2. Method2.1. Purpose of the Resear

2. Method
2.1. Purpose of the Research
The purpose of the research was to investigate the effects of the problem-based learning on the teacher
candidates’ success in physics course.
2.2. Sub-Problem
Does problem-based learning make any significant difference in the teacher candidates’ physics achievements?
2.3. Limitations
This study is restricted to 44 second grade students enrolled at Dokuz Eylül University, Mathematics Education
Department. The Unit of “Current and Resistance” is chosen for the research, and the duration is limited up to four
weeks.
2.4. Participants
Participants of the research consist of 44 teacher candidates from Mathematics Education Department at Dokuz
Eylül University, Buca Education Faculty. These teacher candidates were randomly assigned to experimental group
(20 students) in which problem-based learning was used, and control (24 students) in which conventional teaching
method was used.
2.5. Measurement Tool
In this research, “The Physics Exam” (PE) which was developed by the researchers to determine the teacher
candidates’ physics course achievements related to the Unit of “Current and Resistance” was used. The exam
consists of 5 structured problems and 1 open-ended question totally. 5 structured problems existing within PE were
evaluated by the developed “Problem Solving Grading Scale (PSGS)”. PSGS was arranged in 3 dimensions
(understanding the problem, planning for the solution, and solving) each of which contains their own sub

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. วิธีที่2.1. วัตถุประสงค์ของการวิจัยวัตถุประสงค์ของการวิจัยคือการ ศึกษาผลของการเรียนรู้จากปัญหาจากครูความสำเร็จของผู้สมัครในหลักสูตรฟิสิกส์2.2. ปัญหาย่อยปัญหาเรียนไม่ทำให้ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในครูในความสำเร็จของผู้สมัครฟิสิกส์2.3. จำกัดการศึกษานี้ถูกจำกัด 44 สองเกรดนักศึกษาลงทะเบียนเรียนที่มหาวิทยาลัย Eylül Dokuz คณิตศาสตร์กรม หน่วย "และแรงต้านกระแส" คือเลือกสำหรับการวิจัย และระยะเวลามีจำกัดถึงสี่สัปดาห์นี้2.4. ผู้เข้าร่วมผู้เข้าร่วมการวิจัยประกอบด้วยครูผู้สมัคร 44 จากแผนกการศึกษาคณิตศาสตร์ที่ DokuzEylül มหาวิทยาลัย คณะศึกษา Buca สมัครครูเหล่านี้ถูกกำหนดแบบสุ่มกลุ่มทดลอง(20 คน) ซึ่งปัญหาการเรียนรู้ถูกใช้ และควบคุม (24 นักเรียน) ซึ่งการสอนแบบเดิมมีใช้วิธีการ2.5 การวัดเครื่องมือในการวิจัยครั้งนี้ "ฟิสิกส์สอบ" (PE) ที่พัฒนา โดยนักวิจัยเพื่อตรวจสอบครูใช้ความสำเร็จหลักสูตรฟิสิกส์ของผู้สมัครที่เกี่ยวข้องกับหน่วย "ปัจจุบันและต้านทาน" การสอบประกอบด้วย 5 ปัญหาที่มีโครงสร้างและคำถามปลายเปิด 1 โดยสิ้นเชิง 5 ปัญหาที่มีโครงสร้างที่มีอยู่ภายใน PEประเมินโดยการพัฒนา "ปัญหาแก้คัดเกรดขนาด (PSGS)" PSGS จัดใน 3 มิติ(ทำความเข้าใจปัญหา การวางแผนสำหรับการแก้ปัญหา และการแก้ไข) ซึ่งประกอบด้วยการย่อยของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2 วิธีที่
2.1 วัตถุประสงค์ของการวิจัย
วัตถุประสงค์ของการวิจัยครั้งนี้เพื่อศึกษาผลของการเรียนรู้ปัญหาขึ้นอยู่กับครู
ที่ประสบความสำเร็จของผู้สมัครในหลักสูตรฟิสิกส์.
2.2 ตำบลปัญหา
ไม่เรียนรู้ปัญหาตามสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใด ๆ ในความสำเร็จฟิสิกส์ผู้สมัครครู '?
2.3 ข้อ จำกัด ของ
การศึกษาครั้งนี้จะมีการ จำกัด 44 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองเรียนที่มหาวิทยาลัย Dokuz Eylülคณิตศาสตร์ศึกษา
ภาควิชา หน่วยของ "ปัจจุบันและการต่อต้าน" ถูกเลือกสำหรับการวิจัยและระยะเวลาที่มี จำกัด ถึงสี่
สัปดาห์.
2.4 ผู้เข้าร่วมกิจกรรม
ผู้เข้าร่วมการวิจัยประกอบด้วย 44 ครูผู้สมัครจากการศึกษาภาควิชาคณิตศาสตร์ที่ Dokuz
Eylülมหาวิทยาลัย Buca คณะครุศาสตร์ ผู้สมัครครูเหล่านี้ถูกสุ่มให้กลุ่มทดลอง
(20 คน) ซึ่งการเรียนรู้ปัญหาตามถูกนำมาใช้และการควบคุม (24 คน) ซึ่งการเรียนการสอนแบบเดิม
วิธีการที่ใช้.
2.5 เครื่องมือวัด
ในงานวิจัยนี้ "สอบฟิสิกส์" (PE) ซึ่งได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัยเพื่อตรวจสอบครู
ผู้ชนะแน่นอนฟิสิกส์ผู้สมัครที่เกี่ยวข้องกับหน่วยของ "ปัจจุบันและการต่อต้าน" ถูกนำมาใช้ การสอบ
ประกอบด้วย 5 ปัญหาโครงสร้างและคำถามปลายเปิด 1 โดยสิ้นเชิง 5 โครงสร้างปัญหาที่มีอยู่ภายใน PE ถูก
ประเมินโดยการพัฒนา "การแก้ปัญหาระดับคะแนน (PSGS)" PSGS ถูกจัดใน 3 มิติ
(การทำความเข้าใจปัญหาการวางแผนสำหรับการแก้ปัญหาและการแก้) ซึ่งแต่ละที่มีย่อยของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . วิธี2.1 . วัตถุประสงค์ของการวิจัยการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักต่อครูความสำเร็จของผู้สมัครในหลักสูตรฟิสิกส์2.2 . ปัญหาย่อยไม่ทำให้ความแตกต่างใด ๆ ในการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักของผู้สมัครเรียนครูฟิสิกส์ ?2.3 ข้อ จำกัดการศึกษานี้ได้จำกัด 44 สองเกรดนักศึกษาที่ dokuz eyl ü l มหาวิทยาลัย , การศึกษาคณิตศาสตร์แผนก หน่วยของ " กระแสและความต้านทาน " ถูกเลือกสำหรับการวิจัยและระยะเวลาที่ จำกัด ถึงสี่สัปดาห์2.4 . เข้าร่วมผู้เข้าร่วมในการวิจัยประกอบด้วย 44 ครูผู้สมัครจากฝ่ายที่ dokuz การศึกษาคณิตศาสตร์eyl ü l มหาวิทยาลัย คณะศึกษาศาสตร์ Buca . ผู้สมัครครูเหล่านี้สุ่มเป็นกลุ่มทดลองกลุ่ม( 20 คน ) ซึ่งในการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักมาใช้ และการควบคุม ( 24 คน ) ซึ่งการสอนแบบปกติวิธีที่ใช้2.5 เครื่องมือวัดในการวิจัยนี้ สอบฟิสิกส์ " ( PE ) ที่พัฒนาโดยนักวิจัยเพื่อหาครูฟิสิกส์หลักสูตรความสำเร็จของผู้สมัครที่เกี่ยวข้องกับหน่วยของ " กระแสและความต้านทาน " ใช้ การสอบประกอบด้วย 5 โครงสร้างปัญหา และ 1 ในการศึกษาทั้งหมด 5 โครงสร้างปัญหาที่มีอยู่ภายใน PE คือการประเมินโดยพัฒนา " แก้ปัญหาระดับมาตราส่วน ( psgs ) " psgs ถูกจัดใน 3 มิติ( ความเข้าใจปัญหา การวางแผนแก้ปัญหาและการแก้ไข ) ซึ่งแต่ละประกอบด้วยย่อยของตัวเอง