One of the reasons why second-order

One of the reasons why second-order correlation learning has often been overlooked in the literature is because it was previously assumed that two memory retrieval cues become associated because they are both present at the time of the target episode, which was the case in previous research that examined infants’ ability to encode clusters of correlated attributes (e.g., Younger & Cohen, 1986). However, it is not necessary that two cues have temporal contiguity for associative learning to occur as demonstrated in trace conditioning studies in which the conditioned stimulus is not physically present when the unconditioned stimulus is presented (Pavlov, 1927). This idea has been illustrated by Dwyer, Mackintosh, and Boakes (1998), who showed that rats can associate two cues that were not present simultaneously but that were simultaneously activated in memory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หนึ่งในเหตุผลที่ทำไมการเรียนรู้ความสัมพันธ์สองสั่งได้มักจะถูกมองข้ามในวรรณคดีเป็น เพราะมันสันนิษฐานก่อนหน้าที่สัญลักษณ์เรียกหน่วยความจำสองกลายเป็นเกี่ยวข้อง เพราะทั้งอยู่ในเวลาของตอนเป้าหมาย ที่งานวิจัยก่อนหน้านี้ที่ตรวจสอบความสามารถของทารกการเข้ารหัสของคุณลักษณะที่มีความสัมพันธ์ (เช่น ยังเกอร์ & โคเฮน , 1986) อย่างไรก็ตาม คุณไม่จำเป็นว่า สองสัญลักษณ์มี contiguity ขมับสำหรับ associative การเรียนรู้จะเกิดขึ้นตามที่แสดงในเครื่องศึกษาซึ่งกระตุ้นปรับไม่อยู่เมื่อกระตุ้น unconditioned แสดง (Pavlov, 1927) ความคิดนี้ได้ถูกแสดง โดย Dwyer ช็อต และ Boakes (1998), ซึ่งแสดงให้เห็นว่า หนูสามารถเชื่อมโยงสองสิ่งที่ไม่ได้อยู่พร้อมกัน แต่ที่ถูกใช้งานในหน่วยความจำพร้อมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในเหตุผลที่ว่าทำไมการเรียนรู้ที่มีความสัมพันธ์ลำดับที่สองได้รับมักจะมองข้ามในวรรณคดีเป็นเพราะก่อนหน้านี้สันนิษฐานว่าหน่วยความจำสองตัวชี้นำการดึงกลายเป็นที่เกี่ยวข้องเพราะพวกเขามีทั้งในปัจจุบันในช่วงเวลาของเหตุการณ์เป้าหมายซึ่งเป็นกรณีในการวิจัยก่อนหน้านี้ ที่ตรวจสอบความสามารถของเด็กทารกในการเข้ารหัสกลุ่มของคุณลักษณะที่มีลักษณะร่วมกัน (เช่นน้อง & โคเฮน, 1986) แต่ก็ไม่จำเป็นที่สองติดต่อกันมีตัวชี้นำชั่วคราวสำหรับการเชื่อมโยงการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นแสดงให้เห็นว่าในการศึกษาเครื่องร่องรอยที่กระตุ้นปรับอากาศไม่ได้เป็นทางร่างกายในปัจจุบันเมื่อกระตุ้นตลอดไปจะนำเสนอ (Pavlov, 1927) ความคิดนี้ได้รับการแสดงโดย Dwyer, เสื้อกันฝนและ Boakes (1998) ซึ่งแสดงให้เห็นว่าหนูสามารถเชื่อมโยงสองตัวชี้นำที่ไม่ได้ถูกนำเสนอไปพร้อม ๆ กัน แต่ที่ถูกเปิดใช้งานพร้อมกันในหน่วยความจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งในเหตุผลที่สองความสัมพันธ์การเรียนรู้มักจะถูกมองข้ามในวรรณคดี เป็นเพราะมันเคยสันนิษฐานว่าสองคิวดึงความทรงจำกลายเป็นที่เกี่ยวข้องเพราะพวกเขาทั้งสองอยู่ในเวลาของตอน เป้าหมาย ซึ่งเป็นกรณีในการวิจัยก่อนหน้านี้ที่ตรวจสอบทารก " ความสามารถในการเข้ารหัสกลุ่มของความสัมพันธ์ ( เช่นน้อง & ลักษณะ โคเฮน , 1986 ) แต่มันไม่จําเป็นสองระดับความใกล้ขมับเพื่อเชื่อมโยงการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นแสดงให้เห็นในการติดตามการศึกษาปรับอากาศที่สิ่งเร้าเงื่อนไขไม่ได้เป็นร่างกายปัจจุบันเมื่อสิ่งเร้าไม่มีเงื่อนไขที่นำเสนอ ( Pavlov , 1927 ) ความคิดนี้ได้รับการอธิบายโดย Dwyer เสื้อกันฝน , และ boakes ( 1998 ) ที่พบว่าหนูที่สามารถเชื่อมโยงสองตัวที่ไม่ได้นำเสนอพร้อมกันแต่ที่พร้อมใช้งานในหน่วยความจำ