AimThe aim of this study was to exp

Aim

The aim of this study was to explore students' experiences of structured learning activities using forms for unit-specific learning outcomes and targeted reflection during clinical placements in outpatient units.

Methods

The study has a qualitative explorative design. Conventional content analysis following Hsieh and Shannon [19], also described as inductive category development [20], was used.

Settings and accession to the field
The study was conducted in a hospital in the eastern part of Norway. Written permission was obtained from the head of the hospital nursing department and the head of the outpatient department before the study was conducted. The second-year students undergoing clinical placement were informed by two instructors in the upcoming program that a study would take place in the outpatient units and that some of them would be contacted and asked if they wanted to participate in the study. Students could decline to be further contacted.

Informants
Inclusion criteria for joining the study were: second-year students, undergoing clinical placement at the cardiology or neurology units. Nine students were asked to participate in the study, but only seven ultimately participated in the interviews. The time scheduled for the interviews was changed shortly before they were due to take place and two students failed to notice the change. The age of the informants, six women and one man, ranged between 20 and 41 years (mean 28, median 22). Four of them undertook clinical placement at the cardiology unit and three of them at the neurology unit.

Data collection
Data were collected by means of focus group interviews during spring 2015. The first group consisted of five informants. The second group consisted of only two informants, as two informants did not show up for interview. An interview guide, with themes concerning the informants’ experiences with the forms’ unit-specific learning outcomes and targeted reflection in the outpatient unit, was used. The questions were inspired by the content of these forms. The interviews started by obtaining biographical data and with open dialogue during which the informants were encouraged to talk freely about their experiences (e.g. asking about their experiences of the use of unit-specific learning outcomes). The interview guide was used as a reminder to the researchers to ensure that the themes were covered. In order to obtain rich and meaningful data, probing questions were sometimes asked by both researchers to extend or narrow the field of interest (e.g. ‘could you please elaborate on this?’).

The interviews took place in a quiet room at the hospital, and, with the exception of a phone call, they were conducted without interruption. They took place at the end of the informants’ clinical placements. As author2 was also a nurse educator for the informants, author1, who was unknown to the informants, was in charge of the interviews. During the final 30 min approximately, author2 left the room so that her presence did not hinder the informants from talking freely about their experiences. At the very end of the interviews, which were each 50 min long, a verbal summary of the content was presented to the informants to ensure that their experiences had been correctly understood.

Analysis
Immediately after the interviews, notes were made by author1 to capture the setting and reflections in respect of the informants’ emotional responses. The interviews without any biographical details of the informants were transcribed verbatim by a secretary and delivered to the three authors. The authors read the interviews right through each by themselves in order to obtain a sense of the whole. Thereafter the interviews were read word by word. Words which were interpreted to capture key experiences of the informants were highlighted in the text and assigned preliminary codes [19]. In the next step of the process, the research team met and compared their codes and sorted them into categories and subcategories. Quotations were selected to support each description and to secure the trustworthiness of the data.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดมุ่งหมายจุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการ สำรวจประสบการณ์ของนักเรียนของกิจกรรมการเรียนรู้มีโครงสร้างที่ใช้แบบฟอร์มผลลัพธ์เฉพาะหน่วยการเรียนรู้และสะท้อนเป้าหมายระหว่างตำแหน่งทางคลินิกในผู้ป่วยนอกหน่วยวิธีการศึกษามีการออกแบบ explorative คุณภาพ ใช้วิเคราะห์เนื้อหาทั่วไปที่เซียเหิงและแชนนอน [19], นอกจากนี้ยัง อธิบายว่า การพัฒนาประเภทเหนี่ยวนำ [20],การตั้งค่าและภาคยานุวัติไปยังฟิลด์การศึกษาดำเนินการในโรงพยาบาลในภาคตะวันออกของประเทศนอร์เวย์ ลักษณ์ได้รับจากหัวหน้าของโรงพยาบาลที่พยาบาลกรมและหัวหน้าแผนกผู้ป่วยนอกก่อนดำเนินการศึกษา นักศึกษาปีที่ 2 ระหว่างตำแหน่งทางคลินิกได้รับแจ้ง โดยผู้สอนในโปรแกรมเกิดที่การศึกษาจะใช้เวลาในหน่วยผู้ป่วยนอกและว่า บางคนจะติดต่อ และถามพวกเขาอยากมีส่วนร่วมในการศึกษา นักเรียนอาจปฏิเสธที่จะได้รับการติดต่อเพิ่มเติมผู้แจ้งเบาะแสมีเกณฑ์การคัดเลือกเพื่อเข้าร่วมการศึกษา: นักศึกษาปีที่ 2 ตำแหน่งทางคลินิกที่หน่วยโรคหัวใจหรือระบบประสาทและสมองในระหว่าง นักเรียนเก้าขอให้มีส่วนร่วมในการศึกษา แต่ในที่สุดเซเว่นเท่านั้นเข้าร่วมในการสัมภาษณ์ มีการเปลี่ยนแปลงเวลาที่จัดกำหนดการสำหรับการสัมภาษณ์ไม่นานก่อนที่พวกเขาได้ใช้ และนักเรียนสองคนไม่สามารถสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลง อายุผ่ำ หกผู้หญิง และชาย คนหนึ่ง โจมตีระยะไกล 20 ปี 41 (เฉลี่ยมัธยฐาน 22, 28) มีสี่ undertook ตำแหน่งทางคลินิกที่หน่วยโรคหัวใจและสามของพวกเขาที่หน่วยประสาทวิทยารวบรวมข้อมูลข้อมูลถูกรวบรวมโดยวิธีการสัมภาษณ์กลุ่มเฉพาะช่วงฤดูใบไม้ผลิ 2015 กลุ่มแรกประกอบด้วยห้าผู้แจ้งเบาะแส กลุ่มที่สองประกอบด้วยของผู้แจ้งเบาะแสเพียงสอง เป็นผู้แจ้งเบาะแสที่สองไม่ได้แสดงขึ้นสำหรับการสัมภาษณ์ คู่มือการสัมภาษณ์ มีธีมเกี่ยวกับประสบการณ์ของผู้แจ้งเบาะแสฟอร์มผลลัพธ์เฉพาะหน่วยการเรียนรู้และสะท้อนเป้าหมายในหน่วยผู้ป่วยนอก ใช้ คำถามที่ได้แรงบันดาลใจจากเนื้อหาของแบบฟอร์มเหล่านี้ การสัมภาษณ์เริ่มต้น โดยได้รับข้อมูลชีวประวัติ และ พร้อมเปิดเจรจาที่ผ่ำถูกแนะนำให้พูดคุยได้อย่างอิสระเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขา (เช่นถามเกี่ยวกับประสบการณ์ของการใช้ผลการเรียนรู้เฉพาะหน่วย) คู่มือสัมภาษณ์ถูกใช้เป็นการเตือนให้นักวิจัยเพื่อให้แน่ใจว่า รูปแบบที่ถูกปกคลุม เพื่อให้ได้ข้อมูลที่สมบูรณ์ และมีความหมาย probing ถูกบางครั้งถามนักวิจัยทั้งสองจะขยาย หรือจำกัดเขตข้อมูลน่าสนใจ (เช่น 'สามารถคุณกรุณาอธิบายเกี่ยวกับเรื่องนี้ ')การสัมภาษณ์เกิดขึ้นในห้องเงียบสงบที่โรงพยาบาล และ ยกเว้นโทรศัพท์ พวกเขาได้ดำเนินการโดยไม่หยุดชะงัก พวกเขาเอาสถานที่ตำแหน่งทางคลินิกของผู้แจ้งเบาะแส เป็น author2 นอกจากนี้ การศึกษาพยาบาลสำหรับผ่ำ author1 ผู้ที่ไม่รู้จักไปผ่ำ แก้ไขรับผิดชอบการสัมภาษณ์ ในช่วง 30 นาทีสุดท้าย ประมาณ author2 ออกจากห้องพักเพื่อให้ปรากฏตัวของเธอไม่ได้เป็นอุปสรรคต่อผ่ำจากการพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของตนได้อย่างอิสระ ที่สุดของการสัมภาษณ์ ซึ่งแต่ละ 50 นาทีการใช้งานที่ยาวนาน วาจาสรุปเนื้อหาที่ถูกเสนอให้ผู้แจ้งเบาะแสเพื่อให้มั่นใจว่า ประสบการณ์ของพวกเขาได้รับความเข้าใจอย่างถูกต้องวิเคราะห์ทันทีหลังจากสัมภาษณ์ บันทึก โดย author1 เพื่อจับภาพการตั้งค่าและสะท้อนภาระการตอบสนองทางอารมณ์ของผู้แจ้งเบาะแสทำ การสัมภาษณ์ โดยไม่มีรายละเอียดชีวประวัติของผู้แจ้งเบาะแสถูกคัดลอกมา verbatim โดยเลขานุการ และส่งให้ผู้เขียนสาม ผู้เขียนอ่านสัมภาษณ์ขวาผ่านแต่ละด้วยตนเองเพื่อรับความรู้สึกทั้งหมด หลังจากการสัมภาษณ์ได้อ่านคำโดยคำ คำที่ถูกตีความเพื่อจับประสบการณ์สำคัญของผ่ำ ถูกเน้นในข้อความ และกำหนดรหัสเบื้องต้น [19] ในขั้นตอนถัดไปของกระบวนการ ทีมวิจัยพบเปรียบเทียบรหัสของพวกเขา และแบ่งออกเป็นประเภทและประเภทย่อย ใบเสนอราคาที่ถูกเลือก เพื่อสนับสนุนคำอธิบายแต่ละ ความปลอดภัยความน่าเชื่อถือของข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดมุ่งหมายจุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาประสบการณ์ของนักเรียนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบโครงสร้างของหน่วยเฉพาะในการเรียนและเป้าหมายสะท้อนในคลินิกตำแหน่งในหน่วยผู้ป่วยนอกวิธีการการศึกษาเชิงคุณภาพ สำรวจออกแบบ แบบวิเคราะห์เนื้อหาตามเสแล้วแชนน่อน [ 19 ] ยังอธิบายเป็นประเภทแบบพัฒนา [ 20 ] , ใช้การตั้งค่าและการเข้าสนามทำการศึกษาในโรงพยาบาลในภาคตะวันออกของนอร์เวย์ ได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจาก ผอ. ฝ่ายการพยาบาลและหัวหน้าแผนกผู้ป่วยนอกก่อนการศึกษา . สองปีที่ได้รับการจัดวางทางคลินิกได้รับแจ้งโดยสองอาจารย์ที่จะเกิดขึ้นในโปรแกรมการศึกษาจะใช้สถานที่ในหน่วยผู้ป่วยนอก และบางส่วนของพวกเขาจะได้รับการติดต่อและถามว่าพวกเขาต้องการที่จะเข้าร่วมในการศึกษา นักเรียนสามารถลดลงได้อีกครับข้อมูลการตระเตรียมสำหรับการเข้าร่วมการศึกษา : นักศึกษาชั้นปีที่ 2 การจัดคลินิกโรคหัวใจหรือประสาทวิทยาหน่วย เก้าคนถูกขอให้เข้าร่วมในการศึกษา แต่เพียงเจ็ดสุดที่เข้าร่วมในการสัมภาษณ์ เวลานัดสัมภาษณ์ไปไม่นานก่อนที่พวกเขาได้เนื่องจากจะใช้สถานที่และนักเรียนสองคนล้มเหลวที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลง อายุของผู้ให้ข้อมูล หกผู้หญิงและผู้ชายอยู่ในช่วงระหว่าง 20 และ 40 ปี ( เฉลี่ย 28 , มัธยฐาน 22 ) พวกเขาทั้งสี่ดำเนินการทางคลินิกการจัดวางที่หน่วยโรคหัวใจและสามของพวกเขาในหน่วยประสาทวิทยาการเก็บรวบรวมข้อมูลเก็บรวบรวมข้อมูลโดยการสัมภาษณ์กลุ่มในช่วงฤดูใบไม้ผลิปี 2005 กลุ่มแรก จำนวน 5 ข้อมูล กลุ่มที่สองประกอบด้วยเพียงสองสาย เป็นสอง และไม่แสดงขึ้นสำหรับการสัมภาษณ์ สัมภาษณ์ไกด์ กับ เนื้อหาเกี่ยวกับประสบการณ์จาก ' รูปแบบ ' เฉพาะกับหน่วยการเรียนรู้และเป้าหมายสะท้อนในหน่วยผู้ป่วยนอก คือใช้ คำถามที่ได้แรงบันดาลใจโดยเนื้อหาของแบบฟอร์มเหล่านี้ การสัมภาษณ์เริ่มต้นโดยได้รับข้อมูลเกี่ยวกับชีวประวัติและบทสนทนาเปิดในระหว่างที่กลุ่มตกลงที่จะพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขา ( เช่นถามเกี่ยวกับประสบการณ์ของการใช้หน่วยเฉพาะผลการเรียน ) สัมภาษณ์คู่มือถูกใช้เป็นตัวเตือนนักวิจัยให้มั่นใจว่าหัวข้อถูกปกคลุม เพื่อที่จะได้รับที่อุดมไปด้วยและข้อมูลที่มีความหมายแหย่คำถามบางครั้งถามโดยนักวิจัยเพื่อขยายหรือลดความสนใจเฉพาะ ( เช่น ' คุณจะกรุณาอธิบายในนี้ ' )การสัมภาษณ์เกิดขึ้นในห้องที่เงียบ ในโรงพยาบาล และมีข้อยกเว้นของโทรศัพท์ที่พวกเขาดำเนินการ โดยไม่มีการขัดจังหวะ เขาเอาสถานที่ในตอนท้ายของข่าว ' คลินิกตำแหน่ง . เป็น author2 เป็นพยาบาลสำหรับผู้ให้ข้อมูล author1 ใครไม่รู้จักกับผู้ให้ข้อมูล ทำหน้าที่ในการสัมภาษณ์ ในช่วง 30 นาทีสุดท้ายประมาณ author2 ออกจากห้องเพื่อที่การแสดงของเธอไม่ได้ขัดขวางและพูดได้อย่างอิสระเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขา ในตอนท้ายของการสัมภาษณ์ ซึ่งแต่ละ 50 นาทีนาน สรุปด้วยวาจาของเนื้อหาที่นำเสนอข้อมูลเพื่อให้มั่นใจว่าประสบการณ์ของตนได้ถูกต้องครับการวิเคราะห์ทันทีหลังจากการสัมภาษณ์ บันทึก สร้างโดย author1 จับการตั้งค่าและสะท้อนในส่วนของ ' อารมณ์และการตอบสนอง การสัมภาษณ์โดยไม่มีชีวประวัติรายละเอียดของผู้ให้ข้อมูลเป็นคำต่อคำโดยเลขานุการและส่งไปยังสามผู้เขียน ผู้เขียนได้อ่านสัมภาษณ์ผ่านแต่ละด้วยตนเองเพื่อที่จะได้รับความรู้สึกของทั้ง หลังจากนั้นการสัมภาษณ์อ่านทีละคำ คำที่ถูกตีความเพื่อจับภาพประสบการณ์สำคัญของผู้ให้ข้อมูลเป็นเน้นข้อความและกำหนดรหัสเบื้องต้น [ 19 ] ในขั้นตอนต่อไปของกระบวนการ ทีมวิจัยพบ และเมื่อเทียบกับรหัสของพวกเขาและเรียงให้เป็นหมวดหมู่ และหมวดหมู่ย่อย . ใบเสนอราคาที่ได้รับการสนับสนุนในการอธิบายและการรักษาความปลอดภัยความน่าเชื่อถือของข้อมูล