Doolittle and Camp (2003) examined

Doolittle and Camp (2003) examined constructivism as theoretical foundation for inquiry-based
instruction in agricultural education. They found that there are eight pedagogical principles that were agreed
upon by both constructivism and inquiry pedagogy. Here is an overview of those principles: (1) learning is
enhanced by the use of authentic or real-world problems, (2) socialization should be included, (3) the
problems should be related to student‘s needs and goals,(4) the problems must lie within a student‘s past/present experience, (5) students should be assessed formatively,(6) students should be encouraged to become self-regulatory, selfmediated, and self-aware, (7) teachers should act as guide/facilitator, not conveyor of knowledge, and (8) teacher should encourage the student to examine a problem from multiple perspectives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Doolittle และค่าย (2003) กล่าวถึงศิลปะเค้าโครงเป็นทฤษฎีพื้นฐานสำหรับการสอบถาม คำแนะนำในการศึกษาด้านการเกษตร พวกเขาพบว่า มี 8 หลักการสอนที่ได้ตกลง ตาม โดยครูผู้สอนศิลปะเค้าโครงและสอบถาม นี่คือภาพรวมของหลักการดังกล่าว: คือการเรียนรู้ (1) เพิ่มขึ้น โดยการใช้ปัญหาจริง หรือจริง การขัดเกลาทางสังคม (2) ควรรวม, (3) การ ปัญหาควรเกี่ยวข้องกับความต้องการของนักเรียนและ goals,(4) ปัญหาต้องอยู่ภายในประสบการณ์ในอดีต/ปัจจุบันเป็นนักศึกษา นักเรียน (5) ควร formatively,(6) ราคาประเมินที่นักเรียนควรจะสนับสนุนเป็น self-regulatory, selfmediated, self-aware, (7) ครูควรทำหน้าที่เป็นคู่มือ/สัมภาษณ์ ลำเลียงไม่รู้ และ (8) ครูควรส่งเสริมให้นักเรียนตรวจสอบปัญหาจากหลายมุมมอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดูลิตเติ้ลและค่าย (2003) ตรวจสอบ constructivism เป็นรากฐานทางทฤษฎีสำหรับคำถามที่ใช้
การเรียนการสอนในการศึกษาการเกษตร พวกเขาพบว่ามีแปดหลักการสอนที่ได้ตกลงกัน
ไว้โดยทั้งการเรียนการสอน constructivism และสอบถามรายละเอียด นี่คือภาพรวมของหลักการเหล่านั้น (1) การเรียนรู้
ที่เพิ่มขึ้นจากการใช้ของปัญหาที่แท้จริงหรือโลกแห่งความจริง (2) การขัดเกลาทางสังคมควรจะรวม (3)
ปัญหาควรจะเกี่ยวข้องกับความต้องการของนักเรียนและเป้าหมาย (4) ปัญหาที่จะต้องอยู่ภายในของนักเรียนที่ผ่านมา / ประสบการณ์ปัจจุบัน (5) นักเรียนควรได้รับการประเมิน formatively (6) นักเรียนควรได้รับการสนับสนุนที่จะกลายเป็นตัวเองกำกับดูแล selfmediated และทราบตนเอง, (7) ครูควรทำหน้าที่เป็นคู่มือ / อำนวยความสะดวกไม่สายพานลำเลียงของความรู้และ (8) ครูควรส่งเสริมให้นักเรียนที่จะตรวจสอบปัญหาที่เกิดขึ้นจากหลายมุมมอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดูลิตเติ้ลและค่าย ( 2003 ) ศึกษาเป็นรากฐานทฤษฎีคอนสตสอบถามตาม
การศึกษาเกษตร พวกเขาพบว่ามี 8 หลักการสอนที่ตกลง
เมื่อทั้งสรรค์และสอบถามครูผู้สอน . นี่คือภาพรวมของหลักการเหล่านี้ : ( 1 ) เรียนรู้
เพิ่มโดยใช้ปัญหาจริง หรือไม่จริง( 2 ) สังคมควรอยู่ ( 3 )
ปัญหาควรเกี่ยวข้องกับความต้องการและเป้าหมายของนักเรียน ( 4 ) ปัญหาที่ต้องอยู่ที่ประสบการณ์ของนักเรียนในอดีต / ปัจจุบัน ( 5 ) นักเรียนควรได้รับการประเมิน formatively ( 6 ) นักเรียนควรได้รับการส่งเสริมที่จะกลายเป็นตัวเอง selfmediated และข้อบังคับ ตนเองทราบ ( 7 ) ครูควรเป็นผู้ประสานงาน แนะนำ ไม่ใช่สายพานลำเลียงของความรู้และ ( 8 ) ครูควรกระตุ้นให้นักเรียนเพื่อตรวจสอบปัญหาจากมุมมองที่หลาย .