเป็นสากลในการจัดการสนับสนุน ?การศึกษาการลดปัญหาพฤติกรรมในโรงเรียนมักมุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของนักเรียนเป็นหลัก ผลการวัดประสิทธิผลของการแทรกแซง ขณะที่เป้าหมายสูงสุดอาจจะลดปัญหาพฤติกรรมและเพิ่มพฤติกรรม prosocial , ความเป็นจริงยังคงอยู่ที่พฤติกรรมครู ในที่สุดต้องเปลี่ยนก่อนการผลิตการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมนักเรียน

การจัดการชั้นเรียน , ดังนั้นมีโครงสร้างเพื่อรองรับพฤติกรรมของครู และเพิ่มความสำเร็จของการปฏิบัติในชั้นเรียน ครูถิ่นกับการจัดการชั้นเรียนเป็นโครงสร้างที่สนับสนุนให้นักเรียนประสบความสำเร็จ สภาพแวดล้อมที่เหมาะสม การเตรียมครูให้เพียงพอ ดังนั้นเป็นขั้นตอนแรกที่สำคัญในการให้ความรู้ เนื้อหา และโอกาสที่จะพัฒนาความสามารถในการจัดการชั้นเรียน ( โอลิเวอร์ & reschly , 2007 )