One common complaint among teachers

One common complaint among teachers and administrators is the lack of time to reflect on the written, taught and received curriculum. In August, teachers are beginning the school year and some complain that it is too early in the year to discuss the curriculum. In March and April, teachers have spring break and other holidays which interfere with curriculum meetings. In May, teachers are amazed that another school year is coming to a close.

In order to prevent curriculum clutter, curriculum leaders should ask the following questions:

1. What are the key concepts and skills in each unit of study?

2. Did our pacing allow us to teach the key concepts and skills this year?

3. Are we attempting to teach too many concepts and skills in some units?

4. Are we teaching all key concepts and skills for mastery or should we aim for introducing some concepts/skills and mastery of others?

5. When will we schedule time to discuss the curriculum?

Stellar (1985) wrote, “The curriculum in numerous schools lacks clarity and, more important, coherence. Students move from teacher to teacher and subject to subject along a curriculum continuum that may or may not exhibit planned articulation” (p. v). Curriculum clutter impacts student achievement. “When school staff have a more informed conception of curriculum, a teacher’s daily decisions about how to deliver instruction not only affect student achievement in that classroom but also future student achievement, for it is assumed that students will be entering the next classroom prepared to handle a more sophisticated or more expansive level of work” (Zmuda, Kuklis & Kline, 2004, p. 122).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หนึ่งร้องเรียนทั่วไปครูผู้สอนและผู้ดูแลระบบจะไม่มีเวลาไตร่ตรองการเขียน สอน และหลักสูตรที่ได้รับ ในเดือนสิงหาคม ครูจะเริ่มปีโรงเรียน และบางคนบ่นว่า จะไปช่วงต้นปีเพื่อหารือเกี่ยวกับหลักสูตร ในเดือนมีนาคมและเมษายน ครูมีฤดูใบไม้ผลิและวันหยุดอื่น ๆ ที่รบกวนการประชุมหลักสูตร พฤษภาคม ครูจะประหลาดใจว่า ปีอื่นจะมาใกล้ชิด

เพื่อป้องกันความไม่เป็นระเบียบของหลักสูตร หลักสูตรผู้นำควรถามคำถามต่อไปนี้:

1 แนวคิดหลักและทักษะในแต่ละหน่วยของการศึกษาคืออะไร?

2 ทำ pacing ของเราช่วยให้เราสามารถสอนทักษะและแนวคิดหลักในปีนี้?

3 เราพยายามจะสอนแนวคิดและทักษะในหน่วยบางมากเกินไป?

4 เราสอนทั้งหมดแนวคิดหลักและทักษะสำหรับการเป็นครู หรือเราควรมุ่งสำหรับการแนะนำแนวคิด/ทักษะและเป็นครูของผู้อื่นบาง?

5 เมื่อจะเราจัดตารางเวลาเพื่อหารือเกี่ยวกับหลักสูตร?

ดาวฤกษ์ (1985) เขียน "หลักสูตร ในโรงเรียนจำนวนมากขาดความคมชัด และ สำคัญ ศักยภาพการ นักเรียนย้ายจากครูอาจารย์ และชื่อเรื่องหัวเรื่องตามหลักสูตรเป็น ความต่อเนื่องที่อาจ หรืออาจไม่แสดงแผนวิคิวลาร์" (พีวี) ความไม่เป็นระเบียบของหลักสูตรผลกระทบต่อความสำเร็จของนักเรียน "เมื่อเจ้าหน้าที่มีความคิดรอบคอบมากขึ้นของหลักสูตร ตัดสินใจประจำวันของครูเกี่ยวกับวิธีการส่งคำสั่งไม่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์นักเรียนในห้องเรียนนั้นแต่ความสำเร็จในอนาคตนอกจากนี้นักเรียน สำหรับระบบสมมติว่า นักเรียนจะสามารถเข้าห้องเรียนถัดไปที่เตรียมเข้าจัดการงานระดับซับซ้อนขึ้น หรือกว้างขึ้น" (Zmuda, Kuklis &ไคลน์ 2004, p. 122)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งที่พบบ่อยร้องเรียนระหว่างครูและผู้บริหารไม่มีเวลาที่จะสะท้อนให้เห็นในเขียน สอน และรับสอน ในเดือนสิงหาคม ครูจะเริ่มต้นปีโรงเรียน บางคนบ่นว่ามันเกินไปในช่วงต้นปีเพื่อหารือเกี่ยวกับหลักสูตร ในเดือนมีนาคมและเมษายน อาจารย์ได้แบ่งฤดูใบไม้ผลิและวันหยุดอื่น ๆที่ขัดขวางการประชุมหลักสูตร ในเดือนพฤษภาคมครูจะประหลาดใจที่ปีเก่ากำลังจะปิด

เพื่อป้องกันไม่ให้รกรุงรัง หลักสูตร ผู้นำหลักสูตรควรจะถามคำถามต่อไปนี้ :

1 อะไรคือแนวคิดหลักและทักษะในแต่ละหน่วยเรียน

2 ทำ pacing ของเราช่วยให้เราสามารถสอนแนวคิดหลักและทักษะในปีนี้ ?

3 เราพยายามที่จะสอนแนวคิดมากเกินไปและทักษะในบางหน่วย ?

4 .เรามีสอนแนวคิดหลักและทักษะเพื่อการเรียนรู้ หรือเราควรจะมีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำแนวคิดบาง / ทักษะและความรอบรู้ของผู้อื่น

5 เมื่อเรากำหนดเวลาเพื่อหารือเกี่ยวกับหลักสูตร ?

ของดาวฤกษ์ ( 2528 ) เขียนว่า " หลักสูตรในโรงเรียนมากมาย ขาดความชัดเจน และที่สำคัญมากขึ้น , สัมพันธ์กันนักเรียนที่ย้ายจากอาจารย์ และวิชาวิชาตามหลักสูตรต่อเนื่องที่อาจจะหรืออาจจะไม่แสดงวางแผนต่อ " ( หน้า 5 ) หลักสูตรผลกระทบความไม่เป็นระเบียบนักเรียน . " เมื่อเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนได้รับทราบเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักสูตรของครูทุกวัน การตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการส่งคำสั่งไม่เพียงส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในชั้นเรียน แต่นักเรียน นอกจากนี้ ในอนาคต เพราะมันจะสันนิษฐานว่านักเรียนจะได้เข้าห้องเรียนต่อไปเตรียมไว้เพื่อจัดการกับความซับซ้อนมากขึ้นหรือมากกว่าระดับที่กว้างขวางของงาน " ( zmuda kuklis , &ไคลน์ , 2547 , หน้า 122 )