Due to a lack of power, the homogen

Due to a lack of power, the homogeneity in the sample of effects sizes indicated no moderator variables could account for differences between studies. It is not possible to determine which treatment components contributed to the overall effects due to the small sample of studies included in the review. A leaner package such as GBG may be as effective as a more comprehensive package such as COMP. Without adequate treatment fidelity data, it is difficult to determine what level of fidelity is necessary to establish effective universal classroom management. Although fidelity data could not be analyzed in the current synthesis, one study did report outcomes based on level of implementation. The classroom level effect size in Gottfredson et al. (1993) calculated for all levels of implementation was -.04 (ICC=.05) and -.03 (ICC=.10). However, when only high implementation classrooms were analyzed, the classroom level effect size increased to .54 (ICC=.05) and .38 (ICC=.10). This disparity in classroom level effect sizes indicates the importance treatment fidelity may play in the magnitude of outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจากการขาดพลังงาน homogeneity ในตัวอย่างของลักษณะพิเศษขนาดระบุตัวแปรผู้ดูแลไม่สามารถบัญชีสำหรับความแตกต่างระหว่างการศึกษา ไม่ได้รักษาที่คอมโพเนนต์ส่วนผลกระทบโดยรวมจากตัวอย่างขนาดเล็กรวมอยู่ในการศึกษา แพคเกจที่กระชับเช่น GBG อาจมีประสิทธิภาพที่แพคเกจที่ครอบคลุมมากขึ้นเช่นค่าตอบแทน โดยไม่มีข้อมูลเพียงพอรักษาความจงรักภักดี มันเป็นเรื่องยากในการกำหนดระดับคุณภาพจำเป็นต้องสร้างห้องเรียนสากลมีประสิทธิภาพจัดการ แม้ว่าไม่สามารถวิเคราะห์ข้อมูลความจงรักภักดีในการสังเคราะห์ปัจจุบัน การศึกษาหนึ่งได้รายงานผลตามระดับของการนำ ขนาดผลระดับห้องเรียนใน Gottfredson et al. (1993) คำนวณในระดับใช้งานได้-.04 (ICC =. 05) และ-.03 (ICC =. 10) อย่างไรก็ตาม เมื่อมีวิเคราะห์เฉพาะห้องเรียนนำสูง ขนาดผลระดับห้องเรียนเพิ่มขึ้น.54 (ICC =. 05) และ.38 (ICC =. 10) Disparity ขนาดผลระดับห้องเรียนนี้บ่งชี้สำคัญรักษาความจงรักภักดีอาจเล่นในขนาดของผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เนื่องจากขาดอำนาจสม่ำเสมอในกลุ่มตัวอย่างที่มีขนาดผลกระทบที่ระบุตัวแปรที่ผู้ดูแลไม่สามารถอธิบายความแตกต่างระหว่างการศึกษา มันเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดองค์ประกอบการรักษาส่วนทำให้ผลกระทบโดยรวมเนื่องจากกลุ่มตัวอย่างขนาดเล็กของการศึกษารวมอยู่ในการตรวจสอบ แพคเกจ leaner เช่น GBG อาจจะเป็นผลเป็นแพคเกจที่ครอบคลุมมากขึ้นเช่น COMP ที่ไม่มีข้อมูลความจงรักภักดีรักษาที่เพียงพอก็เป็นเรื่องยากที่จะตรวจสอบสิ่งที่ระดับของความจงรักภักดีเป็นสิ่งที่จำเป็นในการสร้างการจัดการห้องเรียนสากลที่มีประสิทธิภาพ แม้ว่าข้อมูลความจงรักภักดีไม่สามารถวิเคราะห์ในการสังเคราะห์ในปัจจุบันการศึกษาหนึ่งได้รายงานผลขึ้นอยู่กับระดับของการดำเนินงาน ระดับห้องเรียนผลกระทบขนาด Gottfredson และคณะ (1993) คำนวณในทุกระดับของการดำเนินงานเป็น -.04 (ICC = 0.05) และ -.03 (ICC = 0.10) อย่างไรก็ตามเมื่อเพียงห้องเรียนการดำเนินงานสูงถูกนำมาวิเคราะห์ระดับห้องเรียนขนาดอิทธิพลเพิ่มขึ้นถึง 0.54 (ICC = 0.05) และ 0.38 (ICC = 0.10) ความแตกต่างกันในขนาดที่มีผลระดับห้องเรียนนี้แสดงให้เห็นความจงรักภักดีรักษาความสำคัญอาจจะเล่นในขนาดของผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื่องจากการขาดพลังงาน , ค่าในตัวอย่างของขนาดผลแสดงให้เห็นว่าไม่มีผู้ดูแลอาจบัญชีสำหรับความแตกต่างระหว่างตัวแปรที่ศึกษา มันเป็นไปไม่ได้ที่จะตรวจสอบ ซึ่งองค์ประกอบโดยรวมการรักษาซึ่งผลจากตัวอย่างเล็ก ๆของการศึกษาอยู่ในรีวิว leaner แพคเกจเช่น gbg อาจมีประสิทธิภาพเป็นแพคเกจที่ครอบคลุมมากขึ้น เช่น คอมพ์ไม่มีความจงรักภักดี ข้อมูลการรักษาที่เพียงพอ มันก็ยากที่จะหาสิ่งที่ระดับของความจงรักภักดีเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อสร้างการจัดการชั้นเรียนสากลอย่างมีประสิทธิภาพ แม้ว่าข้อมูลความจงรักภักดีไม่สามารถวิเคราะห์ในการสังเคราะห์ในปัจจุบัน การศึกษาหนึ่งได้รายงานผลตามระดับของการปฏิบัติ ห้องเรียนระดับขนาดอิทธิพลใน gottfredson et al .( 1993 ) ที่คำนวณได้สำหรับทุกระดับของการ - . 04 ( ICC = . 05 ) และ - 03 ( ICC = 10 ) อย่างไรก็ตาม เมื่อเรียนสูงเท่านั้น การวิเคราะห์ขนาดอิทธิพลเพิ่มขึ้นในระดับ . 54 ( ICC = . 05 ) และ . 38 ( ICC = 10 ) ความแตกต่างในชั้นเรียนระดับขนาดอิทธิพลบ่งชี้ความสำคัญการรักษาความซื่อสัตย์อาจจะเล่นในขนาดของผลลัพธ์