Bargh and Schul(1980) offered an ea

Bargh and Schul
(1980) offered an early framework that proposed three distinct
stages of teaching: preparing to teach, explaining to others, and
interacting with others. First, preparing to teach (without actually
teaching) may improve learning because the expectation of teaching
encourages learners to better select and organize to-be-learned
material during learning. Second, explaining the material to others
(without interacting with others) may offer additional benefits because
it encourages learners to elaborate on the material presented
and to make connections between the to-be-learned material and
their existing knowledge. Finally, interacting with others—by

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Bargh และ Schul
(1980) ให้กรอบเป็นต้นที่นำเสนอ 3 ความแตกต่าง
ขั้นสอน: เตรียมสอน อธิบายให้ผู้อื่น และ
โต้ตอบกับผู้อื่น ก่อน การเตรียมสอน (ไม่จริง
สอน) อาจปรับปรุงเรียนรู้เนื่องจากคาดหวังสอน
สนับสนุนให้ผู้เรียนเลือก และจัดระเบียบได้เรียนรู้ไป be ดี
วัสดุในระหว่างการเรียนรู้ได้ ที่สอง อธิบายวัสดุอื่น
(ไม่ มีการโต้ตอบกับผู้อื่น) อาจมีการเพิ่มเติมเนื่องจาก
มันส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถอธิบายรายละเอียดวัสดุที่แสดง
และ การสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัสดุที่ได้เรียนรู้ไป be และ
ความรู้ที่มีอยู่ได้ สุดท้าย โต้ตอบกับผู้อื่นซึ่งโดย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Bargh และ Schul
(1980) เสนอกรอบแรกที่นำเสนอที่แตกต่างสาม
ขั้นตอนของการเรียนการสอน: การเตรียมการสอนอธิบายให้คนอื่น ๆ และ
การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ขั้นแรกให้เตรียมการสอน (ไม่จริง
การเรียนการสอน) อาจปรับปรุงการเรียนรู้เพราะความคาดหวังของการเรียนการสอน
ส่งเสริมให้ผู้เรียนที่จะเลือกที่ดีกว่าและจัดระเบียบเพื่อจะเรียนรู้
วัสดุระหว่างการเรียนรู้ ประการที่สองอธิบายวัสดุให้กับผู้อื่น
(โดยไม่ต้องมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น) อาจให้สิทธิประโยชน์เพิ่มเติมเพราะ
จะกระตุ้นให้ผู้เรียนทำอย่างละเอียดในเนื้อหาที่นำเสนอ
และเพื่อให้การเชื่อมต่อระหว่างวัสดุเพื่อจะเรียนรู้และ
ความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา ในที่สุดการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นโดย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และ bargh schul
( 1980 ) เสนอก่อนกรอบที่เสนอสามขั้นตอนที่แตกต่าง
สอน : การเตรียมการสอน การอธิบายให้กับผู้อื่นและ
โต้ตอบกับคนอื่น ๆ ก่อนเตรียมการสอน ( จริงโดยไม่
สอน ) อาจปรับปรุงการเรียนรู้ เพราะความคาดหวังของการสอน
กระตุ้นให้ผู้เรียนเลือกและจัดระเบียบเพื่อจะเรียนรู้
วัสดุในระหว่างการเรียนรู้ ประการที่สองอธิบายวัสดุอื่น
( โดยไม่มีการโต้ตอบกับคนอื่น ๆ ) อาจจะเสนอผลประโยชน์เพิ่มเติมเพราะ
เป็นการกระตุ้นให้ผู้เรียนอธิบายอย่างละเอียดเกี่ยวกับวัสดุที่นำเสนอ
และให้การเชื่อมต่อระหว่างที่จะเรียนรู้และวัสดุ
ความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา ในที่สุด การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นโดย