In the first section of the book, l

In the first section of the book, leaders of the science and science education communities
reflect upon what they mean by inquiry and why they think inquiry
should be emphasized in school science. These chapters also provide historical
and philosophical perspectives on the current reform efforts.
How do scientists think about inquiry? Bruce Alberts, president of the
National Academy of Sciences, reflects upon meaningful aspects of his early
education and notes that these were associated with “struggling to meet a challenge
in which my own initiative was needed to acquire an understanding.” He
provides some examples from inquiry curricula and also some counterexamples,
including college science labs that he found “utterly boring.” Alberts
includes a delightful passage from Richard Feynman’s account of a conversation
Feynman had as a child with his father. Alberts uses this to illustrate ways
to develop a student’s inquisitiveness; he then challenges college faculty to
develop courses that nurture such habits of mind. He suggests that scientists
have a responsibility to volunteer in schools, provide professional development
for teachers, and form a political force advocating reform. He also
encourages young scientists to consider teaching at the K-12 level as a way of
reinvigorating the schools.
How do teachers think about inquiry? Gerald F. Wheeler, Executive Director
of the National Science Teachers Association, comments on three faces of
inquiry. Some teachers seem to view inquiry simply as a teaching strategy for
motivating students by engaging them in hands-on activities. This is not enough.
Students need to learn how to question the phenomena, that is, to engage in a
dialogue with the material world. Wheeler’s teaching goal is to place students in
situations that enable them to practice having such dialogues. Also important is
to see the structure of inquiry itself as a content to be learned. Students need to
become aware of the nature of scientific ways of knowing. As they design and conduct
investigations, they should recognize the need to identify assumptions, to
use critical and logical thinking, to base inference on evidence, and to consider
alternative explanations.
What is the history of inquiry approaches to science instruction? An
overview is provided by Rodger W. Bybee, former Executive Director of the
Center for Science, Mathematics, and Engineering Education at the National
Research Council, who now directs the Biological Sciences Curriculum Study.
Bybee begins by presenting three versions of inquiry in action and presenting
the reader with a quiz to assess interpretations. Then he traces the history ofinquiry teaching from late in the nineteenth century to the present, including
views expressed by John Dewey, Joseph Schwab, F. James Rutherford, and
agencies such as the American Association for the Advancement of Science, as
presented in Project 2061’s publications, and the National Academy of
Sciences in the National Science Education Standards (NRC, 1996). Bybee
distinguishes between two ways in which the Standards use the term “inquiry”:
to refer to content and to teaching strategies. The content standards include
understanding fundamental abilities and concepts associated with science as
inquiry. Bybee recommends starting with a standards-based perspective, What
is it we want students to learn? and then asking Which teaching strategies provide
the best opportunities to accomplish that outcome? and What assessment
strategies are appropriate and provide the best evidence of students’ attaining
the outcomes?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในส่วนแรกของหนังสือ ผู้นำวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์การศึกษาชุมชนตรองอธิบายความหมาย โดยการสอบถามและทำไมพวกเขาคิดว่า คำถามควรเน้นย้ำในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ บทเหล่านี้ยังมีประวัติศาสตร์และปรัชญาปฏิรูปปัจจุบันวิธีทำนักวิทยาศาสตร์จึงคิดเกี่ยวกับคำถาม บรูซ Alberts ประธานวิทยาศาสตร์ สถาบันแห่งชาติสะท้อนตามลักษณะความหมายของเขาก่อนศึกษาและบันทึกย่อที่มีความเกี่ยวข้องกับ "ดิ้นรนเพื่อตอบสนองความท้าทายในการริเริ่มของตนเองต้องได้เข้าใจ" เขาตัวอย่างจากการสอบถามเกี่ยวกับหลักสูตรและนอกจากนี้บาง counterexamplesรวมทั้งห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์วิทยาลัยที่เขาพบ "โคตรน่าเบื่อ" Albertsมีเส้นทางสวยงามจากริชาร์ดไฟน์แมนบัญชีของการสนทนาไฟน์แมนเป็นเด็กกับพ่อของเขาได้ Alberts ใช้นี้เพื่อแสดงวิธีการพัฒนาของนักเรียน inquisitiveness เขาท้าทายคณะวิทยาลัยไปแล้วพัฒนาหลักสูตรที่รักษาเช่นนิสัยของจิตใจ เขาแนะนำที่นักวิทยาศาสตร์มีความรับผิดชอบอาสาสมัครในโรงเรียน พัฒนาอาชีพให้สำหรับครู แบบฟอร์มและการเมืองให้ปฏิรูป advocating เขายังสนับสนุนให้นักวิทยาศาสตร์หนุ่มรำพึงสอนระดับ K-12 ใบreinvigorating โรงเรียนวิธีทำครูจึงคิดเกี่ยวกับคำถาม เจอรัลด์เอฟวีลเลอร์ กรรมการบริหารของสมาคมครูแห่งชาติของวิทยาศาสตร์ ข้อคิดเห็นในหน้า 3 ของการสอบถาม ดูเหมือน ดูการสอบถามก็เป็นกลยุทธ์การสอนสำหรับครูบางสร้างแรงจูงใจนักเรียน โดยเสน่ห์พวกเขาในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ไม่เพียงพอนักเรียนต้องเรียนรู้คำถามปรากฏการณ์ นั่นคือ การมีส่วนร่วมในการพูดคุยกับโลกวัสดุ สอนของล้อคือเป้าหมายการ เรียนสถานการณ์ที่ใช้ฝึกมีประเด็นดังกล่าว นอกจากนี้ยัง มีความสำคัญเมื่อต้องการดูโครงสร้างของคำถามนั้นเป็นเนื้อหาเพื่อจะได้เรียนรู้ นักเรียนต้องการเริ่มตระหนักว่าธรรมชาติของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการรู้ เป็นผู้ออกแบบและการปฏิบัติสืบสวน พวกเขาควรรู้ต้องระบุสมมติฐาน การใช้ความคิดสำคัญ และตรรกศาสตร์ ข้อยึดหลักฐาน และพิจารณาคำอธิบายอื่นอะไรคือประวัติศาสตร์ของสอบถามแจ้งการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ มีภาพรวมโดย Bybee W. Rodger อดีตกรรมการผู้อำนวยการศูนย์วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิศวกรรมการศึกษาในระดับสภาวิจัย ที่ตอนนี้ เป็นการชักจูงการศึกษาหลักสูตรวิทยาศาสตร์ชีวภาพBybee เริ่มต้น โดยนำเสนอรุ่นที่สามของคำถามในการดำเนินการ และการนำเสนออ่าน ด้วยแบบทดสอบการประเมินตีความ แล้วเขาติดตาม ofinquiry ประวัติสอนจากสายในศตวรรษปัจจุบัน รวมทั้งมุมมองที่แสดง โดยจอห์น Dewey โจเซฟ Schwab รู เทอร์ฟอร์ด James F. และหน่วยงานเช่นสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ เป็นนำเสนอในสิ่งพิมพ์ของโครงการ 2061 และสถาบันแห่งชาติวิทยาศาสตร์ในมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ (NRC, 1996) Bybeeแตกต่างระหว่างสองวิธีที่มาตรฐานใช้คำว่า "สอบถาม":อ้างอิงเนื้อหา และ การสอนกลยุทธ์ มาตรฐานเนื้อหารวมความสามารถพื้นฐานความเข้าใจและแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์เป็นการสอบถาม Bybee แนะนำเริ่มต้น ด้วยการใช้มุมมอง อะไรเราต้องการให้นักเรียนเรียนรู้หรือเปล่า ถามที่สอนกลยุทธ์ให้โอกาสดีที่สุดเพื่อให้บรรลุผลที่ และประเมินอะไรกลยุทธ์ที่เหมาะสม และแสดงหลักฐานที่ดีของนักเรียนบรรลุผลที่ได้หรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในส่วนแรกของหนังสือเล่มนี้ผู้นำของวิทยาศาสตร์และการศึกษาวิทยาศาสตร์ชุมชนสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาหมายถึงโดยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและทำไมพวกเขาคิดว่าการสอบสวนควรจะเน้นในด้านวิทยาศาสตร์โรงเรียน บทเหล่านี้ยังให้ประวัติศาสตร์มุมมองและปรัชญาที่พยายามปฏิรูปปัจจุบัน. นักวิทยาศาสตร์คิดว่าเกี่ยวกับการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้อย่างไร บรูซ Alberts ประธานของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งชาติสะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมที่มีความหมายของต้นของเขาการศึกษาและการตั้งข้อสังเกตว่าสิ่งเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับ"ดิ้นรนเพื่อตอบสนองความท้าทายในการที่ความคิดริเริ่มของตัวเองเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะได้รับความเข้าใจ." เขามีตัวอย่างบางส่วนจากหลักสูตรสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและยังมีบาง counterexamples, รวมทั้งห้องทดลองวิทยาศาสตร์วิทยาลัยเขาพบว่า "น่าเบื่ออย่างเต็มที่." Alberts รวมถึงทางเดินที่น่ารื่นรมย์จากบัญชีของริชาร์ดไฟน์แมนของการสนทนาFeynman ได้เป็นเด็กกับพ่อของเขา Alberts ใช้สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงวิธีการที่จะพัฒนาความอยากรู้ของนักเรียน; จากนั้นเขาก็ทำฟาวล์คณะวิทยาลัยการพัฒนาหลักสูตรที่บ่มเพาะนิสัยดังกล่าวของจิตใจ เขาแสดงให้เห็นว่านักวิทยาศาสตร์มีความรับผิดชอบที่จะเป็นอาสาสมัครในโรงเรียนให้การพัฒนาอาชีพสำหรับครูผู้สอนและรูปแบบการบังคับทางการเมืองเรียกร้องการปฏิรูป นอกจากนี้เขายังกระตุ้นให้นักวิทยาศาสตร์หนุ่มสาวที่จะต้องพิจารณาการเรียนการสอนในระดับ K-12 เป็นวิธีการตอกย้ำโรงเรียน. อย่างไรครูคิดเกี่ยวกับการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม? เจอราลด์เอฟวีลเลอร์ผู้อำนวยการบริหารของสมาคมวิทยาศาสตร์แห่งชาติครูสามความคิดเห็นเกี่ยวกับใบหน้าของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ครูบางคนดูเหมือนจะสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมดูก็เป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนโดยมีส่วนร่วมในมือในกิจกรรม นี้ไม่ได้เป็นพอ. นักเรียนต้องเรียนรู้วิธีที่จะตั้งคำถามปรากฏการณ์, ที่อยู่, การมีส่วนร่วมในการสนทนากับโลกของวัสดุ เป้าหมายของการเรียนการสอนล้อคือการวางนักเรียนในสถานการณ์ที่ช่วยให้พวกเขาในการฝึกมีการหารือดังกล่าว ที่สำคัญยังจะเห็นโครงสร้างของการสอบสวนตัวเองเป็นเนื้อหาที่จะเรียนรู้ นักศึกษาจะต้องตระหนักถึงธรรมชาติของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการรู้ ขณะที่พวกเขาออกแบบและดำเนินการตรวจสอบพวกเขาควรจะตระหนักถึงความจำเป็นในการระบุสมมติฐานที่จะใช้ความคิดอย่างมีวิจารณญาณและตรรกะที่จะอนุมานฐานหลักฐานและจะต้องพิจารณาคำอธิบายทางเลือก. สิ่งที่เป็นประวัติศาสตร์ของการสอบสวนวิธีการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์? ภาพรวมที่ให้บริการโดย Rodger ดับบลิว Bybee อดีตผู้อำนวยการบริหารของศูนย์วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และวิศวกรรมการศึกษาแห่งชาติสภาวิจัยซึ่งตอนนี้ชี้นำวิทยาศาสตร์ชีวภาพศึกษาหลักสูตร. Bybee เริ่มต้นโดยนำเสนอรุ่นที่สามของการสอบสวนในการกระทำและ นำเสนอผู้อ่านที่มีการตอบคำถามเพื่อประเมินการตีความ จากนั้นเขาก็มีร่องรอยประวัติศาสตร์ ofinquiry การเรียนการสอนจากในช่วงปลายศตวรรษที่สิบเก้าถึงปัจจุบันรวมทั้งมุมมองที่แสดงโดยจอห์นดิวอี้โจเซฟSchwab เอฟเจมส์รัทเธอร์และหน่วยงานเช่นสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ในขณะที่นำเสนอในโครงการ2061 สิ่งพิมพ์และสถาบันการศึกษาแห่งชาติของวิทยาศาสตร์ในมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ(NRC, 1996) Bybee แตกต่างระหว่างสองวิธีที่มาตรฐานการใช้คำว่า "สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม" เพื่ออ้างถึงเนื้อหาและกลยุทธ์การสอน มาตรฐานเนื้อหารวมถึงความสามารถในการเข้าใจพื้นฐานและแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม Bybee แนะนำให้เริ่มต้นด้วยมุมมองที่ยึดตามมาตรฐานอะไรมันคือเราต้องการให้นักเรียนเรียนรู้? แล้วถามซึ่งกลยุทธ์การสอนที่ให้โอกาสที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุผลที่? และสิ่งที่ประเมินกลยุทธ์ที่มีความเหมาะสมและให้หลักฐานที่ดีที่สุดของนักเรียนบรรลุผลหรือไม่?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในส่วนแรกของหนังสือ ผู้นำของวิทยาศาสตร์และชุมชนการศึกษา
สะท้อนความหมาย โดยการสอบถามและทำไมพวกเขาคิดว่าสอบถาม
ควรเน้นในด้านวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน บทเหล่านี้ยังมีประวัติศาสตร์
ปรัชญาและมุมมองในความพยายามปฏิรูปในปัจจุบัน .
อย่างไรนักวิทยาศาสตร์คิดว่าเกี่ยวกับการสอบถาม ? บรูซ แอลเบิร์ตส ประธานของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งชาติ
,สะท้อนให้เห็นถึงความหมายของการศึกษาตามลักษณะต้น
ของเขาและบันทึกเหล่านี้ถูกเชื่อมโยงกับ " ดิ้นรนเพื่อตอบสนองความท้าทาย
ซึ่งในความต้องการของฉันเองก็ต้องการที่จะได้รับความเข้าใจ . " เขา
ให้บางตัวอย่างจากการสอบถามหลักสูตร และยังมีบาง counterexamples
, รวมทั้งวิทยาลัยห้องทดลองวิทยาศาสตร์ที่เขาพบ " โคตรน่าเบื่อ " แอลเบิร์ตส
รวมถึงข้อความรื่นรมย์จากริชาร์ด ไฟน์แมนบัญชีสนทนา
ไฟน์แมนเป็นลูกของเขากับพ่อ แอลเบิร์ตสใช้นี้เพื่อแสดงวิธี
พัฒนา inquisitiveness ของนักเรียน เขาก็ท้าทายวิทยาลัยคณะพัฒนาหลักสูตรที่ดูแลเอาใจใส่ เช่น

นิสัยของจิตใจ เขาชี้ให้เห็นว่า นักวิทยาศาสตร์
มีความรับผิดชอบในการเป็นอาสาสมัครในโรงเรียน ให้มีการพัฒนาวิชาชีพ
สำหรับครู และรูปแบบการเมืองแรงสนับสนุนการปฏิรูป นอกจากนี้เขายังสนับสนุนให้นักวิทยาศาสตร์หนุ่ม
พิจารณาการสอนในระดับภาคบังคับ เป็นวิธีสร้างเสริมโรงเรียน
.
แล้วอาจารย์คิดสอบถาม ? เจอรัลด์ F . Wheeler ,
กรรมการบริหารของสมาคมครูวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ได้ให้ความเห็นเกี่ยวกับสามใบหน้าของ
สอบถามครูบางคนดูเหมือนจะดูข้อความก็เป็นกลยุทธ์การสอน
เด็กนักเรียนโดยพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องโดยตรง ยังไม่พอ
นักเรียนต้องเรียนรู้วิธีที่จะถามทาง นั่นคือ การต่อสู้ใน
บทสนทนากับโลกวัสดุ ล้อของการสอน เป้าหมายคือนักเรียนในสถานการณ์ที่ช่วยให้พวกเขาฝึก
มีเช่น บทสนทนา นอกจากนี้ที่สำคัญคือ
เพื่อดูโครงสร้างของการสอบถาม ตัว เอง เป็น เนื้อหาที่จะเรียนรู้ นักเรียนต้อง
ตระหนักถึงธรรมชาติของวิธีการทางวิทยาศาสตร์รู้ ที่พวกเขาออกแบบและความประพฤติ
สืบสวน พวกเขาควรจักต้องระบุสมมติฐาน

ใช้วิจารณญาณและตรรกะ , ฐานการอนุมานในหลักฐาน และพิจารณา

อธิบายทางเลือกอะไรคือประวัติศาสตร์ของการสอบถามแนวทางการสอนวิทยาศาสตร์ เป็น
ภาพรวมโดยร็อดเจอร์ W . ไบบี้ ( อดีตผู้อำนวยการของ
ศูนย์วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิศวกรรมการศึกษาที่สภาวิจัยแห่งชาติ
ที่ตอนนี้ช่วยนำทางวิทยาศาสตร์ชีววิทยาหลักสูตรการศึกษา .
ไบบี้เริ่มต้นด้วยการนำเสนอสามรุ่นของการสอบถามในการดำเนินการและเสนอ
อ่านกับแบบทดสอบเพื่อประเมินการตีความ . แล้วร่องรอยประวัติศาสตร์ ofinquiry สอนจากสายศตวรรษที่ 19 ถึงปัจจุบันรวมถึง
มุมมองแสดงโดยจอห์น ดิวอี้ โจเซฟ ชว้าป , F . เจมส์รูเทอร์ฟอร์ดและ
หน่วยงานราชการ เช่น สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ เช่น
นำเสนอในสิ่งพิมพ์โครงการ 2061 , และแห่งชาติสถาบัน
วิทยาศาสตร์ในมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( NRC , 1996 ) ไบบี้
แตกต่างระหว่างสองวิธีซึ่งมาตรฐานที่ใช้คําว่า " สอบถาม " :
หมายถึง เนื้อหา และกลวิธีการสอน เนื้อหามาตรฐานรวม
ความเข้าใจพื้นฐานความสามารถและแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์
สอบถาม ไบบี้แนะนำเริ่มต้นด้วยมุมมองอะไร
มาตรฐานตามคือเราต้องการให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ ? แล้วถาม ซึ่งกลยุทธ์การสอนให้
โอกาสที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุผล ? และสิ่งที่กลยุทธ์การประเมิน
เหมาะสมและให้หลักฐานที่ดีที่สุดของนักเรียนบรรลุ
ผล ?