The changes over time differ partly

The changes over time differ partly between Dutch and German students (see Figs. 2–4 ). Significant changes for Dutch students are found in mastery-approach (i.e., a decrease from time A to C), in deep learning (i.e., an increase from time B to C) and in surface learning (i.e., an increase from time A to C). Significant changes for German students are found in mastery- avoidance (i.e., a decrease from time A to C), in self-efficacy (a decrease from time A to C) and in surface learning (i.e., an increase from time B to C). At time point C, German students scored higher on surface learning (M = 3.04) compared to deep learning (M = 2.77), whereas at time point A they scored contrariwise on surface learning (M = 2.72) and on deep learning (M = 2.95).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเปลี่ยนแปลงช่วงเวลาแตกต่างกันบางส่วนระหว่างนักเรียนดัตช์ และภาษาเยอรมัน (ดูมะเดื่อ. 2 – 4) เปลี่ยนแปลงที่สำคัญสำหรับนักเรียนดัตช์ที่พบ ในการเรียนรู้วิธีการ (เช่น ลดลงจากเวลา A ถึง C), ในการเรียนรู้ลึก (เช่น เพิ่มขึ้นจากเวลา B ถึง C) และ ในการเรียนรู้พื้นผิว (เช่น เพิ่มขึ้นจากเวลา A ถึง C) เปลี่ยนแปลงที่สำคัญสำหรับนักเรียนภาษาเยอรมันที่พบ ในการเรียนรู้หลีกเลี่ยง (เช่น ลดลงจากเวลา A ถึง C), (ลดลงจากเวลา A ถึง C) ประสิทธิภาพในตนเอง และ ในการเรียนรู้พื้นผิว (เช่น เพิ่มขึ้นจากเวลา B ถึง C) ที่เวลาจุด C นักเรียนเยอรมันคะแนนสูงกว่าการเรียนรู้พื้นผิว (M = 3.04) เมื่อเทียบกับการเรียนรู้ลึก (M = 2.77), ใน ขณะเวลาพวกเขาทำ contrariwise ในการเรียนรู้พื้นผิวจุด A (M = 2.72) และการเรียนรู้ลึก (M = 2.95)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาที่แตกต่างกันบางส่วนระหว่างนักศึกษาดัตช์และเยอรมัน (ดูมะเดื่อ. 2-4) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสำหรับนักเรียนชาวดัตช์ที่พบในการเรียนรู้การเข้าพบ (กล่าวคือลดลงจากเวลาที่จะ C) ในการเรียนรู้ลึก (กล่าวคือเพิ่มขึ้นจากช่วงเวลา B ไป C) และพื้นผิวการเรียนรู้ (เช่นเพิ่มขึ้นจากเวลาที่จะ C) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสำหรับนักเรียนที่เยอรมันจะพบในการหลีกเลี่ยง mastery- (กล่าวคือลดลงจากเวลาที่จะ C) ในการรับรู้ความสามารถตนเอง (ลดลงจากเวลาที่จะ C) และพื้นผิวในการเรียนรู้ (เช่นเพิ่มขึ้นจากช่วงเวลา B ไป C ) ในขณะที่จุด C, นักเรียนเยอรมันคะแนนที่สูงขึ้นบนพื้นผิวการเรียนรู้ (M = 3.04) เมื่อเทียบกับการเรียนรู้ลึก (M = 2.77) ในขณะที่ในเวลาที่จุด A พวกเขาทำแต้มตรงกันข้ามบนพื้นผิวการเรียนรู้ (M = 2.72) และการเรียนรู้ลึก (M = 2.95)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาที่แตกต่างกันบางส่วนระหว่างนักเรียน ดัตช์ และ เยอรมัน ( ดูมะเดื่อ . 2 – 4 ) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสำหรับนักเรียนชาวดัตช์ที่พบในแนวทางการเรียนรู้ ( เช่น ลดลงจากเวลาที่จะ C ) ในการเรียนรู้แบบลึก ( เช่น เพิ่มจาก B เป็น C ) ในการเรียนรู้และพื้นผิว ( เช่น เพิ่มจากเวลาที่ c ) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสำหรับนักเรียนเยอรมันพบในการเรียนรู้ - การหลีกเลี่ยง ( เช่นลดลงจากเวลาในการรับรู้ความสามารถของตนเอง ( C ) , ลดลงจากเวลาในการเรียนรู้ c ) และพื้นผิว ( เช่น เพิ่มจาก B เป็น C ) ที่จุด C , เรียนภาษาเยอรมัน คะแนนที่สูงบนพื้นผิวแบบ ( M = 3.04 ) เทียบกับการเรียนรู้แบบลึก ( M = 2.84 ) ส่วน ณ จุดเวลาที่พวกเขามีในทางตรงกันข้ามบนพื้นผิวแบบ ( M = 2.72 ) และการเรียนรู้แบบลึก ( M = 2.95 )