Occupational norms of departmental

Occupational norms of departmental and professional autonomy (Lee et al., 1993; MacLaughlin and Talbert, 1990; Siskin, 1994, 1997) and supportive collegiality (Lipman, 1997; Little, 1990), while adaptive for managing the environment of a single-cell classroom, limit the systemic thinking required for school-wide initiatives. Workload is increased through fragmentation, duplication of effort, proliferation of new ideas and a reluctance to challenge colleagues. Without a change in these occupational norms, meaningful teacher involvement in school-wide initiatives is inevitably limited because workloads are not infinitely expandable.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาชีวบรรทัดฐานของแผนก และอาชีพอิสระ (Lee et al., 1993 MacLaughlin และ Talbert, 1990 Siskin, 1994, 1997) และสนับสนุน collegiality (Lipman, 1997 น้อย 1990), ขณะที่เหมาะสมสำหรับการจัดการสิ่งแวดล้อมของห้องเรียนเซลล์เดียว จำกัดการคิดระบบที่จำเป็นสำหรับการริเริ่มทั้งโรงเรียน ปริมาณงานจะเพิ่มขึ้น โดยการกระจายตัว เพื่อน การแพร่หลายของแนวความคิดใหม่และไม่เต็มใจกับเพื่อนร่วมงานความท้าทาย โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานเหล่านี้อาชีว ครูความหมายการมีส่วนร่วมในโครงการโรงเรียนทั้งเป็นย่อมจำกัดเนื่องจากปริมาณงานไม่ขยาย infinitely

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บรรทัดฐานการประกอบอาชีพของตนเองแผนกและเป็นมืออาชีพ (Lee et al, 1993;. MacLaughlin และ Talbert, 1990; บ้าเห่อ, 1994, 1997) และ collegiality สนับสนุน (ลิปแมน, 1997; ลิตเติ้ล, 1990) ในขณะที่การปรับตัวสำหรับการจัดการสภาพแวดล้อมของการเดียว ห้องเรียนเซลล์ จำกัด การคิดระบบที่จำเป็นสำหรับการริเริ่มโรงเรียนกว้าง ภาระงานที่เพิ่มขึ้นผ่านการกระจายตัวของการทำซ้ำของความพยายามการขยายตัวของความคิดใหม่และไม่เต็มใจที่จะท้าทายเพื่อนร่วมงาน โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงในการประกอบอาชีพบรรทัดฐานเหล่านี้มีส่วนร่วมของครูที่มีความหมายในการริเริ่มโรงเรียนทั้งหลีกเลี่ยงไม่ได้ถูก จำกัด เนื่องจากปริมาณงานที่ไม่ได้อยู่ในสาย nitely ขยาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาชีพบรรทัดฐานของแผนกและมืออาชีพอิสระ ( ลี et al . , 1993 ; และ maclaughlin แทลเบิร์ต , 2533 ; siskin , 1994 , 1997 ) และ collegiality เกื้อกูล ( Lipman , 1997 ; น้อย , 1990 ) ในขณะที่สำหรับระบบการจัดการสิ่งแวดล้อมของห้องเรียนเซลล์เดียว , กำหนดระบบการคิดที่จำเป็นสำหรับโครงการทั้งโรงเรียน ภาระงานเพิ่มขึ้นผ่านการทำสำเนาของความพยายาม ,การแพร่กระจายของความคิดใหม่และไม่เต็มใจที่จะท้าทายเพื่อนร่วม ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในมาตรฐานอาชีพ เหล่านี้มีความหมาย ครูมีส่วนร่วมในโรงเรียนกว้าง ย่อมจำกัด เพราะงานไม่ได้จึง nitely ขยายได้