not participate well enough in thes

not participate well enough in these discussions (Jones, 1999 Leki, 2001 Basturkmen, 2002). So participation in discussions is included as one of the objectives of our course. For several years, we have included a face-to face discussions of an academic article, whereby one student introduces an academic article to the class and then leads a discussion.
With the recent introduction, though, of StudyNet, our in-house VLE, and a strong belief that any effective use of a VLE must begin with clear integration of the VLE into the course, it was decided to extend this aspect of the course to include an on-line discussion using the StudyNet group discussion facility. One reason is that much research has shown that on-line discussions produce more interaction (Dysthe, 2002). They also allow quieter students to participate and show that Students in Higher Education will participate more if they have time to think about their contributions and plan the language they want to use. It has also been reported that international students have increased motivation to use the target language and therefore produce more language (Bump, 1990 Beauvois, 1992 Kern, 1995 Oliva & Pollastrini, 1995). Moreover, there is a more balanced participation (Kern, 1995 Sullivan & Pratt, 1996 Warschauer, 1996). Students also use a wider variety of language (Chun, 1994 Warschauer, 1996), which is syntactically and lexically more complex (Warschauer, 1996). This structured use of the VLE benefits students with a range of learning styles from a wider range of sociocultural backgrounds (Pennington, 1996). It was hoped students would find this to their advantage.
Thus there is evidence that group discussion is beneficial in education and that on-line discussions can also be valuable. However, how predominantly East Asian students would deal with an on-line discussion was an important question. Often, their view of education is that it is essentially a passive process, something that happens to them, not something they have to do for themselves, something that is mainly the job of the teacher (Jin & Cortazzi, 1993 Cortazzi & Jin, 1997 Catterick, 2004). So the purpose of the research was to investigate whether such students would undertake the task in the manner set, whether they regarded the activity as being advantageous to them and whether they would see the underlying reasons for such a task. Finally, it was useful to determine whether the students perceived learning was in fact occurring.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้มีส่วนร่วมดีพอในการอภิปรายเหล่านี้ (jones, 1999 Leki 2001 basturkmen, 2002) ดังนั้นการมีส่วนร่วมในการอภิปรายจะรวมเป็นหนึ่งในวัตถุประสงค์ของหลักสูตรของเรา เป็นเวลาหลายปีเราได้รวมหน้าไปเผชิญกับการอภิปรายของบทความทางวิชาการโดยนักศึกษาคนหนึ่งแนะนำบทความทางวิชาการในชั้นเรียนแล้วนำไปสู่​​การอภิปราย.
ด้วยการแนะนำล่าสุดแม้ว่าของ studynet, VLE ในบ้านของเราและความเชื่อมั่นว่าการใช้ที่มีประสิทธิภาพใด ๆ ของ VLE จะต้องเริ่มต้นด้วยการรวมที่ชัดเจนของ VLE เป็นแน่นอนมันก็ตัดสินใจที่จะขยายรูปแบบของหลักสูตรนี้จะรวมถึงการอภิปรายเกี่ยวกับสายที่ใช้ สิ่งอำนวยความสะดวกการสนทนากลุ่ม studynet เหตุผลหนึ่งคือการที่การวิจัยมากได้แสดงให้เห็นว่าการอภิปรายเกี่ยวกับสายการผลิตปฏิสัมพันธ์มากขึ้น (dysthe, 2002)พวกเขายังเปิดโอกาสให้นักเรียนที่เงียบสงบจะมีส่วนร่วมและแสดงให้เห็นว่านักเรียนในระดับอุดมศึกษาจะมีส่วนร่วมมากขึ้นถ้าพวกเขามีเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของพวกเขาและวางแผนภาษาที่พวกเขาต้องการที่จะใช้ ก็ยังได้รับรายงานว่านักเรียนต่างชาติได้เพิ่มแรงจูงใจในการใช้ภาษาเป้าหมายและดังนั้นจึงผลิตภาษาอื่น ๆ (ชน 1990 Beauvois 1992 kern,1995 Oliva pollastrini &, 1995) นอกจากนี้ยังมีการมีส่วนร่วมมีความสมดุลมากขึ้น (kern 1995 ซัลลิแวน&แพรตต์ 1996 Warschauer, 1996) นักเรียนยังใช้ความหลากหลายของภาษา (จุน 1994 Warschauer, 1996) ซึ่งเป็น syntactically และคำศัพท์ที่ซับซ้อนมากขึ้น (Warschauer, 1996)การใช้งานนี้โครงสร้างของ VLE ประโยชน์นักเรียนที่มีช่วงของการเรียนรู้รูปแบบจากช่วงกว้างของภูมิหลังทางสังคมวัฒนธรรม (เพนนิงตัน, 1996) ก็หวังนักเรียนจะพบนี้เพื่อประโยชน์ของตน
จึงมีหลักฐานที่แสดงว่าการอภิปรายกลุ่มจะเป็นประโยชน์ในการศึกษาและการอภิปรายที่เกี่ยวกับสายยังสามารถมีค่า อย่างไรก็ตามว่าส่วนใหญ่นักเรียนเอเชียตะวันออกจะจัดการกับการสนทนาออนไลน์เป็นคำถามที่สำคัญ บ่อยครั้งที่มุมมองของการศึกษาก็คือว่ามันเป็นหลักเป็นกระบวนการที่แฝงอะไรบางอย่างที่เกิดขึ้นกับพวกเขาไม่ได้สิ่งที่พวกเขาต้องทำสำหรับตัวเองสิ่งที่เป็นหลักในการทำงานของครู (จิน& cortazzi 1993 cortazzi & jin, 1997 คาท, 2004)ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการวิจัยคือการตรวจสอบว่านักเรียนดังกล่าวจะดำเนินการงานที่อยู่ในชุดลักษณะที่ว่าพวกเขาได้รับการยกย่องกิจกรรมที่เป็นประโยชน์กับพวกเขาและไม่ว่าพวกเขาจะเห็นเหตุผลพื้นฐานสำหรับเช่นงาน ในที่สุดมันก็มีประโยชน์ในการตรวจสอบว่านักเรียนที่รับรู้การเรียนรู้ในความเป็นจริงที่เกิดขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่เข้าร่วมใน (Jones, Leki ปี 1999, 2001 Basturkmen, 2002) การสนทนาเหล่านี้ดีพอ ดังนั้น การมีส่วนร่วมในการสนทนาคือรวมเป็นหนึ่งในจุดประสงค์ของหลักสูตรของเรา หลายปี เราได้รวมเป็นหน้าไปหน้าอภิปรายของบทความวิชาการ โดยนักศึกษาหนึ่งแนะนำบทความวิชาการชั้นแล้ว นำสนทนา
กับบทล่าสุดนำ แม้ว่า StudyNet, VLE ในบ้านของเรา และความเชื่อที่แข็งแกร่งที่การใช้ประสิทธิภาพของ VLE ต้องเริ่มต้น ด้วยรวม VLE ชัดเจนเป็นหลักสูตร มันเป็นการตัดสินใจขยายหลักสูตรรวมการสนทนาง่ายดายโดยใช้การสนทนากลุ่ม StudyNet สิ่งอำนวยความสะดวกด้านนี้ เหตุผลหนึ่งคือ ว่า วิจัยมากได้แสดงว่า สนทนาง่ายดายผลิตโต้ตอบมากขึ้น (Dysthe, 2002) พวกเขายังช่วยให้นักเรียนเงียบสงบแสดงว่า นักเรียนในระดับอุดมศึกษาจะเข้าร่วมมากขึ้นถ้าพวกเขามีเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับผลงานของพวกเขา และภาษาต้องการใช้การวางแผน และร่วม มันยังได้รายงานว่า นักเรียนต่างชาติได้เพิ่มแรงจูงใจ การใช้ภาษาเป้าหมายผลิตภาษา (ชน 1990 Beauvois, 1992 Kern ดังนั้น โอลิวาชุน 1995 & Pollastrini, 1995) นอกจากนี้ มีส่วนร่วมมากขึ้นสมดุล (Kern แวน 1995 &คิด 1996 Warschauer, 1996) นักเรียนใช้ภาษา (Chun, Warschauer ปี 1994, 1996), ซึ่งเป็นข้อและซับซ้อนมากขึ้น lexically (Warschauer, 1996) หลากหลาย นี้โครงสร้างใช้ประโยชน์ VLE นักเรียนหลากหลายรูปแบบจากช่วงกว้างของพื้นหลัง sociocultural (Pennington, 1996) การเรียนรู้ มันถูกหวังว่า นักเรียนจะค้นหานี้ให้เป็นประโยชน์
ดัง มีหลักฐานว่า กลุ่มสนทนาจะเป็นประโยชน์ในการศึกษา และที่สนทนาง่ายดายยังสามารถมีคุณค่า อย่างไรก็ตาม ทิศตะวันออกว่าเป็นนักเรียนเอเชียจะจัดการกับการสนทนาที่ง่ายดายเป็นคำถามที่สำคัญ มักจะ มุมมองการศึกษาคือ ว่า มันเป็นพาสซีฟกระบวนการ สิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา บางสิ่งบางอย่างไม่ได้ทำเอง สิ่งที่เป็นงานของครูส่วนใหญ่ (จิ้น& Cortazzi, 1993 Cortazzi &จิน 1997 Catterick, 2004) ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือการ ตรวจสอบว่า นักเรียนดังกล่าวจะทำงานในลักษณะชุด ว่าพวกเขาถือว่ากิจกรรมเป็นประโยชน์ดังกล่าวและว่าพวกเขาจะดูเหตุผลพื้นฐานสำหรับงานดังกล่าว ในที่สุด มันเป็นประโยชน์ในการกำหนดว่า นักศึกษารับรู้การเรียนรู้ในความเป็นจริงเกิดขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่มีส่วนร่วมรวมถึงไม่เพียงพอในการแสดงความคิดเห็นเหล่านี้(โจนส์ 1999 leki 2001 basturkmen 2002 ) ดังนั้นการมีส่วนร่วมในการพูดคุยกันรวมเป็นหนึ่งในวัตถุประสงค์ของหลักสูตรของเรา สำหรับหลายปีเราได้คิดรวมถึงการแลกเปลี่ยนความเห็นกันในการหน้าที่ของบทความวิชาการโดยที่นักศึกษาคนหนึ่งแนะนำบทความวิชาการเพื่อ Class แล้วนำไปสู่การประชุม.
พร้อมด้วยการแนะนำเมื่อไม่นานมานี้แม้จะของ studynet vle ในที่พักของเราและความเชื่ออย่างแรงกล้าที่สามารถใช้งานได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ของ vle จะต้องเริ่มต้นด้วยการผนวกรวมอย่างชัดเจนของ vle เข้าไปในหลักสูตรนี้ก็ตัดสินใจที่จะขยายเวลามุมมองนี้ของหลักสูตรที่จะรวมถึงการประชุมแบบออนไลน์โดยใช้ส่วนอำนวยความสะดวกด้านการประชุมกลุ่ม studynet ได้ เหตุผลหนึ่งก็คือการวิจัยกันมากได้แสดงให้เห็นว่าการแสดงความคิดเห็นแบบออนไลน์ให้มากขึ้นการโต้ตอบ( dysthe 2002 )นอกจากนี้ยังช่วยให้นักเรียนลดเสียงรบกวนในการมีส่วนร่วมและแสดงให้เห็นว่านักเรียนในการศึกษาระดับสูงขึ้นจะมีส่วนร่วมมากกว่าถ้าเขามีเวลาคิดเกี่ยวกับความทุ่มเทของพวกเขาและแผน ภาษา ที่ต้องการใช้ มีการรายงานว่านักศึกษานานาชาติมีเพิ่มขึ้นแรงบันดาลใจในการใช้ ภาษา เป้าหมายและดังนั้นจึงมี ภาษา เพิ่มเติม(ชน 1990 beauvois 1992 พบว่ายัง1995 Oliva & pollastrini 1995 ) ยิ่งไปกว่านั้นยังมีการมีส่วนร่วมความสมดุลมากขึ้น( พิพิธภัณฑ์ Kern 1995 Sullivan ' s Cove &แพร 1996 warschauer 1996 ) นักศึกษายังใช้ความหลากหลายของ ภาษา (จุน 1994 warschauer 1996 )ซึ่งเป็น syntactically lexically และซับซ้อนมากขึ้น( warschauer 1996 )ใช้โครงสร้างนี้ของ vle สิทธิประโยชน์สำหรับนักเรียนที่มีความหลากหลายของรูปแบบการเรียนรู้จากความกว้างที่มีพื้นเพผูกพัน( pennington 1996 ) ก็หวังว่านักศึกษาจะได้พบกับโรงแรมแห่งนี้จะช่วยสร้างความได้เปรียบของพวกเขา
ดังนั้นจึงมีหลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าการประชุมจะมีการเพิ่มกลุ่มจะเป็นประโยชน์ในการศึกษาและการ อภิปราย ในสายสามารถมีค่ายัง แต่ถึงอย่างไรก็ตามโดดเด่นไปด้วยว่านักเรียนเอเชียตะวันออกก็จะมีการ อภิปราย ในสายที่เป็นคำถามที่สำคัญ มักแสดงผลของการศึกษาที่ว่ามันเป็นการดำเนินการแบบพาสซีฟบางสิ่งบางอย่างที่เกิดขึ้นกับพวกเขาก็ไม่ใช่บางสิ่งบางอย่างที่ต้องทำเพื่อตัวเองบางสิ่งบางอย่างที่เป็นงานของครู(นักสร้างสรรค์ Zhang Jin & cortazzi 1993 cortazzi &นักสร้างสรรค์ Zhang Jin 1997 catterick 2004 )ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการวิจัยที่มีในการตรวจสอบว่านักศึกษาเช่นว่านั้นจะดำเนินการในลักษณะงานที่ตั้งค่าไม่ว่าพวกเขาจะถือว่าการทำงานในฐานะที่เป็นประโยชน์กับพวกเขาและพวกเขาก็จะเห็นไม่ว่าจะด้วยเหตุผลพื้นฐานที่สำหรับงานดังกล่าว ในที่สุดก็มีประโยชน์ในการตรวจสอบว่านักเรียนได้รับรู้การเรียนรู้ในความเป็นจริงเกิดขึ้น