Unfortunately, we do not yet have r

Unfortunately, we do not yet have research regarding how well writing CBM can be used
to actually monitor student progress or inform teaching practice. For instance, writing CBM may
lack face validity for teachers because writing is a complex generative activity that does not
easily conform to fixed preconceptions of typical or desired performance—one student maywrite a lengthy paper without errors and yet express weak, empty ideas without a driving purpose
while another may write much less with some mistakes but communicate to his or her audience
in a powerful way. Thus, it may be difficult to convince teachers that CBM will provide them
with useful data about their students’ writing to guide their instructional efforts. If, however,
CBM is viewed as one tool within a comprehensive assessment system, its potential might be
realized. Just as a good physician will not make a medical diagnosis based solely upon a general
outcome measure such as pulse, body temperature, or blood pressure, a good teacher will not rely
on a single type of measure or procedure to judge the writing performance of students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อับ เรายังไม่มีงานวิจัยเกี่ยวกับวิธีที่ดีเขียนสามารถใช้ CBMจริง ๆ ติดตามความก้าวหน้าของนักเรียน หรือฝึกสอนแจ้ง ตัวอย่าง เขียนอาจ CBMขาดตั้งแต่หน้าสำหรับครูเนื่องจากการเขียนเป็นกิจกรรม generative ซับซ้อนที่ไม่ง่ายสอดคล้องกับ preconceptions คงประสิทธิภาพการทำงานปกติ หรือต้อง — maywrite นักเรียนหนึ่งความยาวกระดาษ โดยไม่มีข้อผิดพลาด และยังได้ แสดงความคิดอ่อนแอ ว่างเปล่า โดยไม่มีวัตถุประสงค์ขับในขณะที่อื่นอาจเขียนน้อยมากกับความผิดพลาดบางอย่าง แต่สื่อสารกับผู้ชมของเขา หรือเธอในวิธีที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้น มันอาจจะยากที่จะโน้มน้าวให้ครูที่ CBM จะให้ด้วยข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการเขียนของนักศึกษาเพื่อเป็นแนวทางความพยายามของพวกเขาสอน ถ้า อย่างไรก็ตามดู CBM เป็นเครื่องมือหนึ่งในระบบการประเมินที่ครอบคลุม ศักยภาพอาจรับรู้ เพียงเป็นแพทย์ที่ดีจะไม่ทำให้โรคตามทั่วไปแต่เพียงผู้เดียวจะไม่มีใช้ผลวัดชีพจร อุณหภูมิร่างกาย หรือความดันโลหิต ครูดีชนิดที่หนึ่งของวัดหรือขั้นตอนการวินิจฉัยประสิทธิภาพการทำงานเขียนของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่น่าเสียดายที่เรายังไม่ได้วิจัยเกี่ยวกับวิธีการที่ดีในการเขียน CBM
สามารถนำมาใช้จริงติดตามความคืบหน้านักเรียนหรือแจ้งการปฏิบัติการเรียนการสอน ยกตัวอย่างเช่นการเขียน CBM
อาจขาดความถูกต้องใบหน้าสำหรับครูผู้สอนเพราะการเขียนเป็นกิจกรรมกำเนิดที่ซับซ้อนที่ไม่ได้ง่ายสอดคล้องกับอคติของทั่วไปหรือต้องการนักศึกษาที่มีประสิทธิภาพอย่างใดอย่างหนึ่งคง
maywrite กระดาษที่มีความยาวไม่มีข้อผิดพลาดและยังแสดงความอ่อนแอความคิดที่ว่างเปล่าโดยไม่ต้องขับรถ
วัตถุประสงค์ในขณะที่อีกอาจจะเขียนมากน้อยกับความผิดพลาดบางอย่างแต่การติดต่อสื่อสารกับผู้ชมของเขาหรือเธอในวิธีที่มีประสิทธิภาพ
ดังนั้นมันอาจจะยากที่จะโน้มน้าวให้ครูที่ CBM
จะให้พวกเขามีข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการเขียนของนักเรียนเพื่อเป็นแนวทางในความพยายามของพวกเขาการเรียนการสอน แต่ถ้า
CBM
ถูกมองว่าเป็นเครื่องมือหนึ่งในระบบการประเมินที่ครอบคลุมที่อาจเกิดขึ้นอาจจะตระหนัก เช่นเดียวกับแพทย์ที่ดีจะไม่ทำให้การวินิจฉัยทางการแพทย์ถือตามทั่วไปผลการวัดเช่นชีพจรอุณหภูมิของร่างกายหรือความดันโลหิตเป็นครูที่ดีจะไม่พึ่งพาในชนิดเดียวของการวัดหรือขั้นตอนในการตัดสินผลการดำเนินงานการเขียนของนักเรียน.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่น่าเสียดายที่เราไม่ได้มีการวิจัยเกี่ยวกับวิธีการเขียน CBM สามารถใช้
จริงติดตามความคืบหน้านักเรียนหรือแจ้งการฝึก ตัวอย่าง การเขียน CBM อาจ
ความตรงหน้าขาดครู เพราะการเขียน เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนเข้าไม่ได้
ได้อย่างง่ายดายเป็นไปตามคติของทั่วไป หรือต้องการซ่อมงานนักศึกษาคนหนึ่ง maywrite กระดาษยาว โดยไม่มีข้อผิดพลาด และยังแสดงอ่อนแอ ความคิดว่างเปล่า โดยไม่ทำให้จุดประสงค์
ในขณะที่อื่นอาจเขียนน้อยมากกับความผิดพลาดบางอย่าง แต่สื่อสารกับผู้ชม
ของเขาหรือเธอในวิธีที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้นมันอาจจะยากที่จะโน้มน้าวให้ครูว่า จะให้พวกเขา
หลักสูตรกับข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการเขียนของนักเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการสอน แต่ถ้า
CBM ดูเป็นเครื่องมือหนึ่งในระบบการประเมินที่ครอบคลุมศักยภาพอาจ
คิดได้ จะเป็นแพทย์ที่ดีจะไม่ทำให้การวินิจฉัยทางการแพทย์ แต่เพียงผู้เดียวบนทั่วไป
ผลวัด เช่น การเต้นของหัวใจ ความดันโลหิต อุณหภูมิในร่างกาย หรือ ครูที่ดีจะไม่พึ่งพา
ในประเภทเดี่ยวของมาตรการหรือวิธีการที่จะตัดสินความสามารถในการเขียนของนักเรียน