In a real sense, those who develop

In a real sense, those who develop formal reading/writing programs for five year olds are between a rock and a hard place. Building greater literacy is a matter of considerable importance. Not hurting students is of equal importance. If assumption is made that the most direct avenue to a better start in literacy-formal instruction-is likely to damage the students, then we are stymied. But, it may be that concern about hurting the students are based on images of brutal and primitive curriculum rather than humane and sophisticated approaches. We made the decision that there would be no danger to the students if we proceeded carefully and, particularly, if the teachers tracked the responses of the children systematically and were prepared to back off or modulate if a student appeared to be stressed. Not to challenge students might be larger mistake than challenging them cognitively. Also, we wanted the early experience to be not only effective but joyful-learning to read should be a delightful experience. Our image of a nurturant curriculum appears to differ widely from what many people imaging would be the shape of a curriculum for young children and which causes them to shy away from formal literacy instruction for kindergartens. We old not imaging students with workbooks, alphabet flash cards, or letter-by-letter phonic drills. We imagined an environment where students would progress from their developed listening-speaking vocabularies to the reading of words, sentences, and longer tewxt that they had created, where would begin to write with scribbling and simple illustrations (see Heller, 1991; Temple, Nathan, Temple, and Burris,1993), where they would be read to regularly, and where comprehension strategies would be modelled for them through the reading and study of charming fiction and nonfiction books. If the work of childhood is play, we imagined the students plafully working their way literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในความรู้สึกที่แท้จริง ผู้ที่พัฒนาอย่างเป็นทางการอ่านและการเขียนโปรแกรมสำหรับ 5 ระหว่างเป็น rock และยังยากที่ สร้างความรู้เป็นเรื่องสำคัญมาก ไม่ทำร้ายนักเรียนมีความสำคัญเท่ากัน ถ้าทำสมมติฐานให้มากที่สุดโดยตรงในการเริ่มต้นดีในการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการความรู้-มีแนวโน้มที่นักเรียน ความเสียหาย แล้วเรามี stymied แต่ มันอาจจะกังวลเกี่ยวกับทำร้ายนักเรียนอยู่ในรูปของหลักสูตรดั้งเดิม และโหดร้ายมากกว่าที่เป็นวิธีที่มีมนุษยธรรม และมีความซับซ้อน เราตัดสินใจว่า จะไม่มีอันตรายนักเรียนถ้าเราดำเนินการอย่างระมัดระวัง และ โดย เฉพาะ ถ้าครูติดตามการตอบสนองของเด็กอย่างเป็นระบบ และได้เตรียมที่จะกลับ หรือปรับถ้านักเรียนปรากฏจะเน้น การท้าทายนักเรียนอาจจะผิดที่ใหญ่กว่าท้าทายพวกเขา cognitively ด้วย เราต้องประสบการณ์ช่วงต้นเท่านั้นไม่มีประสิทธิภาพ แต่ความสุขการเรียนรู้การอ่านควรเป็นประสบการณ์น่ารื่นรมย์ ภาพของหลักสูตร nurturant ของเราจะ แตกต่างกันอย่างแพร่หลายจากอะไรหลายคนถ่ายภาพจะเป็นรูปร่างของหลักสูตรสำหรับเด็กเล็กและที่ทำให้พวกเขาอายห่างจากความรู้ทางการเรียนการสอนสำหรับโรงเรียนอนุบาล เราอายุไม่เกี่ยวกับภาพนักเรียนที่ มีสมุดงาน ตัวอักษรแฟลชการ์ด หรือจดหมายจดหมาย phonic สว่าน เราคิดว่าสภาพแวดล้อมที่นักเรียนจะมีความคืบหน้าจากศัพท์ฟังพูดพัฒนาเพื่อการอ่านของคำ ประโยค และ tewxt อีกต่อไป ว่า พวกเขาได้สร้างขึ้น ที่จะเริ่มเขียนภาพประกอบเขียนหวัด และเรียบง่าย (ดูเฮลเลอร์ 1991 วัด นาธาน วัด และ Burris, 1993), ที่พวกเขาจะอ่านอยู่เสมอ และที่เข้าใจจะถูกจำลองแบบมาสำหรับพวกเขาผ่านการอ่านและศึกษาหนังสือนิยายและกับเนื้อเสน่ห์ ถ้าการทำงานของเด็ก เล่น เราคิด plafully นักเรียนที่ทำงานของพวกเขารู้วิธี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในความเป็นจริงผู้ที่พัฒนาโปรแกรมการอ่าน / เขียนอย่างเป็นทางการเป็นเวลาห้าปีอยู่ระหว่างหินและเป็นสถานที่ที่ยาก การสร้างความรู้มากขึ้นเป็นเรื่องที่มีความสำคัญมาก ไม่ทำร้ายนักเรียนมีความสำคัญเท่าเทียมกัน หากคาดทำที่ The Avenue ตรงที่สุดไปเริ่มต้นที่ดีในการรู้หนังสือทางการเรียนการสอนมีแนวโน้มที่จะเกิดความเสียหายนักเรียนแล้วเรามีกองหน้า แต่มันอาจจะเป็นที่ความกังวลเกี่ยวกับการทำร้ายนักเรียนจะขึ้นอยู่กับภาพของหลักสูตรที่โหดร้ายและดั้งเดิมมากกว่าวิธีการอย่างมีมนุษยธรรมและมีความซับซ้อน เราตัดสินใจว่าจะมีอันตรายต่อนักเรียนไม่มีถ้าเราดำเนินการอย่างรอบคอบและโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าครูติดตามการตอบสนองของเด็กอย่างเป็นระบบและมีความพร้อมที่จะกลับออกหรือปรับถ้านักเรียนดูเหมือนจะเครียด ไม่ได้ที่จะท้าทายนักเรียนอาจจะมีข้อผิดพลาดที่มีขนาดใหญ่กว่าท้าทายให้พวกเขารับรู้ นอกจากนี้เรายังต้องการประสบการณ์ต้นที่จะไม่เพียง แต่มีความสุขที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่จะอ่านควรจะเป็นประสบการณ์ที่น่ารื่นรมย์ ภาพของเราหลักสูตร nurturant ดูเหมือนจะแตกต่างกันมากจากสิ่งที่หลายคนถ่ายภาพจะเป็นรูปร่างของหลักสูตรสำหรับเด็กเล็กและที่ทำให้พวกเขาอายห่างจากการเรียนการสอนความรู้อย่างเป็นทางการสำหรับโรงเรียนอนุบาล เราไม่ได้ถ่ายภาพเก่านักเรียนที่มีสมุดงานแฟลชการ์ดตัวอักษรหรือตัวอักษรตัวอักษรโดยการฝึกซ้อมขนปุย เราคิดสภาพแวดล้อมที่นักเรียนจะมีความคืบหน้าจากคำศัพท์การฟังการพูดการพัฒนาของพวกเขาเพื่อการอ่านของคำประโยคและ tewxt อีกต่อไปว่าพวกเขาได้สร้างขึ้นที่จะเริ่มต้นในการเขียนด้วยการเขียนหวัดและภาพประกอบง่าย (ดูเฮลเลอร์ 1991; วัดนาธาน วัดและ Burris, 1993) ที่พวกเขาจะได้รับการอ่านอย่างสม่ำเสมอและที่กลยุทธ์ความเข้าใจจะได้รับการสร้างแบบจำลองสำหรับพวกเขาผ่านการอ่านและการศึกษาของนิยายที่มีเสน่ห์และหนังสือสารคดี หากการทำงานของวัยเด็กคือการเล่นเราคิดนักเรียน plafully ทำงานความรู้ทางของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในความรู้สึกที่แท้จริง ผู้ที่พัฒนาโปรแกรมอ่าน / เขียนอย่างเป็นทางการสำหรับห้าปีระหว่างหินและสถานที่ที่ยาก อาคารมากกว่าการรู้เป็นเรื่องสำคัญมาก ไม่ได้ทำร้ายนักเรียนเป็นสำคัญเท่าเทียมกัน หากสมมติฐานได้ว่าถนนที่ตรงที่สุดที่จะเริ่มต้นที่ดีในการสอนการรู้อย่างเป็นทางการมีแนวโน้มที่จะเกิดความเสียหาย นักศึกษา เราก็มี stymied . แต่มันอาจจะอยู่ที่ความกังวลเกี่ยวกับการทำร้ายนักเรียนตามภาพที่โหดร้าย และตรวจสอบหลักสูตรมากกว่าวิธีที่มีมนุษยธรรมและซับซ้อน เราตัดสินใจแล้วว่า จะไม่มีอันตรายต่อนักเรียน ถ้าเราดำเนินการอย่างรอบคอบ และ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หากครูติดตามการตอบสนองของเด็กอย่างเป็นระบบและเตรียมที่จะถอยหรือปรับหากนักเรียนที่ดูเหมือนจะเครียด ไม่ท้าทายนักเรียนอาจจะผิดพลาดขนาดใหญ่กว่าท้าทายพวกเขาในการประมวลผล . นอกจากนี้เรายังต้องการประสบการณ์แรกที่จะไม่เพียง แต่มีประสิทธิภาพ แต่สนุกสนานการเรียนรู้ที่จะอ่านควรเป็นประสบการณ์ที่น่ารื่นรมย์ ภาพพจน์ของหลักสูตร nurturant ปรากฏแตกต่างกันอย่างกว้างขวางจากสิ่งที่หลายคนถ่ายภาพจะเป็นรูปร่างของหลักสูตรสำหรับเด็กซึ่งทำให้พวกเขาอายไปจากการสอนการรู้อย่างเป็นทางการสำหรับโรงเรียนอนุบาล . เราไม่ใช่นักเรียนเก่าภาพสมุดงาน , ตัวอักษรแฟลชการ์ดหรือจดหมายแบบโฟนิกส์จดหมาย เราคิดว่าสภาพแวดล้อมที่นักเรียนจะพัฒนาก้าวหน้าจากการฟังการพูดคำศัพท์กับการอ่านของคำ ประโยค และ tewxt อีกต่อไปที่พวกเขาได้สร้างขึ้น ที่จะเริ่มเขียนเขียนและภาพประกอบง่าย ( ดูเฮลเลอร์ , 1991 ; วัด , เนธาน วัด และ เบอร์ริส , 1993 ) ที่พวกเขาจะต้องอ่านเป็นประจำ และที่กลยุทธ์ความเข้าใจน่าจะจำลองสำหรับพวกเขาผ่านการอ่านและศึกษานวนิยายที่มีเสน่ห์และหนังสือสารคดี . ถ้างานของวัยเด็กเป็นเล่น เราคิดว่านักเรียน plafully ทำงานวิธีการส่งเสริมการอ่าน