Elementary school teachers must exp

Elementary school teachers must explicitly teach spelling and handwriting to their
students (this is not to say that secondary educators do not address these skills, but they do so to
a lesser extent). For students with disabilities and for other struggling writers, more extensive
practice and review of spelling, vocabulary, and letter forms and the thoughtful application ofother adaptations (e.g., individualized and abbreviated spelling lists, special writing paper) by the
teacher will be required. Whether teaching spelling or handwriting, certain curriculum
considerations should be addressed, including the following:
• Sequencing skills or grouping elements (words or letters) in developmentally and
instructionally appropriate ways;
• Providing students opportunities to generalize spelling and handwriting skills to text
composition;
• Using activities that promote independence;
• Establishing weekly routines (e.g., pretest/posttest, distributed and cumulative daily
practice);
• Providing spelling or handwriting instruction for 15 minutes per day;
• Introducing the elements at the beginning of the instructional cycle;
• Modeling how to spell the words or write the letters correctly;
• Highlighting patterns and pointing out distinctive attributes (or having students
“discover” these); and
• Giving students ample opportunity to practice with immediate corrective feedback.
Students should spend time practicing the elements being taught and self-evaluating their
performance, with the teacher frequently checking their work and correcting errors as necessary.
Depending on how well the students do, the teacher may teach additional skills lessons. The
students also might work with each other to study/practice and evaluate each other’s work.
Finally, at the end of a cycle of instruction, the teacher should assess how well the students
learned the elements.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูโรงเรียนประถมศึกษาอย่างชัดเจนต้องสอนการสะกดคำและลายมือเป็นของตน(นี้จะไม่พูดว่า สรรหารองทักษะเหล่านี้ แต่พวกเขาทำเพื่อให้นักเรียนมีน้อยกว่าขอบเขต) สำหรับนักเรียนพิการ และอื่น ๆ ดิ้นรนผู้ เขียน มือมากฝึก และตรวจสอบการสะกด คำ คำศัพท์ แบบฟอร์มจดหมาย และท้อง ofother แอพลิเคชันเด่น (เป็นรายบุคคลเช่น และย่อการสะกดรายการ กระดาษพิเศษ) โดยครูจะต้อง ว่าการสอนการสะกดคำ หรือเขียนด้วยลายมือ หลักสูตรแน่นอนข้อพิจารณาควรให้ความสนใจ ต่อไปนี้:•ทักษะลำดับเบส หรือการจัดองค์ประกอบ (คำหรือตัวอักษร) ใน developmentally และวิธีที่เหมาะสม instructionally•ให้นักศึกษาโอกาสทั่วไปทักษะการสะกดคำและเขียนด้วยลายมือเป็นข้อความส่วนประกอบ•โดยใช้กิจกรรมที่ส่งเสริมความเป็นอิสระ•สร้างรายสัปดาห์ตามปกติ (เช่น pretest/posttest กระจายและสะสมทุกวันปฏิบัติ);•ให้การสะกดหรือเขียนด้วยลายมือคำแนะนำสำหรับ 15 นาทีต่อวัน•แนะนำองค์ประกอบของวงจรการจัดการเรียนการสอน•วิธีการสะกดคำ หรือเขียนตัวอักษรถูกต้อง การสร้างโมเดล•เน้นลวดลาย และชี้ให้เห็นคุณลักษณะที่โดดเด่น (หรือมีนักเรียน"ค้นพบ" เหล่านี้); และ•ให้นักศึกษาพอโอกาสที่จะปฏิบัติกับคำติชมแก้ไขทันทีนักเรียนควรใช้เวลาฝึกองค์ประกอบในการเรียนรู้ และประเมินตนเองของพวกเขาประสิทธิภาพ กับครูบ่อย ๆ ทำงานตรวจสอบ และแก้ไขข้อผิดพลาดตามความจำเป็นขึ้นอยู่กับวิธีการที่ดีนักเรียนที่ทำ ครูอาจสอนบทเรียนทักษะเพิ่มเติม ที่นักเรียนยังอาจทำงานกับแต่ละอื่น ๆ เพื่อศึกษา/ฝึกปฏิบัติ และประเมินงานของผู้อื่นสุดท้าย ที่จุดสิ้นสุดของรอบสอน ครูควรประเมินนักเรียนอย่างไรดีเรียนรู้องค์ประกอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูในโรงเรียนประถมศึกษาอย่างชัดเจนต้องสอนการสะกดและการเขียนด้วยลายมือของพวกเขานักเรียน (นี่คือไม่ได้บอกว่าการศึกษาที่สองไม่ได้อยู่ที่ทักษะเหล่านี้ แต่พวกเขาทำเพื่อเป็นขอบเขตน้อย) สำหรับนักเรียนที่มีความพิการและสำหรับนักเขียนดิ้นรนอื่น ๆ อย่างกว้างขวางมากขึ้นการปฏิบัติและการตรวจสอบของการสะกดคำศัพท์และรูปแบบตัวอักษรและการประยุกต์ใช้ความคิดofother ดัดแปลง (เช่นบุคคลและย่อรายการการสะกดคำกระดาษเขียนพิเศษ) โดยครูจะต้อง ไม่ว่าการเรียนการสอนการสะกดคำหรือเขียนด้วยลายมือของหลักสูตรบางพิจารณาที่ควรได้รับการแก้ไขรวมถึงต่อไปนี้: •ทักษะลำดับหรือองค์ประกอบการจัดกลุ่ม (คำพูดหรือตัวอักษร) ในการพัฒนาและวิธีการที่เหมาะสมinstructionally; •ให้โอกาสนักเรียนที่จะพูดคุยการสะกดและทักษะการเขียนด้วยลายมือเป็นข้อความองค์ประกอบ; • โดยใช้กิจกรรมที่ส่งเสริมความเป็นอิสระ; •การสร้างกิจวัตรประจำสัปดาห์ (เช่นก่อนเรียน / หลังเรียนกระจายและสะสมในชีวิตประจำวันการปฏิบัติ) •ให้การสะกดคำหรือคำสั่งที่เขียนด้วยลายมือเป็นเวลา 15 นาทีต่อวัน•แนะนำองค์ประกอบที่จุดเริ่มต้นของวงจรการเรียนการสอนนั้น•การสร้างแบบจำลองวิธีการสะกดคำหรือตัวอักษรที่เขียนอย่างถูกต้อง•เน้นรูปแบบและชี้ให้เห็นคุณลักษณะที่โดดเด่น (หรือมีนักเรียน "ค้นพบ" เหล่านี้); และ•ให้นักเรียนมีโอกาสเหลือเฟือที่จะปฏิบัติกับข้อเสนอแนะการแก้ไขทันที. นักเรียนควรใช้เวลาการฝึกองค์ประกอบการสอนและการประเมินผลตนเองประสิทธิภาพการทำงานกับครูบ่อยการตรวจสอบการทำงานและแก้ไขข้อผิดพลาดตามความจำเป็น. ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวิธีที่ดีที่นักเรียนทำ ครูอาจสอนบทเรียนทักษะเพิ่มเติม นักเรียนอาจทำงานร่วมกับคนอื่น ๆ ในการศึกษาการปฏิบัติ / และประเมินผลการทำงานของแต่ละคน. สุดท้ายในตอนท้ายของวงจรของการเรียนการสอนที่ครูควรประเมินว่านักเรียนได้เรียนรู้องค์ประกอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูประถมศึกษา ต้องสอนสะกดอย่างชัดเจนและลายมือนักเรียน
( วิธีนี้จะไม่พูดว่า ครูมัธยมไม่ที่อยู่ทักษะเหล่านี้ แต่พวกเขาทำเช่นนั้น

ขอบเขตที่น้อยกว่า ) สำหรับนักเรียนพิการ และ อื่น ๆดิ้นรนนักเขียนอย่างละเอียด
ปฏิบัติเพิ่มเติมและทบทวนการสะกดคำศัพท์ และรูปแบบอักษรและรอบคอบในการดัดแปลง ( เช่นกรัมและการสะกดแบบย่อรายการพิเศษ , กระดาษเขียน ) โดย
ครูจะต้อง ไม่ว่าการสะกดหรือเขียนด้วยลายมือ การพิจารณาหลักสูตร
บางอย่างควร addressed รวมถึงต่อไปนี้ :
- ลำดับทักษะหรือการจัดกลุ่มองค์ประกอบ ( คำหรือตัวอักษร ) และแนวทางในการพัฒนาการ instructionally

;- ให้นักเรียนมีโอกาสที่จะอนุมานการสะกดคำและทักษะการเขียนด้วยลายมือเป็นข้อความ

แต่ละองค์ประกอบ ; การจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมความเป็นอิสระ ;
- สร้างกิจวัตรประจำสัปดาห์ ( เช่น ก่อน / หลัง กระจาย และฝึกทุกวัน
สะสม ) ;
- สอนให้สะกดหรือเขียนด้วยลายมือสำหรับ 15 นาทีต่อวัน ;
- แนะนำองค์ประกอบที่จุดเริ่มต้น จากวงจรการสอน ;
- แบบวิธีสะกดคำหรือเขียนตัวอักษรที่ถูกต้อง ;
- เน้นรูปแบบและชี้ให้เห็นคุณลักษณะที่โดดเด่น ( หรือมีนักศึกษา
" ค้นพบ " ) ; และ
- ให้นักเรียนมีโอกาสฝึกเล่นด้วยทันทีแก้ไขความคิดเห็น นักเรียนควรใช้เวลาฝึก
องค์ประกอบการสอนด้วยตนเอง และประเมินความสามารถ
,กับอาจารย์บ่อย ๆ การตรวจสอบและแก้ไขข้อผิดพลาดของงานเท่าที่จำเป็น
ขึ้นอยู่กับวิธีที่ดีที่นักเรียนทำ ครูอาจสอนเพิ่มเติมทักษะในบทเรียน
นักเรียนยังอาจทำงานกับแต่ละอื่น ๆเพื่อการศึกษา / ฝึกและศึกษาผลงานของกันและกัน
สุดท้าย การสิ้นสุดวงจรของการสอนครูควรประเมินว่านักศึกษา
เรียนรู้องค์ประกอบ