Semantic facilitation in bilingual

Semantic facilitation in bilingual first language acquisition
•Bilinguals learn words and concepts at slower rates than monolinguals.•Bilingual semantic network structure differs from that of monolinguals.•Bilinguals show evidence of semantic facilitation between languages.•Bilinguals show similar but amplified preferences for words learned by monolinguals.

Bilingual first language learners face unique challenges that may influence the rate and order of early word learning relative to monolinguals. A comparison of the productive vocabularies of 435 children between the ages of 6months and 7years—181 of which were bilingual English learners—found that monolinguals learned both English words and all-language concepts faster than bilinguals. However, bilinguals showed an enhancement of an effect previously found in monolinguals—the preference for learning words with more associative cues. Though both monolinguals and bilinguals were best fit by a similar model of word learning, semantic network structure and growth indicated that the two groups were learning English words in a different order. Further, in comparison with a model of two-monolinguals-in-one-mind, bilinguals overproduced translational equivalents. Our results support an emergent account of bilingual first language acquisition, where learning a word in one language facilitates its acquisition in a second language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อำนวยความสะดวกทางตรรกในภาษาสองภาษาแรกซื้อ•Bilinguals เรียนรู้คำศัพท์ และแนวคิดในอัตราช้ากว่า monolinguals. •Bilingual เครือข่ายตรรกโครงสร้างที่แตกต่างจากที่ของ monolinguals. •Bilinguals แสดงหลักฐานการอำนวยความสะดวกทางตรรกระหว่างภาษา. •Bilinguals ดูคล้ายกัน แต่ขยายการกำหนดลักษณะสำหรับคำที่เรียนรู้ โดย monolinguals สองภาษาเรียนภาษาแรกความท้าทายเฉพาะที่อาจมีผลต่อราคาและใบสั่งของต้น word เรียนรู้สัมพันธ์กับ monolinguals การเปรียบเทียบของคำศัพท์มีประสิทธิภาพของเด็ก 435 อายุระหว่างของ 6months และ 7years — 181 ซึ่งได้เรียนสองภาษาอังกฤษ — พบว่า monolinguals ได้เรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษและทุกภาษาแนวคิดเร็วกว่า bilinguals อย่างไรก็ตาม bilinguals แสดงการการเพิ่มประสิทธิภาพลักษณะพิเศษก่อนหน้านี้ พบใน monolinguals — การกำหนดลักษณะสำหรับการเรียนรู้คำที่ มีสัญลักษณ์ที่เชื่อมโยงเพิ่มเติม ถึงแม้ว่าทั้ง monolinguals และ bilinguals เหมาะสมที่สุด โดยใช้แบบจำลองคล้ายของคำการเรียนรู้ โครงสร้างเครือข่ายทางตรรกและการเติบโตระบุว่า สองกลุ่มได้เรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษในลำดับ ต่อไป เมื่อเปรียบเทียบกับแบบที่สอง-monolinguals-ในหนึ่งใจ bilinguals overproduced ไทหมิงเทียบเท่า ผลของเราสนับสนุนบัญชีฉุกเฉินของภาษาสองภาษาแรกซื้อ ที่เรียนรู้คำในภาษาหนึ่งช่วยซื้อของในภาษาสอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอำนวยความสะดวกความหมายในสองภาษาพัฒนาทักษะภาษาแรก
• bilinguals เรียนรู้คำศัพท์และแนวความคิดในอัตราที่ช้ากว่า monolinguals. •โครงสร้างเครือข่ายความหมายสองภาษาแตกต่างจากที่ monolinguals. • bilinguals แสดงหลักฐานของการอำนวยความสะดวกความหมายระหว่างภาษา. • bilinguals แสดงการตั้งค่าที่คล้ายกัน แต่ขยายคำเรียนรู้ โดย monolinguals. สองภาษาเรียนภาษาแรกที่เผชิญกับความท้าทายที่ไม่ซ้ำกันที่อาจมีผลต่ออัตราและคำสั่งของคำว่าการเรียนรู้ในช่วงต้นเทียบกับ monolinguals การเปรียบเทียบคำศัพท์การผลิตของเด็ก 435 อายุ 6 เดือนและ 7years-181 ซึ่งระหว่างสองภาษาเป็นภาษาอังกฤษเรียนพบว่า monolinguals เรียนรู้ทั้งสองคำในภาษาอังกฤษและภาษาแนวคิดเร็วกว่า bilinguals อย่างไรก็ตาม bilinguals แสดงให้เห็นว่าการเพิ่มประสิทธิภาพของผลกระทบที่พบก่อนหน้านี้ใน monolinguals ที่การตั้งค่าสำหรับการเรียนรู้คำที่มีมากขึ้นชี้นำเชื่อมโยง แม้ว่าทั้งสอง monolinguals และ bilinguals ถูกพอดีกับที่ดีที่สุดโดยรูปแบบที่คล้ายกันของการเรียนรู้คำโครงสร้างเครือข่ายความหมายและการเจริญเติบโตชี้ให้เห็นว่าทั้งสองกลุ่มได้เรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษในการสั่งซื้อที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ในการเปรียบเทียบกับรูปแบบของสอง monolinguals-in-one-ใจ bilinguals overproduced เทียบเท่าแปล ผลของเราสนับสนุนการบัญชีฉุกเฉินสองภาษาพัฒนาทักษะภาษาแรกที่เรียนรู้คำในภาษาหนึ่งอำนวยความสะดวกในการเข้าซื้อกิจการในภาษาที่สอง