Teacher education programs (TEPs) s

Teacher education programs (TEPs) strive to build students into effective educators. Through online resources, in-class activities, and field experiences, preservice teachers (PSTs) are introduced to the profession and are taught the skills necessary to teach and guide their students. Yet, over half of those who become teachers second-guess their decisions and leave their teaching careers for alternate goals (Tait, 2008). For some PSTs, entering the teaching profession and experiencing the difference between reality and expectation causes a shock so great that they cannot cope with the emotions and stress and eventually leave the profession (Brookhart & Freeman, 1992; Ewing & Smith, 2003).
Over the past 40 years, early teacher attrition has steadily risen from approximately 10% (Fimian & Blanton, 1987; Schlechty & Vance, 1981) to approximately 25% (Boyd, Grossman, Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2008; Tait, 2008). This indicates that the rate of novice teacher turnover is consistently rising and prompts for a greater understanding of teacher education and development (Fresko, Kfir, & Nasser, 1997; Klassen & Chiu, 2011).

The primary author, Steven R. Chesnut, is currently a second year doctoral student in the Department of Educational Psychology at Texas Tech University.
Address correspondence to Steven R. Chesnut, Department of Educational Psychology, Texas Tech University, 3008 18th Street, Lubbock, TX 79409-1071, USA. E-mail: [e-mail]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โปรแกรมการศึกษาครู (TEPs) มุ่งมั่นที่จะสร้างนักศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ผ่านทรัพยากรออนไลน์ กิจกรรมในชั้นเรียน และประสบการณ์ฟิลด์ ครูเน้น (Pst) แนะนำอาชีพ และสอนทักษะจำเป็นเพื่อสอน และแนะนำนักเรียน ยัง กว่าครึ่งหนึ่งของผู้ที่เป็นครู second-guess ประกอบการตัดสินใจ และปล่อยให้อาชีพของตนการเรียนการสอนสำหรับเป้าหมายอื่น (เมอร์แชนต์ 2008) สำหรับบาง Pst ป้อนอาชีพการเรียนการสอน และประสบกับความแตกต่างระหว่างความจริงและความคาดหวังทำให้ช็อตที่ดีเพื่อที่พวกเขาไม่สามารถรับมือกับอารมณ์และความเครียด และในที่สุดออกจากอาชีพ (Brookhart & Freeman, 1992 Ewing & Smith, 2003) ผ่านมา 40 ปี อัตราการลาออกก่อนกำหนดของครูได้อย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้นจากประมาณ 10% (Fimian & Blanton, 1987 Schlechty และบาก 1981) ประมาณ 25% (Boyd รวม Lankford, Loeb และ Wyckoff, 2008 เมอร์แชนต์ 2008) นี้บ่งชี้ว่า อัตราการหมุนเวียนครูฝึกหัดอย่างสม่ำเสมอขึ้นและแสดงพร้อมท์สำหรับความเข้าใจที่มากขึ้นของการศึกษาของครูและการพัฒนา (Fresko, Kfir และ ซุฟ 1997 Klassen และแต้จิ๋ว 2011)ผู้เขียนหลัก Steven R. ห้อง อยู่สองปีปริญญาเอกนักศึกษาในภาคการศึกษาจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยเท็กซัสเทคที่อยู่จดหมายไปทำลายคุก Steven R. ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษา มหาวิทยาลัยเท็กซัสเทค 3008 18 Street ลุบบอก TX 79409-1071 สหรัฐอเมริกา อีเมล์: [e-mail]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โปรแกรมการศึกษาครู (Teps) มุ่งมั่นที่จะสร้างนักเรียนออกเป็นนักการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ แหล่งข้อมูลออนไลน์ผ่านกิจกรรมในชั้นเรียนและประสบการณ์ภาคสนามครูฝึกสอน (PSTs) จะถูกนำมาใช้ในการประกอบอาชีพและได้รับการสอนทักษะที่จำเป็นในการสอนและให้คำแนะนำนักเรียนของพวกเขา แต่กว่าครึ่งหนึ่งของผู้ที่เป็นครูสอนสองเดาตัดสินใจของพวกเขาและปล่อยให้การเรียนการสอนการประกอบอาชีพของพวกเขาสำหรับเป้าหมายอื่น (เท้ท 2008) สำหรับ PSTs บางเข้าสู่วิชาชีพครูและประสบความแตกต่างระหว่างความเป็นจริงและความคาดหวังทำให้เกิดการช็อตเพื่อที่ดีที่พวกเขาไม่สามารถรับมือกับอารมณ์และความเครียดและในที่สุดก็ออกจากอาชีพ. (Brookhart และฟรีแมน 1992; วิงสมิ ธ &, 2003)
กว่า ที่ผ่านมา 40 ปีครูต้นการขัดสีได้เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจากประมาณ 10% (Fimian & Blanton 1987; Schlechty & แวนซ์ 1981) ประมาณ 25% (บอยด์สกรอสแมน Lankford, Loeb & Wyckoff 2008; เท้ท 2008) . นี้แสดงให้เห็นว่าอัตราการหมุนเวียนครูสามเณรที่มีอย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้นและแจ้งให้สำหรับความเข้าใจมากขึ้นของการศึกษาของครูและการพัฒนา. (FRESKO, Kfir และนัส, 1997; & Klassen Chiu 2011)

ผู้เขียนหลักของสตีเว่นอาร์ Chesnut เป็น ขณะนี้เป็นปีที่สองนักศึกษาปริญญาเอกในภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเทกซัสเทค.
ที่อยู่จดหมายไปที่สตีเฟนอาร์ Chesnut ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษามหาวิทยาลัยเทกซัสเทค, 3008 18th Street, บ็อก, เท็กซัส 79409-1071, USA E-mail: [e-mail]