participation, on the quality of wo

participation, on the quality of work done and on the amount of work
actually completed by students, the teachers were able to modify their
own practices. They also came to understand how students could take
responsibility for their learning and succeed in their own terms. Their
classroom situation was dramatically different from the one these
teachers established in their early work with this ‘alternative’ group.
The strategy was sufficiently successful that they began to implement
it in other classes with some success, and there was a suggestion that
the process might be employed more widely in the school. Despite the
strong argument they mounted for changing the school’s assessment
policy on the basis of the evidence they collected, however, other
teachers who had not been involved in the action research process
remained unconvinced, and the general assessment policy was not
changed. The situation did not change as radically as the teachers
involved had hoped, but they learned something about the change
process itself: that they needed to involve others in the learning process
they had gone through, and to involve them early.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การมีส่วนร่วมที่มีต่อคุณภาพของงานที่ทำและอยู่กับปริมาณของงานที่เสร็จสมบูรณ์จริงโดยนักเรียนครูมีความสามารถในการปรับเปลี่ยนของพวกเขาการปฏิบัติของตัวเอง พวกเขายังมาที่จะเข้าใจว่านักเรียนอาจจะใช้ความรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ของพวกเขาและประสบความสำเร็จในแง่ของตัวเอง ของพวกเขาสถานการณ์ในห้องเรียนเป็นอย่างมากแตกต่างจากเหล่าครูที่จัดตั้งขึ้นในการทำงานแรกของพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้'ทางเลือก' กลุ่ม. กลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จพอสมควรที่พวกเขาเริ่มที่จะใช้ในชั้นเรียนอื่น ๆ กับความสำเร็จและมีข้อเสนอแนะว่ากระบวนการอาจได้รับการว่าจ้างอย่างกว้างขวางมากขึ้นในโรงเรียน แม้จะมีข้อโต้แย้งที่แข็งแกร่งที่พวกเขาติดตั้งสำหรับการเปลี่ยนการประเมินของโรงเรียนนโยบายบนพื้นฐานของหลักฐานที่พวกเขาเก็บรวบรวมแต่อื่น ๆครูที่ไม่ได้รับการมีส่วนร่วมในกระบวนการวิจัยการดำเนินการยังคงไม่มั่นใจและนโยบายการประเมินโดยทั่วไปก็ไม่ได้เปลี่ยนแปลง สถานการณ์ไม่ได้เปลี่ยนแปลงเป็นอย่างรุนแรงเป็นครูที่เกี่ยวข้องกับการมีหวังแต่พวกเขาได้เรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงกระบวนการของตัวเองว่าพวกเขาต้องการที่จะเกี่ยวข้องกับคนอื่นๆ ในกระบวนการเรียนรู้ที่พวกเขาได้ผ่านไปแล้วและที่จะเกี่ยวข้องกับพวกเขาในช่วงต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การมีส่วนร่วมในคุณภาพของงาน และปริมาณงาน
จริงแล้วเสร็จโดยนักเรียน ครูผู้สอนสามารถปรับเปลี่ยนของพวกเขา
การปฏิบัติเอง พวกเขายังเข้าใจวิธีการนักเรียนสามารถใช้
ความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของพวกเขาและประสบความสำเร็จในแง่ของพวกเขาเอง สถานการณ์ในชั้นเรียนของพวกเขา
ถูกมากแตกต่างจากคนเหล่านี้
ครูก่อตั้งขึ้นในงานแรกนี้ ' ทางเลือก ' กลุ่ม .
กลยุทธ์ด้านประสบความสำเร็จที่พวกเขาเริ่มใช้มันในชั้นเรียนอื่น ๆด้วย
ความสำเร็จบางอย่าง และมีข้อเสนอแนะว่า
กระบวนการอาจจะใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นในโรงเรียน แม้
อาร์กิวเมนต์ strong พวกเขาติดตั้งเปลี่ยนแปลง
การประเมินของโรงเรียนนโยบายบนพื้นฐานของหลักฐานที่พวกเขาเก็บรวบรวม , อย่างไรก็ตาม อื่น
ครูก็ไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการวิจัยปฏิบัติการ
ยังคงไม่มั่นใจ และนโยบายทั่วไปประเมินไม่ได้
เปลี่ยน สถานการณ์ไม่ได้เปลี่ยนแปลง เช่น การเป็นครู
เกี่ยวข้องหวัง แต่พวกเขาได้เรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับกระบวนการเปลี่ยนแปลง
ตัวเอง :ที่พวกเขาต้องการที่จะเกี่ยวข้องกับผู้อื่นในกระบวนการเรียนรู้
พวกเขาได้ไปผ่าน และเกี่ยวข้องกับพวกเขาก่อน