Audio-tutorial science lessons were

Audio-tutorial science lessons were provided to 191 first and second grade children (instructed), and interviews were conducted periodically to assess changes in science concept under standing from grades one through twelve. A similar sample (n = 48) not receiving audio-tutorial lessons in grades one and two (uninstructed) was also interviewed periodically from grades one through twelve. Instructed students showed substantially more valid concept understandings and fewer invalid concepts (misconceptions) than uninstructed students in grades two, seven, ten, and twelve. Concept maps prepared from interview transcripts showed wide variation in knowledge for both groups, and concept maps scored using a scoring algorithm also showed significant differences favoring instructed students. The data show the lasting impact of early instruction in science and the value of concept maps as a representational tool for cognitive developmental changes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เสียงการสอนบทเรียนวิทยาศาสตร์ได้ให้ถึง 191 คนแรกและคนที่สองเด็กเกรด (สั่ง) และการสัมภาษณ์ได้ดำเนินการเป็นระยะเพื่อประเมินการเปลี่ยนแปลงในแนวคิดวิทยาศาสตร์ภายใต้ยืนเกรดหนึ่งจากสิบสองปีผ่าน ตัวอย่างที่คล้ายกัน (n = 48) ไม่ได้รับการเรียนการสอนเสียงในระดับหนึ่งและสอง (uninstructed) ได้รับการสัมภาษณ์จากระยะหนึ่งเกรดสิบสองปีผ่านนักเรียนแสดงให้เห็นว่าคำสั่งของความเข้าใจแนวคิดพื้นฐานที่ถูกต้องมากขึ้นและน้อยลงแนวความคิดที่ไม่ถูกต้อง (ความเข้าใจผิด) สูงกว่านักเรียน uninstructed ในสองเกรดเจ็ด, สิบและสิบสอง แผนที่แนวคิดที่เตรียมจากเทปสัมภาษณ์แสดงให้เห็นความหลากหลายในความรู้สำหรับทั้งสองกลุ่มและแผนที่แนวคิดคะแนนโดยใช้วิธีการให้คะแนนยังแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญนักเรียนนิยมสั่ง ข้อมูลที่แสดงผลกระทบยาวนานของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในช่วงต้นและคุณค่าของแผนที่ความคิดเป็นเครื่องมือในการดำเนินการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาองค์ความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนเสียงสอนวิทยาศาสตร์ได้ไป 191 ก่อน และเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่สอง (แนะนำ), และการสัมภาษณ์ได้ดำเนินเป็นระยะ ๆ เพื่อประเมินการเปลี่ยนแปลงในแนวคิดวิทยาศาสตร์ภายใต้ยืนจากเกรดหนึ่งผ่าน twelve ตัวอย่างที่คล้ายกัน (n = 48) ไม่ได้รับบทเรียนสอนเสียงเกรดหนึ่ง และสอง (uninstructed) ถูกยังสัมภาษณ์เป็นระยะ ๆ จากเกรดหนึ่งผ่าน twelve เปลี่ยนความเข้าใจแนวคิดที่ถูกต้องมากขึ้นแสดงให้เห็นว่านักเรียน instructed และแนวน้อยถูกต้องคิด (รู้จัก) มากกว่านักเรียน uninstructed เกรดสอง เจ็ด สิบ และ twelve มโนทัศน์ที่เตรียมจากการสัมภาษณ์พบว่าใบแสดงผลเปลี่ยนแปลงกว้างในความรู้สำหรับทั้งกลุ่ม และมโนทัศน์ที่ใช้อัลกอริทึมให้คะแนนยัง แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญนความคะแนนแนะนำนักเรียน ข้อมูลแสดงผลยั่งยืนสอนก่อนวิทยาศาสตร์และค่าของมโนทัศน์เป็นเครื่องมือ representational สำหรับการเปลี่ยนแปลงพัฒนารับรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทเรียนเสียง - สื่อการสอนวิทยาศาสตร์ให้เด็ก 191 ครั้งแรกและครั้งที่สองชั้น(ได้รับคำแนะนำให้)และบท สัมภาษณ์ ได้ทำเป็นระยะๆเพื่อประเมินการเปลี่ยนแปลงในแนวความคิดด้านวิทยาศาสตร์ ภายใต้ ยืนอยู่จากเกรดหนึ่งผ่านสิบสอง ความเหมือนตัวอย่าง( N = 48 )ที่ไม่ได้รับบทเรียนเสียง - การสอนในระดับหนึ่งและสอง(ไม่ได้รับคำสั่งสอน)ได้ให้ สัมภาษณ์ เป็นระยะๆจากระดับหนึ่งถึงสิบสองยังได้รับคำสั่งให้นักเรียนแสดงให้เห็นตามแนวความคิดความรู้ความเข้าใจที่ถูกต้องมากขึ้นอย่างมากและแนวความคิดไม่ถูกต้องน้อยกว่า(เข้าใจผิด)มากกว่านักเรียนไม่ได้รับคำสั่งสอนในระดับสองสิบเจ็ดและสิบสอง แนวความคิดแผนที่เตรียมไว้จากบันทึกการสนทนาการให้ สัมภาษณ์ แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายในความรู้สำหรับทั้งนักเดินทางแบบกลุ่มและแผนที่แนวความคิดทำคะแนนได้โดยใช้อัลกอริธึมการให้คะแนนที่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเชิดชูได้รับคำสั่งให้นักศึกษา ข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าผลกระทบอยู่ทรงได้นานตลอดวันของการเรียนการสอนในช่วงเช้าตรู่วิทยาศาสตร์และความคุ้มค่าของแผนที่แนวความคิดและเป็นเครื่องมือไอเดียอื่นๆเกี่ยวกับสำหรับการเปลี่ยนแปลงด้านการพัฒนาการด้านความคิด