- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Systematic BL Media Selection Proce
Systematic BL Media Selection Process
Flowcharts illustrate Stages I-III, including guiding questions and key decisions for formulating f2f or dL course nominations. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode: In other words, whether lessons or parts of lessons within a course should be facilitated in residence (f2f) or online (dL). Stage II flowcharts help determine the primary instructional delivery system for dL and the primary instructional setting for f2f lessons. Stage III flowcharts define the instructional strategy, specific media (e.g., audio, video, text or graphics) and telecommunication tools (e.g., electronic bulletin boards, podcasts, static or interactive web pages) that should be used to facilitate learning in either a dL or f2f environment. After Stage III questions and decisions have been made, course designers are encouraged to compile all the results into a course analysis report, described at the end of this section of the article.
Two aspects of the BL media selection process posited by this study require qualification before describing and applying the process. First, Stage I of the media selection process nominates lessons or portions of lessons that address higher-order thinking skills for f2f training (rather than dL). As such, dL lessons that address higher-order thinking skills do not follow the logical sequence of decisions posed in process. Although it is assumed that dL technologies may be used to facilitate learning of higher-order thinking skills, the fundamental approach taken in this initiative focuses on optimizing residential training by addressing basic skills and knowledge in a dL format and higher order thinking skills and complex procedures in a f2f format. Thus, when analyzing courses containing dL lessons that address higher-order thinking skills, BL designers have at least three choices, they may decide (a) not to analyze the dL lessons and note why in related course analysis reports, (b) skip Stage I and Stage II of the BL media selection process and begin the analysis of the dL lesson(s) at Stage IIIa to examine the instructional strategy applied in the lesson(s) and assess the appropriateness of using dL technologies to facilitate the lesson, or (c) skip Stages I, II and IIIa of the process and begin the analysis of the dL lesson(s) with Stage IIIb to assess appropriateness of using dL technologies to facilitate that lesson.
The second qualification is that alternative taxonomies may be used to distinguish higher and lower order skills. For this study, Bloom’s (1956) original taxonomy for classifying learning objectives was applied due to the familiarity and current use of the taxonomy for designing and delivering instruction at USAICoE. However, we recognize a number of viable taxonomies for classifying learning outcomes, including but not necessarily limited to the newer version of Bloom’s taxonomy published by Anderson & Krathwohl (2001) as well as Gagne’s (1985) Taxonomy of Learning Outcomes. The criteria used to distinguish lower from higher order skills for this study using Bloom’s original taxonomy (but may also be used with other taxonomies) is that the application of lower order skills typically leads to one correct answer/solution or there is only one correct way to apply the skill. The application of higher-order skills, in contrast, may result in multiple correct answers. Higher order skills may also be applied in different ways, yet still lead to a “correct” answer.
Stage I –Basic Instructional Mode (f2f or dL) Selection
Stage I of the overall media selection process answers the question, “What aspects of a course and related lessons should be nominated for blended learning (BL), conventional classroom learning (f2f), or distance learning (dL)?” Figure 1 depicts the sequence of key questions and decisions to be made during Stage I. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode (BL, f2f or dL) that should be used to facilitate a lesson or parts of lesson within a course.
Stage I begins with the question, “Does the terminal learning objective (TLO) for a lesson address higher- skills (i.e., analysis, synthesis or evaluation according to Bloom’s taxonomy) or job-tasks that require the application of complex procedures and/or advanced psychomotor skills?” Armed with a curriculum map
Flowcharts illustrate Stages I-III, including guiding questions and key decisions for formulating f2f or dL course nominations. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode: In other words, whether lessons or parts of lessons within a course should be facilitated in residence (f2f) or online (dL). Stage II flowcharts help determine the primary instructional delivery system for dL and the primary instructional setting for f2f lessons. Stage III flowcharts define the instructional strategy, specific media (e.g., audio, video, text or graphics) and telecommunication tools (e.g., electronic bulletin boards, podcasts, static or interactive web pages) that should be used to facilitate learning in either a dL or f2f environment. After Stage III questions and decisions have been made, course designers are encouraged to compile all the results into a course analysis report, described at the end of this section of the article.
Two aspects of the BL media selection process posited by this study require qualification before describing and applying the process. First, Stage I of the media selection process nominates lessons or portions of lessons that address higher-order thinking skills for f2f training (rather than dL). As such, dL lessons that address higher-order thinking skills do not follow the logical sequence of decisions posed in process. Although it is assumed that dL technologies may be used to facilitate learning of higher-order thinking skills, the fundamental approach taken in this initiative focuses on optimizing residential training by addressing basic skills and knowledge in a dL format and higher order thinking skills and complex procedures in a f2f format. Thus, when analyzing courses containing dL lessons that address higher-order thinking skills, BL designers have at least three choices, they may decide (a) not to analyze the dL lessons and note why in related course analysis reports, (b) skip Stage I and Stage II of the BL media selection process and begin the analysis of the dL lesson(s) at Stage IIIa to examine the instructional strategy applied in the lesson(s) and assess the appropriateness of using dL technologies to facilitate the lesson, or (c) skip Stages I, II and IIIa of the process and begin the analysis of the dL lesson(s) with Stage IIIb to assess appropriateness of using dL technologies to facilitate that lesson.
The second qualification is that alternative taxonomies may be used to distinguish higher and lower order skills. For this study, Bloom’s (1956) original taxonomy for classifying learning objectives was applied due to the familiarity and current use of the taxonomy for designing and delivering instruction at USAICoE. However, we recognize a number of viable taxonomies for classifying learning outcomes, including but not necessarily limited to the newer version of Bloom’s taxonomy published by Anderson & Krathwohl (2001) as well as Gagne’s (1985) Taxonomy of Learning Outcomes. The criteria used to distinguish lower from higher order skills for this study using Bloom’s original taxonomy (but may also be used with other taxonomies) is that the application of lower order skills typically leads to one correct answer/solution or there is only one correct way to apply the skill. The application of higher-order skills, in contrast, may result in multiple correct answers. Higher order skills may also be applied in different ways, yet still lead to a “correct” answer.
Stage I –Basic Instructional Mode (f2f or dL) Selection
Stage I of the overall media selection process answers the question, “What aspects of a course and related lessons should be nominated for blended learning (BL), conventional classroom learning (f2f), or distance learning (dL)?” Figure 1 depicts the sequence of key questions and decisions to be made during Stage I. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode (BL, f2f or dL) that should be used to facilitate a lesson or parts of lesson within a course.
Stage I begins with the question, “Does the terminal learning objective (TLO) for a lesson address higher- skills (i.e., analysis, synthesis or evaluation according to Bloom’s taxonomy) or job-tasks that require the application of complex procedures and/or advanced psychomotor skills?” Armed with a curriculum map
0/5000
กระบวนการเลือกสื่อระบบ BLผังแสดงขั้นตอนฉัน-III รวมทั้งแนวทางคำถามและตัดสินใจที่สำคัญสำหรับ formulating เสนอชื่อหลักสูตรได้ f2f หรือ dL เข้าชิง ในระยะสั้น ระยะผมช่วยกำหนดวิธีการจัดการเรียนการสอนพื้นฐาน: ในคำอื่น ๆ ว่าบทหรือส่วนของบทเรียนในหลักสูตรควรจะอำนวยความสะดวกในเรสซิเดนซ์ (f2f) หรือออนไลน์ (dL) ระยะ II ผังได้กำหนดระบบจัดสอนหลักสำหรับ dL และตั้งค่าสอนหลักสำหรับเรียน f2f ระยะ III ผังกำหนดกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน สื่อที่เฉพาะเจาะจง (เช่น เสียง วิดีโอ ข้อความ หรือกราฟิก) และโทรคมนาคมเครื่องมือ (เช่น กระดานข่าวอิเล็กทรอนิกส์ พอดคาสต์ คงที่ หรือแบบโต้ตอบเว็บเพจ) ที่ควรใช้เพื่อช่วยในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อม dL หรือ f2f หลังจากที่ได้ทำ III ขั้นคำถามและตัดสินใจออกแบบหลักสูตรจะให้รวบรวมผลลัพธ์ทั้งหมดในหลักสูตรการวิเคราะห์รายงาน อธิบายไว้ในตอนท้ายของส่วนนี้ของบทความสองด้านของกระบวนการเลือกสื่อ BL ที่ posited โดยการศึกษานี้ต้องการคุณสมบัติก่อนที่จะอธิบาย และใช้กระบวนการ ระยะแรก ฉันการเลือกสื่อที่แสดงให้ทราบบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียนขั้นสูงทักษะการคิดสำหรับ f2f (แทน dL) การฝึกอบรม ดัง เรียน dL ที่ทักษะการคิดขั้นสูงไม่ตามลำดับตรรกะอึ้งในกระบวนการตัดสินใจ ถึงแม้ว่ามันจะสันนิษฐานว่า อาจใช้เทคโนโลยี dL เพื่อเรียนรู้ทักษะการคิดขั้นสูง วิธีการพื้นฐานที่ใช้ในโครงการนี้เน้นเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมที่อยู่อาศัยโดยทักษะพื้นฐานและความรู้ในรูปแบบ dL และทักษะการคิดลำดับสูงและขั้นตอนที่ซับซ้อนในรูปแบบ f2f ดังนั้น เมื่อประกอบด้วย dL บทเรียนทักษะการคิดขั้นสูงอยู่ที่หลักสูตรวิเคราะห์ BL นักออกแบบมีตัวเลือกน้อย 3 พวกเขาอาจจะ (ก) ไม่วิเคราะห์บทเรียน dL และบันทึกเหตุผลในรายงานการวิเคราะห์หลักสูตรที่เกี่ยวข้อง (b) ข้ามขั้นดาวขั้นเลือกสื่อ BL ประมวลผล และเริ่มการวิเคราะห์ของ lesson(s) dL ที่ระยะ IIIa กลยุทธ์การสอนที่ใช้ใน lesson(s) การตรวจสอบ และประเมินความใช้ dL เทคโนโลยีเพื่ออำนวยความสะดวก บทเรียน หรือข้าม (c) ระยะ I, II และ IIIa ของกระบวนการ และเริ่มการวิเคราะห์ของ lesson(s) dL กับระยะ IIIb เพื่อประเมินความใช้ dL เทคโนโลยีเพื่ออำนวยความสะดวกคุณสมบัติที่สองคือ ว่า ระบบอื่นอาจถูกใช้เพื่อแยกแยะทักษะลำดับสูง และต่ำ สำหรับการศึกษานี้ บลูมส์ (1956) จำแนกประเภทเดิมสำหรับการจัดประเภทวัตถุประสงค์การเรียนรู้มีการใช้ความคุ้นเคยและใช้ปัจจุบันของระบบออกแบบ และส่งคำสั่งที่ USAICoE อย่างไรก็ตาม เรารู้จักหมายเลขของระบบทำงานได้สำหรับการจัดประเภทผล รวมทั้งแต่ไม่จำกัดเฉพาะจำเป็นต้องการรุ่นที่ใหม่กว่าของระบบภาษีของบลูมที่เผยแพร่ โดยแอนเดอร์สัน & Krathwohl (2001) การเรียนรู้ของ Gagne (1985) จำแนกประเภทของผลลัพธ์การเรียนรู้และ เกณฑ์ที่ใช้ในการแยกความแตกต่างต่ำกว่าจากทักษะลำดับสูงซึ่งศึกษาโดยใช้ระบบเดิมของบลูม (แต่ยังสามารถใช้กับระบบอื่น ๆ) อยู่ที่การประยุกต์ทักษะลำดับล่างโดยทั่วไปนำไปแก้ไขคำตอบ/วิธีการแก้ไขปัญหา หรือมีทางเดียวต้องใช้ทักษะ การประยุกต์ใช้ทักษะขั้นสูง คมชัด อาจส่งผลในหลายคำตอบที่ถูกต้อง ขั้นสูงที่ยังสามารถใช้ทักษะวิธี ยังยังนำคำตอบที่ "ถูกต้อง"เวทีฉัน – เลือกโหมดสอนพื้นฐาน (f2f หรือ dL)ขั้นตอนของกระบวนการเลือกสื่อโดยรวมผมตอบคำถาม "ด้านใดของหลักสูตรและบทเรียนที่เกี่ยวข้องควรจะเสนอการเรียนรู้แบบผสมผสาน (BL), ห้องเรียนปกติเรียนรู้ (f2f), หรือเรียนทางไกล (dL)" รูปที่ 1 แสดงให้เห็นลำดับของคำถามสำคัญและตัดสินใจจะทำในระหว่างขั้นตอนฉัน ในระยะสั้น ระยะฉันช่วยกำหนดพื้นฐานสอนวิธี (BL, f2f หรือ dL) ที่ควรใช้เพื่อความสะดวกในส่วนของบทเรียนในหลักสูตรหรือบทเรียนขั้นตอนที่ผมเริ่มต้น ด้วยคำถาม, "ไม่ประสงค์เรียนเทอร์มินัล (TLO) สำหรับบทเรียนสูงกว่าทักษะ (เช่น วิเคราะห์ สังเคราะห์ หรือประเมินผลตามระบบของบลูม) ปฏิบัติงานที่ต้องใช้ psychomotor ทักษะขั้นสูงหรือขั้นตอนที่ซับซ้อน หรือ? " มีแผนที่หลักสูตร
การแปล กรุณารอสักครู่..
Systematic BL Media Selection Process
Flowcharts illustrate Stages I-III, including guiding questions and key decisions for formulating f2f or dL course nominations. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode: In other words, whether lessons or parts of lessons within a course should be facilitated in residence (f2f) or online (dL). Stage II flowcharts help determine the primary instructional delivery system for dL and the primary instructional setting for f2f lessons. Stage III flowcharts define the instructional strategy, specific media (e.g., audio, video, text or graphics) and telecommunication tools (e.g., electronic bulletin boards, podcasts, static or interactive web pages) that should be used to facilitate learning in either a dL or f2f environment. After Stage III questions and decisions have been made, course designers are encouraged to compile all the results into a course analysis report, described at the end of this section of the article.
Two aspects of the BL media selection process posited by this study require qualification before describing and applying the process. First, Stage I of the media selection process nominates lessons or portions of lessons that address higher-order thinking skills for f2f training (rather than dL). As such, dL lessons that address higher-order thinking skills do not follow the logical sequence of decisions posed in process. Although it is assumed that dL technologies may be used to facilitate learning of higher-order thinking skills, the fundamental approach taken in this initiative focuses on optimizing residential training by addressing basic skills and knowledge in a dL format and higher order thinking skills and complex procedures in a f2f format. Thus, when analyzing courses containing dL lessons that address higher-order thinking skills, BL designers have at least three choices, they may decide (a) not to analyze the dL lessons and note why in related course analysis reports, (b) skip Stage I and Stage II of the BL media selection process and begin the analysis of the dL lesson(s) at Stage IIIa to examine the instructional strategy applied in the lesson(s) and assess the appropriateness of using dL technologies to facilitate the lesson, or (c) skip Stages I, II and IIIa of the process and begin the analysis of the dL lesson(s) with Stage IIIb to assess appropriateness of using dL technologies to facilitate that lesson.
The second qualification is that alternative taxonomies may be used to distinguish higher and lower order skills. For this study, Bloom’s (1956) original taxonomy for classifying learning objectives was applied due to the familiarity and current use of the taxonomy for designing and delivering instruction at USAICoE. However, we recognize a number of viable taxonomies for classifying learning outcomes, including but not necessarily limited to the newer version of Bloom’s taxonomy published by Anderson & Krathwohl (2001) as well as Gagne’s (1985) Taxonomy of Learning Outcomes. The criteria used to distinguish lower from higher order skills for this study using Bloom’s original taxonomy (but may also be used with other taxonomies) is that the application of lower order skills typically leads to one correct answer/solution or there is only one correct way to apply the skill. The application of higher-order skills, in contrast, may result in multiple correct answers. Higher order skills may also be applied in different ways, yet still lead to a “correct” answer.
Stage I –Basic Instructional Mode (f2f or dL) Selection
Stage I of the overall media selection process answers the question, “What aspects of a course and related lessons should be nominated for blended learning (BL), conventional classroom learning (f2f), or distance learning (dL)?” Figure 1 depicts the sequence of key questions and decisions to be made during Stage I. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode (BL, f2f or dL) that should be used to facilitate a lesson or parts of lesson within a course.
Stage I begins with the question, “Does the terminal learning objective (TLO) for a lesson address higher- skills (i.e., analysis, synthesis or evaluation according to Bloom’s taxonomy) or job-tasks that require the application of complex procedures and/or advanced psychomotor skills?” Armed with a curriculum map
Flowcharts illustrate Stages I-III, including guiding questions and key decisions for formulating f2f or dL course nominations. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode: In other words, whether lessons or parts of lessons within a course should be facilitated in residence (f2f) or online (dL). Stage II flowcharts help determine the primary instructional delivery system for dL and the primary instructional setting for f2f lessons. Stage III flowcharts define the instructional strategy, specific media (e.g., audio, video, text or graphics) and telecommunication tools (e.g., electronic bulletin boards, podcasts, static or interactive web pages) that should be used to facilitate learning in either a dL or f2f environment. After Stage III questions and decisions have been made, course designers are encouraged to compile all the results into a course analysis report, described at the end of this section of the article.
Two aspects of the BL media selection process posited by this study require qualification before describing and applying the process. First, Stage I of the media selection process nominates lessons or portions of lessons that address higher-order thinking skills for f2f training (rather than dL). As such, dL lessons that address higher-order thinking skills do not follow the logical sequence of decisions posed in process. Although it is assumed that dL technologies may be used to facilitate learning of higher-order thinking skills, the fundamental approach taken in this initiative focuses on optimizing residential training by addressing basic skills and knowledge in a dL format and higher order thinking skills and complex procedures in a f2f format. Thus, when analyzing courses containing dL lessons that address higher-order thinking skills, BL designers have at least three choices, they may decide (a) not to analyze the dL lessons and note why in related course analysis reports, (b) skip Stage I and Stage II of the BL media selection process and begin the analysis of the dL lesson(s) at Stage IIIa to examine the instructional strategy applied in the lesson(s) and assess the appropriateness of using dL technologies to facilitate the lesson, or (c) skip Stages I, II and IIIa of the process and begin the analysis of the dL lesson(s) with Stage IIIb to assess appropriateness of using dL technologies to facilitate that lesson.
The second qualification is that alternative taxonomies may be used to distinguish higher and lower order skills. For this study, Bloom’s (1956) original taxonomy for classifying learning objectives was applied due to the familiarity and current use of the taxonomy for designing and delivering instruction at USAICoE. However, we recognize a number of viable taxonomies for classifying learning outcomes, including but not necessarily limited to the newer version of Bloom’s taxonomy published by Anderson & Krathwohl (2001) as well as Gagne’s (1985) Taxonomy of Learning Outcomes. The criteria used to distinguish lower from higher order skills for this study using Bloom’s original taxonomy (but may also be used with other taxonomies) is that the application of lower order skills typically leads to one correct answer/solution or there is only one correct way to apply the skill. The application of higher-order skills, in contrast, may result in multiple correct answers. Higher order skills may also be applied in different ways, yet still lead to a “correct” answer.
Stage I –Basic Instructional Mode (f2f or dL) Selection
Stage I of the overall media selection process answers the question, “What aspects of a course and related lessons should be nominated for blended learning (BL), conventional classroom learning (f2f), or distance learning (dL)?” Figure 1 depicts the sequence of key questions and decisions to be made during Stage I. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode (BL, f2f or dL) that should be used to facilitate a lesson or parts of lesson within a course.
Stage I begins with the question, “Does the terminal learning objective (TLO) for a lesson address higher- skills (i.e., analysis, synthesis or evaluation according to Bloom’s taxonomy) or job-tasks that require the application of complex procedures and/or advanced psychomotor skills?” Armed with a curriculum map
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผังงานระบบ BL สื่อกระบวนการคัดเลือก
แสดงขั้นตอนและแนวทางการตัดสินใจ รวมทั้งคำถามและคีย์การคำย่อของ face-to-face หรือ DL หลักสูตรเสนอชื่อ ในสั้นฉันเวทีช่วยในการกำหนดโหมดการสอนพื้นฐาน : ในคำอื่น ๆไม่ว่าจะเป็นบทเรียน หรือส่วนต่าง ๆของบทเรียนในหลักสูตรควรมีความสะดวกในการอยู่อาศัย ( คำย่อของ face-to-face ) หรือออนไลน์ ( DL )ระยะที่ 2 การจัดผังงานช่วยตรวจสอบระบบส่ง DL และหลักการเรียนการสอนบทเรียนการตั้งค่าสำหรับคำย่อของ face-to-face . ผังงานขั้นตอนที่ 3 กำหนดกลยุทธ์การสอน สื่อเฉพาะ ( เช่นเสียง , วิดีโอ , ข้อความหรือกราฟิก ) และ เครื่องมือสื่อสารโทรคมนาคม เช่น กระดานข่าวอิเล็กทรอนิกส์ พอดคาสต์หรือแบบคงที่หน้าเว็บ ) ที่ควรใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทั้งสภาพแวดล้อม DL หรือคำย่อของ face-to-face . หลังจากที่ถาม 3 ขั้นตอน และการตัดสินใจได้ออกแบบหลักสูตรได้รับการสนับสนุนในการรวบรวมผลในการวิเคราะห์หลักสูตรรายงานที่อธิบายไว้ในตอนท้ายของส่วนนี้ของบทความ .
สองด้านของ BL สื่อกระบวนการคัดเลือกตั้ง โดยการศึกษานี้ต้องการคุณสมบัติก่อนที่จะอธิบาย และใช้กระบวนการ ก่อน ขั้นตอนของกระบวนการคัดเลือกสื่อเสนอบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียนที่ที่อยู่การคิดขั้นสูงทักษะการฝึกอบรมคำย่อของ face-to-face ( มากกว่า dl ) เช่น
แสดงขั้นตอนและแนวทางการตัดสินใจ รวมทั้งคำถามและคีย์การคำย่อของ face-to-face หรือ DL หลักสูตรเสนอชื่อ ในสั้นฉันเวทีช่วยในการกำหนดโหมดการสอนพื้นฐาน : ในคำอื่น ๆไม่ว่าจะเป็นบทเรียน หรือส่วนต่าง ๆของบทเรียนในหลักสูตรควรมีความสะดวกในการอยู่อาศัย ( คำย่อของ face-to-face ) หรือออนไลน์ ( DL )ระยะที่ 2 การจัดผังงานช่วยตรวจสอบระบบส่ง DL และหลักการเรียนการสอนบทเรียนการตั้งค่าสำหรับคำย่อของ face-to-face . ผังงานขั้นตอนที่ 3 กำหนดกลยุทธ์การสอน สื่อเฉพาะ ( เช่นเสียง , วิดีโอ , ข้อความหรือกราฟิก ) และ เครื่องมือสื่อสารโทรคมนาคม เช่น กระดานข่าวอิเล็กทรอนิกส์ พอดคาสต์หรือแบบคงที่หน้าเว็บ ) ที่ควรใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทั้งสภาพแวดล้อม DL หรือคำย่อของ face-to-face . หลังจากที่ถาม 3 ขั้นตอน และการตัดสินใจได้ออกแบบหลักสูตรได้รับการสนับสนุนในการรวบรวมผลในการวิเคราะห์หลักสูตรรายงานที่อธิบายไว้ในตอนท้ายของส่วนนี้ของบทความ .
สองด้านของ BL สื่อกระบวนการคัดเลือกตั้ง โดยการศึกษานี้ต้องการคุณสมบัติก่อนที่จะอธิบาย และใช้กระบวนการ ก่อน ขั้นตอนของกระบวนการคัดเลือกสื่อเสนอบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียนที่ที่อยู่การคิดขั้นสูงทักษะการฝึกอบรมคำย่อของ face-to-face ( มากกว่า dl ) เช่น
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- element
- it is simple to get an A in English if y
- Wanna go hangout
- Then the rest of your foot, before cares
- 220 บาท
- How many is it?
- ฉันอิจฉาคุณมาก
- Remove jewelry such as rings. Bracelet W
- storke
- They take great care to understand the r
- 220 บาท
- มีน้ำใจ
- Kik
- upright
- พรุ่งนี้
- Research has shown that the pain and dis
- The ocean is bigger than the sea
- คุณจะไปแคนาดาเมื่อไหร่
- ฉันไม่ชอบหมา,แมวและตุ๊กตา เพราะฉันแพ้ขนส
- มีน้ำใจ
- คุณรู้ว่าฉันอยู่ที่ไหน
- บางส่วนของชีวิต แต่ไม่ใช่ทั้งหมดของชีวิต
- I quite average and average build body
- what business are you trying too sell me
