When teacher open the page in their

When teacher open the page in their textbook they have to decide whether day should use the lesson on the page with their class is the language at the right level? Is the topic content suitable for the student? Are there the right kinds for activities in the book? Is the sequencing of the lesson logical?
If the language content and sequencing of the textbook are appropriate the teacher will want to go ahead and use it If however there is something wrong with the textbook, the teacher has to decide What to do next (we will discuss the general issue of the textbook advantages and disadvantage on page)
In this book making the most of your textbook, the author Neville grant suggest four alternatives when the teacher decide the textbook is not appropriate firstly, he or she might simply decide to omit the lesson That solves the problem of inappropriacy and allows him or her to get on with something else
There’s nothing wrong with omitting lesson for textbook teacher do it all the time developing a kind of pick and choose’ approach to what in front of them However if they omit too many page the student may begin to wonder why they are using the book in the first page especially if they have bought it themselves
Grant’s second option is to replace the textbook lesson with one of the teacher’s own this has obvious advantages: the teacher’s own material probably interest him or her more than the textbook and it may will be more appropriate for the student if the teacher is dealing with the same language or topic the student can still use the textbook to revise that particular language/vocabulary but the same comments apply here as for omission if too much of the textbook is replaced, both student and teacher may wonder if it is worth bothering with it at all
The third option is to add to what is in the textbook if the lesson is rather boring too controlled, or if it give no chance for student to use what they are learning in a personal kind of way the teacher may want to add activities and exercise which extend the student engagement with the language or topic addition is a good alternative since it use the textbook’s strength but marries them with the teacher’s own skills and perception of the class in front of him or her
The final option is for the teacher to adapt what is in the book if a reading text in the textbook is dealt with in a boring or uncreative way if an invitation sequence is too predictable or if the teacher simply want to deal with the material his or her way he or she can adapt the lesson using the same basic material but doing it in his or her own style
Using textbook creatively is one of the premier teacher skill however good the material is, more experienced teacher do not go through it word for word instead, they use the best bits add to some exercise and adapt others sometimes they replaced textbook material with their own idea or idea from other teacher and books and occasionally they may omit the textbook lesson completely
In the following four examples we are going to show how textbook material can be use creatively by teacher
Example 1:addition (intermediate)
Most textbook have word list, sometimes at the back of the book sometime at the end of the unit or a section there are usually ignored except by some student who often write inaccurate translation of the word teacher seldom touch them yet here is a chance t add to what a textbook provides in enjoyable and useful ways
The following word list occurs after three lesson of intermediate material there are immediately thing that we can do with such an apparently static piece of text they fall into three categories: personal engagement, word formation and word game
Personal engagement: the teacher can ask student to discuss questions like ‘Which word have a positive meaning After they have discussed this with other student they might come up with attractive and magnificent as positive word and dangerous and sunburnt as negative word the teacher then ask the same question about the word in this phrases: ‘dangerous –game’ ‘dangerous love’ ‘dramatic success’ ‘dramatic failure’ ‘expensive outfit’ ‘expensive train ticker’ etc., to show how word change their connotation
The teacher can ask student to list their five favorite words from the list word that appeal to them because of their meaning, sound spelling etc.
The teacher can ask student whether of the word look or should like words in their language and whether they mean the same this is especially useful for other Romance language
Finally, the teacher can ask student which word will be most useful to them in the future
All of these questions ask the student to almost physically engage with the meaning of the word and what the words say to them the word list has immediately become dynamic, not static
Word study: the teacher can ask a number of question about how the word are constructed student can be ask to make a list of word which are stressed on the first second or third syllables they can be ask how many of the adjective can be changed into verbs and/ or what endings the verbs would need if they were changed into adjective they can be ask to identify compound word and say how they are formed
There are many possible activities here: how we make contrary meaning by adding un or in for example how we give adjective a comparative from, which of the verb are regular and what sound their past tense ending make etc. In each case, using a word list reminds student of some of the rule governing word and their grammar
Word game: after a discussion about headline the student are ask to use word from the list in headline for a bad tabloid newspaper, e.g. Attractive in doctor dramatic motorway experience!
Example 2: adaptation (elementary/pre-intermediate)
In this example, the teacher decides that through there is absolutely nothing wrong with the textbook page in front of him he want to do it differently perhaps for motivational reason, perhaps just because he’ll enjoy it more of because he think the student need the kind of roll play activity he is planning
In the textbook he is using the student are studying a unit called keeping the customer satisfied in the last class they discussed whether they agreed that the customer is always right they studied word (like polite and rude) with positive and negative meaning they did a customer service questionnaire about places they knew and they listen to people talking about good and bad service In group they discussed whether staff needed different qualities in different place the next page of the textbook is reproduced on page115
Instead of having student discuss the implication of the bank manager’s decision to dress informally, the teacher tell them that they are going to write telephone dialogues for the following situation: an important customer has complain to the head office of ‘The old Trusted Bank’ because his local bank manager was wearing jeans and sweatshirt when the customer had a meeting with him or her the other day why did he do it? What’s wrong with it? The personal director from the head office rings up the bank manager to discuss the issue
In group they now role-play a head office meeting in which a committee decides whether to let staff dress informally or not while they are doing this, the teacher goes around listening if he hears that students use ‘will’, ‘might’ or ‘won’t’ perfectly correctly he move on to the next section of the book
The example show how a teacher take an original textbook idea, adapts it, putting in his own activities whilst staying faithful to the language and topic of the writers he is perfectly happy to use the material if necessary but simply want to give the lesson his own ‘spin’
Example 3: replace (lower intermediate)
In this example of replacing textbook material with a teacher’s own ideas, the teacher’s decision to try and find his own material leads to a radically different type of lesson

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อครูเปิดหน้าหนังสือของพวกเขาพวกเขาต้องตัดสินใจว่า วันที่ควรใช้บทเรียนหน้านัก เป็นภาษาในระดับเหมาะสมหรือไม่ คือหัวข้อเนื้อหาเหมาะสำหรับนักเรียน มีชนิดที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมในสมุด จัดลำดับของบทเรียนเป็นตรรกะหรือไม่ ถ้าภาษาเนื้อหาและลำดับของตำราเรียนเหมาะสมครูจะต้องไปข้างหน้า และใช้ว่าอย่างไรก็ตาม มีบางอย่างผิดปกติกับตำราเรียน ครูได้ตัดสินใจว่า จะทำอย่างไรต่อไป (เราจะพูดคุยเรื่องทั่วไปข้อดีตำรา และข้อเสียเปรียบหน้า) ในหนังสือเล่มนี้ส่วนใหญ่ของหนังสือ ผู้เขียนเนวิลล์ให้แนะนำทางเลือกที่ 4 เมื่อครูเลือกหนังสือไม่เหมาะสมประการแรก เขาหรือเธออาจเพียงตัดสินใจที่จะข้ามบทเรียนที่แก้ปัญหาของ inappropriacy และช่วยให้เขาหรือเธอได้รับกับสิ่งอื่น ไม่มีอะไรผิดละเว้นบทเรียนครูตำราทำตลอดเวลาที่พัฒนาแบบ pick and choose' เข้าที่หน้าของพวกเขาอย่างไรก็ตาม ถ้าจะตัดหน้ามากเกินไป นักเรียนอาจจะเริ่มสงสัยว่า ทำไมพวกเขาใช้หนังสือในหน้าแรกโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาซื้อมันเอง Grant’s second option is to replace the textbook lesson with one of the teacher’s own this has obvious advantages: the teacher’s own material probably interest him or her more than the textbook and it may will be more appropriate for the student if the teacher is dealing with the same language or topic the student can still use the textbook to revise that particular language/vocabulary but the same comments apply here as for omission if too much of the textbook is replaced, both student and teacher may wonder if it is worth bothering with it at allThe third option is to add to what is in the textbook if the lesson is rather boring too controlled, or if it give no chance for student to use what they are learning in a personal kind of way the teacher may want to add activities and exercise which extend the student engagement with the language or topic addition is a good alternative since it use the textbook’s strength but marries them with the teacher’s own skills and perception of the class in front of him or her The final option is for the teacher to adapt what is in the book if a reading text in the textbook is dealt with in a boring or uncreative way if an invitation sequence is too predictable or if the teacher simply want to deal with the material his or her way he or she can adapt the lesson using the same basic material but doing it in his or her own style Using textbook creatively is one of the premier teacher skill however good the material is, more experienced teacher do not go through it word for word instead, they use the best bits add to some exercise and adapt others sometimes they replaced textbook material with their own idea or idea from other teacher and books and occasionally they may omit the textbook lesson completelyIn the following four examples we are going to show how textbook material can be use creatively by teacherExample 1:addition (intermediate)Most textbook have word list, sometimes at the back of the book sometime at the end of the unit or a section there are usually ignored except by some student who often write inaccurate translation of the word teacher seldom touch them yet here is a chance t add to what a textbook provides in enjoyable and useful waysThe following word list occurs after three lesson of intermediate material there are immediately thing that we can do with such an apparently static piece of text they fall into three categories: personal engagement, word formation and word gamePersonal engagement: the teacher can ask student to discuss questions like ‘Which word have a positive meaning After they have discussed this with other student they might come up with attractive and magnificent as positive word and dangerous and sunburnt as negative word the teacher then ask the same question about the word in this phrases: ‘dangerous –game’ ‘dangerous love’ ‘dramatic success’ ‘dramatic failure’ ‘expensive outfit’ ‘expensive train ticker’ etc., to show how word change their connotation The teacher can ask student to list their five favorite words from the list word that appeal to them because of their meaning, sound spelling etc.The teacher can ask student whether of the word look or should like words in their language and whether they mean the same this is especially useful for other Romance language Finally, the teacher can ask student which word will be most useful to them in the futureAll of these questions ask the student to almost physically engage with the meaning of the word and what the words say to them the word list has immediately become dynamic, not staticWord study: the teacher can ask a number of question about how the word are constructed student can be ask to make a list of word which are stressed on the first second or third syllables they can be ask how many of the adjective can be changed into verbs and/ or what endings the verbs would need if they were changed into adjective they can be ask to identify compound word and say how they are formedThere are many possible activities here: how we make contrary meaning by adding un or in for example how we give adjective a comparative from, which of the verb are regular and what sound their past tense ending make etc. In each case, using a word list reminds student of some of the rule governing word and their grammarWord game: after a discussion about headline the student are ask to use word from the list in headline for a bad tabloid newspaper, e.g. Attractive in doctor dramatic motorway experience!Example 2: adaptation (elementary/pre-intermediate)In this example, the teacher decides that through there is absolutely nothing wrong with the textbook page in front of him he want to do it differently perhaps for motivational reason, perhaps just because he’ll enjoy it more of because he think the student need the kind of roll play activity he is planningIn the textbook he is using the student are studying a unit called keeping the customer satisfied in the last class they discussed whether they agreed that the customer is always right they studied word (like polite and rude) with positive and negative meaning they did a customer service questionnaire about places they knew and they listen to people talking about good and bad service In group they discussed whether staff needed different qualities in different place the next page of the textbook is reproduced on page115Instead of having student discuss the implication of the bank manager’s decision to dress informally, the teacher tell them that they are going to write telephone dialogues for the following situation: an important customer has complain to the head office of ‘The old Trusted Bank’ because his local bank manager was wearing jeans and sweatshirt when the customer had a meeting with him or her the other day why did he do it? What’s wrong with it? The personal director from the head office rings up the bank manager to discuss the issueIn group they now role-play a head office meeting in which a committee decides whether to let staff dress informally or not while they are doing this, the teacher goes around listening if he hears that students use ‘will’, ‘might’ or ‘won’t’ perfectly correctly he move on to the next section of the book
The example show how a teacher take an original textbook idea, adapts it, putting in his own activities whilst staying faithful to the language and topic of the writers he is perfectly happy to use the material if necessary but simply want to give the lesson his own ‘spin’
Example 3: replace (lower intermediate)
In this example of replacing textbook material with a teacher’s own ideas, the teacher’s decision to try and find his own material leads to a radically different type of lesson

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อครูเปิดหน้าในตำราเรียนของพวกเขาที่พวกเขาต้องตัดสินใจว่าวันควรใช้บทเรียนในหน้ากับการเรียนของพวกเขาเป็นภาษาในระดับที่เหมาะสมหรือไม่ เป็นเรื่องเนื้อหาที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน? มีชนิดที่เหมาะสมสำหรับการจัดกิจกรรมในหนังสือเล่มนี้? เป็นลำดับของบทเรียนตรรกะหรือไม่ถ้าเนื้อหาภาษาและลำดับของตำราเรียนที่มีความเหมาะสมครูจะต้องการที่จะไปข้างหน้าและใช้งานได้ แต่ถ้ามีสิ่งผิดปกติกับตำราเรียนครูมีการตัดสินใจว่าจะทำอย่างไรต่อไป (เรา จะหารือเกี่ยวกับปัญหาทั่วไปของข้อได้เปรียบตำราและข้อเสียในหน้า) ในหนังสือทำมากที่สุดของตำราของคุณนี้ผู้เขียนทุนเนวิลล์แนะนำสี่ทางเลือกเมื่อครูตัดสินใจตำราไม่เหมาะสมประการแรกเขาหรือเธอก็อาจตัดสินใจที่จะละเว้น บทเรียนที่แก้ปัญหาของ inappropriacy และช่วยให้เขาหรือเธอได้รับเมื่อมีบางสิ่งบางอย่างอื่นไม่มีอะไรผิดปกติกับบทเรียนถนัดครูตำราทำมันตลอดเวลาการพัฒนาชนิดของการเลือกและเลือก'วิธีการกับสิ่งที่อยู่ตรงหน้าของพวกเขาเป็น แต่ถ้า พวกเขาเอาหน้ามากเกินไปนักเรียนอาจจะเริ่มสงสัยว่าทำไมพวกเขาจะใช้หนังสือเล่มนี้ในหน้าแรกโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาได้ซื้อมันเองตัวเลือกที่สองของแกรนท์คือการเปลี่ยนบทเรียนตำราเรียนกับครูของตัวเองนี้มีข้อดีที่เห็นได้ชัด: ครู วัสดุของตัวเองอาจจะสนใจเขาหรือเธอมากกว่าตำราและมันอาจจะมีความเหมาะสมมากขึ้นสำหรับนักเรียนถ้าครูจะจัดการกับภาษาเดียวกันหรือหัวข้อที่นักเรียนยังสามารถใช้ตำราในการแก้ไขว่าภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำศัพท์ / แต่ความเห็นเดียวกัน ใช้ที่นี่เป็นละเลยถ้ามากเกินไปของตำราเรียนจะถูกแทนที่ทั้งนักเรียนและครูอาจสงสัยว่าจะมีมูลค่าการรบกวนกับมันที่ทุกคนเลือกที่สามคือการเพิ่มสิ่งที่มีอยู่ในตำราเรียนถ้าบทเรียนค่อนข้างน่าเบื่อควบคุมเกินไปหรือถ้าจะให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะใช้สิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ในรูปแบบส่วนบุคคลของวิธีที่ครูอาจต้องการเพิ่มกิจกรรมและการออกกำลังกายที่ขยายความผูกพันของนักเรียนมีการเพิ่มภาษาหรือหัวข้อเป็นทางเลือกที่ดีเพราะมันใช้ความแข็งแรงของตำราของ แต่แต่งงานกับพวกเขามีทักษะของตัวเองของครูและการรับรู้ของชั้นในด้านหน้าของเขาหรือเธอตัวเลือกสุดท้ายสำหรับครูที่จะปรับตัวเข้ากับสิ่งที่อยู่ในหนังสือเล่มนี้ถ้าข้อความที่อ่านในตำราเรียนที่มีการจัดการกับในทางที่น่าเบื่อหรือuncreative ถ้า ลำดับเชิญเป็นที่คาดหมายเกินไปหรือถ้าครูเพียงแค่ต้องการที่จะจัดการกับวัสดุทางของเขาหรือเธอเขาหรือเธอสามารถปรับตัวเข้ากับบทเรียนโดยใช้วัสดุพื้นฐานที่เหมือนกัน แต่ทำในรูปแบบของตนเองโดยใช้ตำราสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในชั้นนำทักษะครู แต่ดีวัสดุที่เป็นครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นไม่ผ่านมันไปคำพูดแทนพวกเขาใช้บิตที่ดีที่สุดเพิ่มการออกกำลังกายบางและปรับตัวเข้ากับคนอื่น ๆ บางครั้งพวกเขาแทนที่วัสดุตำรากับความคิดของตัวเองหรือความคิดจากครูอื่น ๆ และหนังสือและ บางครั้งพวกเขาอาจละเว้นบทเรียนตำราเรียนอย่างสมบูรณ์ในสี่ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างที่เราจะแสดงให้เห็นว่าวัสดุตำราเรียนสามารถนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์โดยครูตัวอย่างที่1: นอกจาก (กลาง) ตำราเรียนส่วนใหญ่จะมีรายการคำบางครั้งที่ด้านหลังของหนังสือเล่มนี้บางครั้งที่ ท้ายของหน่วยหรือส่วนที่มีจะถูกละเลยมักจะยกเว้นนักเรียนบางคนที่มักจะเขียนคำแปลที่ไม่ถูกต้องของครูคำไม่ค่อยสัมผัสพวกเขายังอยู่ที่นี่เป็นโอกาสทีเพิ่มสิ่งที่ตำราเรียนให้ในรูปแบบที่สนุกและมีประโยชน์รายการคำต่อไปนี้เกิดขึ้นหลังจากที่สามบทเรียนของวัสดุกลางมีสิ่งที่ได้ทันทีว่าเราสามารถทำได้ด้วยเช่นชิ้นส่วนคงที่เห็นได้ชัดของข้อความที่พวกเขาตกอยู่ในสามประเภท: หมั้นส่วนบุคคลการสร้างคำและเกมคำหมั้นส่วนบุคคล: ครูสามารถขอให้นักเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับคำถามเช่น 'ซึ่งคำว่า มีความหมายในเชิงบวกหลังจากที่พวกเขาได้พูดคุยกับนักเรียนคนอื่นพวกเขาอาจจะมาพร้อมกับความงดงามที่น่าสนใจและเป็นคำในเชิงบวกและเป็นอันตรายและ sunburnt เป็นคำเชิงลบครูแล้วถามคำถามเดียวกันเกี่ยวกับคำในวลีนี้: 'อันตรายสำหรับเกม' ' ความรักที่อันตราย '' ประสบความสำเร็จอย่างมาก '' ความล้มเหลวอย่างมาก '' เครื่องแต่งกายที่มีราคาแพง '' สัญลักษณ์รถไฟแพง 'ฯลฯ เพื่อแสดงให้เห็นว่าคำว่าเปลี่ยนความหมายของพวกเขาครูสามารถขอให้นักเรียนที่จะแสดงรายการคำห้าของพวกเขาชื่นชอบจากคำว่ารายการที่ดึงดูดความสนใจของพวกเขาเพราะความหมายของพวกเขาเสียงสะกด ฯลฯครูสามารถขอให้นักเรียนไม่ว่าจะเป็นคำว่ามองหรือควรจะต้องชอบคำในภาษาของพวกเขาและไม่ว่าพวกเขาหมายเดียวกันนี้เป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับภาษาอื่น ๆ ที่โรแมนติกที่สุดครูสามารถขอให้นักเรียนที่จะมีคำว่ามีประโยชน์มากที่สุดกับพวกเขาในอนาคตทั้งหมดของคำถามเหล่านี้ขอให้นักเรียนที่จะเกือบร่างกายมีส่วนร่วมกับความหมายของคำว่าและสิ่งที่คำพูดกับพวกเขารายการคำได้ทันทีกลายเป็นแบบไดนามิกไม่คงที่การศึกษาคำ: ครูสามารถขอหมายเลข คำถามเกี่ยวกับวิธีการคำจะสร้างนักเรียนสามารถขอให้ทำรายการของคำที่มีการเน้นพยางค์ที่สองหรือสามครั้งแรกที่พวกเขาอาจจะถามว่าหลายคำคุณศัพท์สามารถเปลี่ยนเป็นคำกริยาและ / หรือสิ่งที่ตอนจบคำกริยาจะ ต้องถ้าพวกเขาถูกเปลี่ยนเป็นคำคุณศัพท์ที่พวกเขาสามารถขอให้ระบุคำสมาสและกล่าวว่าพวกเขาจะเกิดขึ้นมีกิจกรรมเป็นไปได้มากที่นี่คือวิธีการที่เราให้ความหมายตรงกันข้ามโดยการเพิ่มการยกเลิกหรือตัวอย่างเช่นวิธีการที่เราให้คำคุณศัพท์เปรียบเทียบจากซึ่งคำกริยาเป็นปกติและสิ่งที่ฟังดูตอนจบอดีตกาลของพวกเขาทำให้ ฯลฯ ในแต่ละกรณีโดยใช้รายการคำเตือนนักเรียนของบางส่วนของกฎการปกครองของพวกเขาคำและไวยากรณ์เกมคำ: หลังจากที่มีการอภิปรายเกี่ยวกับพาดหัวของนักเรียนที่มีการขอให้ใช้คำจาก รายการในพาดหัวสำหรับแท็บลอยด์หนังสือพิมพ์ที่ไม่ดีเช่นที่น่าสนใจในประสบการณ์มอเตอร์เวย์แพทย์ที่น่าทึ่ง! ตัวอย่างที่ 2: การปรับตัว (ประถมศึกษา / Pre-Intermediate) ในตัวอย่างนี้ครูตัดสินใจว่าผ่านมีอะไรอย่างผิดปกติกับหน้าตำราเรียนในด้านหน้าของ เขาว่าเขาต้องการที่จะทำมันแตกต่างกันอาจจะเป็นเหตุผลสร้างแรงบันดาลใจอาจจะเป็นเพียงเพราะเขาจะสนุกกับมันมากขึ้นของเพราะเขาคิดว่านักเรียนต้องมีชนิดของกิจกรรมเล่นม้วนเขากำลังวางแผนในตำราเขาใช้นักเรียนกำลังศึกษาหน่วยที่เรียกว่าการรักษาความพึงพอใจของลูกค้าในระดับสุดท้ายที่พวกเขาพูดคุยกันว่าพวกเขาตกลงกันว่าลูกค้าเสมอขวาพวกเขาศึกษาคำ (เช่นสุภาพและหยาบคาย) ที่มีความหมายในเชิงบวกและเชิงลบที่พวกเขาทำแบบสอบถามการบริการลูกค้าเกี่ยวกับสถานที่ที่พวกเขารู้และพวกเขาฟังคนพูดคุยเกี่ยวกับ การบริการที่ดีและไม่ดีในกลุ่มที่พวกเขาพูดคุยกันไม่ว่าจะเป็นพนักงานที่จำเป็นในคุณภาพแตกต่างกันในสถานที่ที่แตกต่างกันในหน้าถัดไปของตำราเรียนจะทำซ้ำใน page115 แทนที่จะมีนักเรียนหารือเกี่ยวกับความหมายของการตัดสินใจของผู้จัดการของธนาคารในการแต่งตัวเป็นทางการครูบอกพวกเขาว่าพวกเขาจะไป การเขียนบทสนทนาทางโทรศัพท์กับสถานการณ์ต่อไปนี้: เป็นลูกค้าที่สำคัญได้มีการร้องเรียนไปยังสำนักงานใหญ่ของธนาคารที่เชื่อถือได้เก่าเพราะผู้จัดการธนาคารในประเทศของเขาได้รับการสวมใส่กางเกงยีนส์และเสื้อยืดเมื่อลูกค้ามีการประชุมกับเขาหรือเธอในวันอื่น ๆ ทำไม เขาทำหรือไม่ เกิดอะไรขึ้นกับมันได้หรือไม่ ผู้อำนวยการส่วนบุคคลจากสำนักงานใหญ่แหวนผู้จัดการธนาคารเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาในกลุ่มพวกเขาตอนนี้บทบาทการเล่นการประชุมสำนักงานใหญ่ในการที่คณะกรรมการตัดสินใจว่าจะให้การแต่งกายของพนักงานอย่างไม่เป็นทางการหรือไม่ในขณะที่พวกเขาจะทำเช่นนี้ครูจะไปรอบ ๆ ฟังถ้าเขาได้ยินว่านักเรียนใช้ 'จะ', 'อาจ' หรือ 'ไม่' อย่างสมบูรณ์แบบได้อย่างถูกต้องที่เขาย้ายไปยังส่วนถัดไปของหนังสือเล่มนี้ตัวอย่างที่แสดงให้เห็นว่าครูจะมีความคิดที่ตำราเดิมปรับมันวางในของเขากิจกรรมของตัวเองในขณะที่การเข้าพักที่ซื่อสัตย์กับภาษาและหัวข้อของนักเขียนที่เขาเป็นอย่างดีมีความสุขที่จะใช้วัสดุในกรณีที่จำเป็น แต่เพียงต้องการที่จะให้บทเรียนของเขาเอง 'สปิน' ตัวอย่างที่ 3: แทน (ต่ำกลาง) ในตัวอย่างของการเปลี่ยนวัสดุที่หนังสือเล่มนี้ กับความคิดของตัวเองเป็นครูการตัดสินใจของครูและพยายามหาวัสดุของตัวเองนำไปสู่รูปแบบที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงของบทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่ออาจารย์เปิดหน้าในหนังสือของพวกเขาที่พวกเขาต้องตัดสินใจว่า วันนี้ควรใช้บทเรียนบนหน้าด้วยชั้นของตนเป็นภาษาในระดับที่เหมาะสม ? เป็นหัวข้อเนื้อหาเหมาะสำหรับนักเรียน มีชนิดที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมต่างๆ ในหนังสือ เป็นลำดับของบทเรียนทาง
ถ้าภาษาเนื้อหาและลำดับของหนังสือที่เหมาะสม ครูจะต้องไปใช้มัน แต่ถ้ามันมีบางอย่างผิดปกติกับตำรา ครูยังต้องตัดสินใจว่าจะทำอย่างไรต่อไป ( เราจะหารือเกี่ยวกับปัญหาทั่วไปของข้อดีและข้อเสียในหนังสือเรียนหน้า )
ในหนังสือเล่มนี้ให้มากที่สุด หนังสือของคุณผู้เขียน เนวิลล์ให้แนะนำสี่ทางเลือกเมื่อครูเลือกหนังสือไม่เหมาะสม ประการแรก เขาหรือเธออาจเพียงแค่ตัดสินใจที่จะละเว้นบทเรียนที่แก้ปัญหาของ inappropriacy และช่วยให้เขาหรือเธอได้รับบางอย่าง
ไม่มีอะไรผิดปกติกับละเว้นบทเรียนสำหรับครู หนังสือทำตลอดเวลาการพัฒนาชนิดของเลือกและเลือก ' วิธีการอะไรในด้านหน้าของพวกเขา แต่ถ้าพวกเขาละเว้นมากเกินไปหน้านักเรียนอาจเริ่มสงสัยว่าทำไมพวกเขาจะใช้หนังสือในหน้าแรกโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาซื้อมันเอง
ตัวเลือกที่สองคือการเปลี่ยนให้เป็นบทเรียนหนังสือของอาจารย์เองนี้มีข้อดีที่เห็นได้ชัด :ครูของวัสดุเอง ดอกเบี้ยอาจจะเขาหรือเธอมากกว่าหนังสือเรียน และมันอาจจะเหมาะสมสำหรับนักเรียน ถ้าครูจะจัดการกับภาษาเดียวกันหรือหัวข้อที่นักศึกษายังสามารถใช้หนังสือเรียนเพื่อแก้ไขเฉพาะภาษา / ศัพท์แต่ความเห็นเดียวกันใช้ที่นี่สำหรับการละเลยถ้ามากเกินไปของตำรา คือแทนที่ทั้งนักเรียนและครูอาจสงสัยว่ามันมีค่ารบกวนด้วยเลย
3 ตัวเลือกคือการเพิ่มสิ่งที่อยู่ในตำรา ถ้าเป็นบทเรียนที่ค่อนข้างน่าเบื่อเกินไป ควบคุมหรือถ้าจะให้ไม่มีโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในวิธีการแบบส่วนบุคคลของครูอาจจะอยากเพิ่มกิจกรรมและการออกกำลังกายที่ขยายการมีส่วนร่วมของนักศึกษา ด้วยภาษา หรือหัวข้อเพิ่มเป็นทางเลือกที่ดีเนื่องจากมันใช้เป็นตำราความแข็งแกร่ง แต่แต่งงานกับครูเองทักษะและการรับรู้ของ ชั้นเรียนต่อหน้าเขาหรือเธอ
ตัวเลือกสุดท้ายสำหรับครูเพื่อปรับให้เข้ากับสิ่งที่อยู่ในหนังสือ ถ้าอ่านข้อความในหนังสือจะได้รับในลักษณะที่น่าเบื่อหรือ uncreative ถ้าบัตรเชิญก็คือได้เหมือนกัน หรือถ้าอาจารย์เพียงแค่ต้องการที่จะจัดการกับวัสดุทางของเขาหรือเธอ เขาหรือเธอสามารถปรับแผนการใช้วัสดุพื้นฐานเดียวกัน แต่ทำมันใน
สไตล์ของตัวเองของเขาหรือเธอการใช้หนังสือเรียนอย่างสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในพรีเมียร์ ครูทักษะที่ดี แต่วัสดุที่เป็นครูที่มีประสบการณ์มากกว่าไม่ได้ไปผ่านคำแทน พวกเขาใช้บิตที่ดีที่สุดเพิ่มการออกกำลังกายและปรับตัวเข้ากับผู้อื่นบางครั้งพวกเขาแทนที่วัสดุตำรากับความคิดของตนเอง หรือความคิดจากครูอื่น ๆ และหนังสือ และบางครั้งก็อาจหลงลืม แบบเรียน
บทเรียนอย่างสมบูรณ์ในต่อไปนี้สี่ตัวอย่างที่เราจะแสดงให้เห็นว่าวัสดุตำราสามารถใช้สร้างสรรค์โดยครู
ตัวอย่าง 1 : 1 ( กลาง )
ตำราส่วนใหญ่มีรายการคำบางครั้งที่ด้านหลังของหนังสือบ้างในตอนท้ายของหน่วยหรือแผนกมักจะมีละเว้นยกเว้นโดยนักศึกษาบางคนที่มักจะเขียนแปลไม่ถูกต้อง ของ อาจารย์คำไม่ค่อยแตะ แต่นี่เป็นโอกาสที่ไม่ได้เพิ่มอะไรในตำราให้สนุกสนานและวิธีที่มีประโยชน์
รายการคำต่อไปนี้เกิดขึ้นหลังจากที่สามบทเรียนระดับกลางวัสดุมีทันที สิ่งที่เราสามารถทำแบบนั้นคงเห็นได้ชัดว่าชิ้นส่วนของข้อความที่พวกเขาตกอยู่ในสามประเภท : ความผูกพันส่วนตัว การสร้างคำและเกมคำ
ส่วนตัวหมั้น :ครูถามนักเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับคำถามที่ว่า ' ซึ่งคำที่มีความหมายในเชิงบวกหลังจากที่พวกเขาได้กล่าวถึงนี้กับนักเรียนคนอื่น พวกเขาจะมากับมีเสน่ห์และงดงาม เป็นคำที่เป็นบวก และอันตราย และขึ้นเพราะโดนแดดเผาเป็นคำเชิงลบจากนั้นครูได้ถามคำถามเดียวกันเกี่ยวกับคําวลีในนี้ :' อันตราย–เกม ' ' อันตราย ' ' ความสำเร็จ ' ' ละครรักน้ำเน่าความล้มเหลว ' ' แพง ' ' แพง ' ชุดรถไฟสัญลักษณ์ ฯลฯ เพื่อแสดงให้เห็นว่านัยของคำเปลี่ยน
ครูถามนักเรียนเพื่อให้รายการของพวกเขาที่ชื่นชอบห้าคำจากรายการคำที่ดึงดูดพวกเขา เพราะความหมายของพวกเขา
สะกดเสียง เป็นต้นครูถามนักเรียนว่าคำว่าดู หรือจะเหมือนคำพูดในภาษาของพวกเขาและไม่ว่าพวกเขาหมายความเดียวกันนี้จะเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับอื%