The fourth reason why the local mul

The fourth reason why the local multilingual is the most
appropriate English language teacher for ASEAN is that s/he can
use the language of the students to help them learn English. That
is to say that a bi- or multilingual pedagogy can be applied in the
classroom. In the ASEAN context, adopting a bi- or multilingual
pedagogy can be more effective than adopting a strict monolingual pedagogy. It is hard to justify a monolingual pedagogy when the aim
of all language learning is, by definition, to create multilinguals.
It is therefore hard to justify denying students and teachers the
right to make use of their shared linguistic resources in language
learning. There are many ways in which the first language of the
students can be exploited in the learning of the second language
and these have been documented by several language teaching
professionals and scholars (e.g., Littlewood & Yu, 2009; Swain,
Kirkpatrick & Cummins, 2011). The fundamental principle to
be adhered to is that the first language must be used in such a
way as to help the student learn the second language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลสี่ทำไมภาษาท้องถิ่นเป็นส่วนใหญ่ครูภาษาอังกฤษที่เหมาะสมสำหรับอาเซียนจะหล่อสามารถใช้ภาษาของนักเรียนเพื่อช่วยในการเรียนภาษาอังกฤษ ว่าจะบอกว่า ที่สองหรือภาษากลางใช้ในการห้องเรียน ในบริบทอาเซียน ใช้ bi - หรือพูดได้หลายภาษาครูผู้สอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าการใช้การเรียนการสอน monolingual เข้มงวด ยากในการเรียนการสอน monolingual เมื่อจุดมุ่งหมายทุกภาษา เรียนได้ โดยคำจำกัดความ การสร้าง multilingualsจึงยากที่จะจัดการปฏิเสธนักเรียนและครูเหมาะสมเพื่อให้ใช้ทรัพยากรของภาษาศาสตร์ที่ใช้ร่วมกันในภาษาเรียนรู้ มีหลายวิธีซึ่งภาษาแรกของการนักเรียนสามารถนำไปในการเรียนรู้ภาษาที่สองและเหล่านี้ได้ถูกจัด โดยสอนภาษาต่าง ๆผู้เชี่ยวชาญและนักวิชาการ (เช่น Littlewood แอนด์ยู 2009 SwainKirkpatrick & Cummins, 2011) หลักการพื้นฐานการสามารถปฏิบัติตามให้เป็นที่ต้องใช้เป็นภาษาแรกในเช่นการวิธีเพื่อช่วยนักเรียนที่เรียนภาษาที่สอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลที่สี่ทำไมพูดได้หลายภาษาท้องถิ่นเป็นส่วนใหญ่
ที่เหมาะสมครูสอนภาษาอังกฤษสำหรับอาเซียนก็คือว่าเขา / เธอสามารถ
ใช้ภาษาของนักเรียนที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ภาษาอังกฤษ นั่น
คือจะบอกว่าการเรียนการสอนแบบ bi หรือพูดได้หลายภาษาสามารถนำมาใช้ใน
ห้องเรียน ในบริบทอาเซียนการนำทวิหรือพูดได้หลายภาษา
การเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าการใช้การเรียนการสอนภาษาเดียวที่เข้มงวด มันเป็นเรื่องยากที่จะปรับการเรียนการสอนภาษาเดียวเมื่อจุดมุ่งหมาย
ของการเรียนรู้ภาษาทั้งหมดโดยนิยามการสร้าง multilinguals.
ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะปรับการปฏิเสธนักเรียนและครู
ที่เหมาะสมที่จะทำให้การใช้ทรัพยากรร่วมกันภาษาศาสตร์ของพวกเขาในภาษา
การเรียนรู้ มีหลายวิธีซึ่งในภาษาแรกของการเป็น
นักเรียนสามารถใช้ประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษาที่สอง
และคนเหล่านี้ได้รับการรับรองโดยหลายเรียนการสอนภาษา
มืออาชีพและนักวิชาการ (เช่น Littlewood Yu & 2009; ลูกทุ่ง
Kirkpatrick และคัมมิน 2011 ) หลักการพื้นฐานที่จะ
ต้องปฏิบัติตามคือภาษาแรกจะต้องใช้ในการดังกล่าวเป็น
วิธีที่จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ภาษาที่สอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหตุผลที่สี่ ทำไมท้องถิ่นหลายภาษามากที่สุด
เหมาะสมครูภาษาอังกฤษสำหรับอาเซียนที่ s / เขาสามารถ
ใช้ภาษาของนักเรียนเพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ที่
เป็นบอกว่าบี - หรือการสอนหลายภาษา สามารถนำไปประยุกต์ใน
ห้องเรียน ในบริบทประชาคมการนําบี - หรือการสอนภาษา
ได้มีประสิทธิภาพมากกว่าการใช้อย่างเข้มงวดในการสอน .มันยากที่จะปรับการสอนใช้เมื่อเป้าหมาย
ของทุกการเรียนรู้ภาษา โดยความหมาย เพื่อสร้าง multilinguals .
มันจึงยากที่จะปรับการปฏิเสธนักเรียนและครู
สิทธิที่จะใช้ประโยชน์จากทรัพยากรที่ใช้ร่วมกันของพวกเขาใน
ภาษาการเรียนรู้ภาษา มีหลายวิธีซึ่งเป็นภาษาแรกของ
นักเรียนสามารถใช้ประโยชน์ในการเรียนรู้ของ
ภาษาที่สองและเหล่านี้ได้ถูกจัดโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาและนักวิชาการ
หลาย ( เช่น ลิตเติลวูด&ยู , 2009 ; สเวน
Kirkpatrick & Cummins , 2011 ) หลักการพื้นฐาน

จะปฏิบัติตามเป็นภาษาแรกที่ต้องใช้เช่น
วิธีในการช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ภาษาที่สอง