The Internet TESL JournalThe Intern

The Internet TESL Journal
The Internet and Foreign Language Instruction: Practice and Discussion

David A. Trokeloshvili and Neal H. Jost
trevil [at] gol.com
Department of Literature, Tokai University, Hiratsuka, Japan
While the use of the Internet in EFL is gaining popularity in universities across Japan, there has been no one unified method of instruction which has gained a wide following. Foreign language instructors, most often, experiment in various approaches and methods, seeking to integrate the new technology into their present curriculum. This is natural as the introduction of the technology is new to the EFL classroom, and requires constant investigation and experimentation. The aim of this paper is to put forth a method of instruction which has yielded favorable results in improved language production especially in written English, giving consideration to student needs and teacher goals. The paper will detail how a one-year composition course utilized the computer facilities at a major university in Japan. The course set out to familiarize students with basic typing skills and general computer usage, and went on to help them understand the Internet with the ultimate goal of using it to create well-designed, well-written and interesting home pages.
Students were involved in tasks and projects that required them to participate in newsgroup discussions via an intranet system, to learn how to use the Internet for general research purposes, to create home page maps, and to create text and materials for personal home pages. The course called on students to use written English in every aspect of the creation of their home pages. The balance between writing instruction and computer instruction was met with promising results in students gaining competence in both areas of instruction.

Brief Chronology

The introduction of the Internet into the EFL classroom in Japan has brought about many changes in the way instructors approach foreign language teaching. Perhaps the most significant changes have occurred in writing instruction. In the early 90s, many writing instructors moved their classes out of the traditional classroom into the computer room. Instruction was based on computer skills and writing production, both receiving equal emphasis.
Then e-mail was in the forefront with instructors setting up key pal connections; emphasis was, thus, placed on authentic communication and the speed of production for written text. The next area of interest was Intranet systems. Intranet systems provided students with an opportunity to have written discussions with their fellow classmates, to write on various topics, to state their opinions within a familiar framework, peers writing to peers for the purpose of sharing and exchanging thoughts and ideas. In general, the instructor served as a facilitator, monitor, and commentator--providing students with relevant writing topics, making sure there is equal participation, and being a higher authority on the issues discussed.

Presently, the production of home pages has gained immense popularity in foreign language writing instruction. It allows for the integration of the many different facets of computer technology--basic word processing: e-mail and key pals, Internet searches, and Intranet communication projects--into the writing processes. And most importantly it provides an opportunity for students to enjoy writing in English with the role of the instructor being not only a facilitator and writing instructor, but also a web technician.

Needs and Goals

Essential to any web-based course is thoughtful consideration of student needs and teacher goals. While the two often exit hierarchically, with student needs given less consideration, a web-based course allows for more equality in teacher expectations and student needs as student enthusiasm is naturally promoted by the technology and the excitement of creating a personal home page. The following chart illustrates student needs and teachers goals, and presents a model of what teachers might consider in planning a web-based course:
Student Needs

Need for writing practice.
Need for writing with a real purpose in mind.
Need for authentic audience.
Need for reward or fruit of labor.
Need for feedback.
Need for motivation.
Need for new challenge
Need for peer evaluation
Need for something new.
Need for new skills.
Need for skills for future employment.
Need for creativity.
Need authenticity in writing.
Teacher Goals

Improved writing in all areas.
Higher awareness/consciousness.
Writing with a purpose.
General understanding of the technology.
Active communication.
Student enthusiasm.
Understanding of the Internet.
Students working cooperatively.
General understanding of web research.
General computer/typing skills etc.
Comprehensive understanding...computers
Work outside usual instruction paradigm.
Self-Expression in student work.
Such a model is based on the notion that students do in fact, whether consciously or otherwise, bring to class a set of personal needs, and that teachers often have a goal oriented agenda for the students. It suggests that the relationship between the two factors need not be mutually exclusive, and that greater flexibility can be allowed in a web-based course. A web-based writing course creates a natural atmosphere in which students realize the experience of producing authentic and creative texts for a real audience, something new for most of them.

The following describes a general approach to computer and writing instruction. It has been met with favorable results in that students are eager to create their own home pages, are eager to produce written text for an authentic audience, and are eager to display their own individual talents which might not otherwise be recognized in a traditional classroom. The description will be made chronologically following a one-year syllabus. The contact hours were one and half hours per week over two 15 week semesters. There were 30 second year students in the class. Each student had access to an individual computer during class and unlimited access to a computer room outside of class.

Introduction to Computers

Perhaps the most important aspect of a web-based class is computer competence. Most our students have had little or no experience with computers; in fact, some to a limited degree fear high technology, which is an area in need of consideration. So initially students learn how to turn on a computer, and then work towards an understanding of opening and closing programs. That will provide a basis for further understanding of the operating system (OS), Windows 95. Once a basic understanding of the OS has been attained, students will work with simple word processing programs.
Students will write simple profile files which will later be included in their home pages. Germane to the understanding of computers and file creation is task repetition; that is to say, students receive a demonstration of certain usage techniques and then those techniques are repeated frequently. Task repetition allows all students to master the required computer functions for the class. Task repetition is also emphasized in gaining typing skills.

Typing Skills

It cannot be taken for granted that students who can actually produce written documents have typing skills. Learning basic keyboard letter assignments can be acquired without having any knowledge of typing. And without typing instruction many students do indeed follow such a course. At the onset of the program each student is given a typing program for an English keyboard with a Japanese interface, all menus coming up in Japanese. Students are required to keep a log of their typing practice. (They are also required to work outside of class.) It is hoped that all students will be able to type with reasonable competence. Typing at an advanced level is not a requirement for the course, yet a few students do go on to become rather proficient at typing, a skill they carry with them to the market place. In short, typing instruction is to provide students with a basic understanding of the keyboard layout and help them in their production of written text. It is emphasized at the beginning of the program.
Intranet and Newsgroups

The first area in which the students actually put their typing skills to use is within the intra-university newsgroup created specifically for the class. The computer center at our university can provide teachers with intra-university newsgroups. Such newsgroups are accessible only by those who can log onto the university system itself. As the system is rather easy to understand, only minimal instruction is required. What is more specifically required is a list of posting topics. It is a list of topics which students are required to post messages on. The list is student and teacher generated, giving a balance between the two. Topics are related to student life, family history, sports, music, food, pets, culture and views of the world, to illustrate a few. The requirements for posting essays/messages in the newsgroup are as follows:
Each student must post a message for each assignment.
Each student must post the message before the deadline.
Each student is asked to comment on other messages posted.
Each posting must have a name.
Each posting must be complete.
Posting must be made on a weekly basis.
The aim of the newsgroup is twofold: on the one hand, it is designed to help students develop fluency in writing, gain confidence in writing for a semi-public audience, and, most importantly, to help students in learning how to express themselves in written form; on the technical side, it is designed to help students develop and gain technical competence through repetition in typing, in opening and closing programs, in using e-mail for posting messages, and in receiving messages from the teacher. It might also be mentioned that the newsgroup provides a sense of community for the students as they are no longer commu

The Internet TESL Journal
The Internet and Foreign Language Instruction: Practice and Discussion

David A. Trokeloshvili and Neal H. Jost
trevil [at] gol.com
Department of Literature, Tokai University, Hiratsuka, Japan
While the use of the Internet in EFL is gaining popularity in universities across Japan, there has been no one unified method of instruction which has gained a wide following. Foreign language instructors, most often, experiment in various approaches and methods, seeking to integrate the new technology into their present curriculum. This is natural as the introduction of the technology is new to the EFL classroom, and requires constant investigation and experimentation. The aim of this paper is to put forth a method of instruction which has yielded favorable results in improved language production especially in written English, giving consideration to student needs and teacher goals. The paper will detail how a one-year composition course utilized the computer facilities at a major university in Japan. The course set out to familiarize students with basic typing skills and general computer usage, and went on to help them understand the Internet with the ultimate goal of using it to create well-designed, well-written and interesting home pages.
Students were involved in tasks and projects that required them to participate in newsgroup discussions via an intranet system, to learn how to use the Internet for general research purposes, to create home page maps, and to create text and materials for personal home pages. The course called on students to use written English in every aspect of the creation of their home pages. The balance between writing instruction and computer instruction was met with promising results in students gaining competence in both areas of instruction.

Brief Chronology

The introduction of the Internet into the EFL classroom in Japan has brought about many changes in the way instructors approach foreign language teaching. Perhaps the most significant changes have occurred in writing instruction. In the early 90s, many writing instructors moved their classes out of the traditional classroom into the computer room. Instruction was based on computer skills and writing production, both receiving equal emphasis.
Then e-mail was in the forefront with instructors setting up key pal connections; emphasis was, thus, placed on authentic communication and the speed of production for written text. The next area of interest was Intranet systems. Intranet systems provided students with an opportunity to have written discussions with their fellow classmates, to write on various topics, to state their opinions within a familiar framework, peers writing to peers for the purpose of sharing and exchanging thoughts and ideas. In general, the instructor served as a facilitator, monitor, and commentator--providing students with relevant writing topics, making sure there is equal participation, and being a higher authority on the issues discussed.

Presently, the production of home pages has gained immense popularity in foreign language writing instruction. It allows for the integration of the many different facets of computer technology--basic word processing: e-mail and key pals, Internet searches, and Intranet communication projects--into the writing processes. And most importantly it provides an opportunity for students to enjoy writing in English with the role of the instructor being not only a facilitator and writing instructor, but also a web technician.

Needs and Goals

Essential to any web-based course is thoughtful consideration of student needs and teacher goals. While the two often exit hierarchically, with student needs given less consideration, a web-based course allows for more equality in teacher expectations and student needs as student enthusiasm is naturally promoted by the technology and the excitement of creating a personal home page. The following chart illustrates student needs and teachers goals, and presents a model of what teachers might consider in planning a web-based course:
Student Needs

Need for writing practice.
Need for writing with a real purpose in mind.
Need for authentic audience.
Need for reward or fruit of labor.
Need for feedback.
Need for motivation.
Need for new challenge
Need for peer evaluation
Need for something new.
Need for new skills.
Need for skills for future employment.
Need for creativity.
Need authenticity in writing.
Teacher Goals

Improved writing in all areas.
Higher awareness/consciousness.
Writing with a purpose.
General understanding of the technology.
Active communication.
Student enthusiasm.
Understanding of the Internet.
Students working cooperatively.
General understanding of web research.
General computer/typing skills etc.
Comprehensive understanding...computers
Work outside usual instruction paradigm.
Self-Expression in student work.
Such a model is based on the notion that students do in fact, whether consciously or otherwise, bring to class a set of personal needs, and that teachers often have a goal oriented agenda for the students. It suggests that the relationship between the two factors need not be mutually exclusive, and that greater flexibility can be allowed in a web-based course. A web-based writing course creates a natural atmosphere in which students realize the experience of producing authentic and creative texts for a real audience, something new for most of them.

The following describes a general approach to computer and writing instruction. It has been met with favorable results in that students are eager to create their own home pages, are eager to produce written text for an authentic audience, and are eager to display their own individual talents which might not otherwise be recognized in a traditional classroom. The description will be made chronologically following a one-year syllabus. The contact hours were one and half hours per week over two 15 week semesters. There were 30 second year students in the class. Each student had access to an individual computer during class and unlimited access to a computer room outside of class.

Introduction to Computers

Perhaps the most important aspect of a web-based class is computer competence. Most our students have had little or no experience with computers; in fact, some to a limited degree fear high technology, which is an area in need of consideration. So initially students learn how to turn on a computer, and then work towards an understanding of opening and closing programs. That will provide a basis for further understanding of the operating system (OS), Windows 95. Once a basic understanding of the OS has been attained, students will work with simple word processing programs.
Students will write simple profile files which will later be included in their home pages. Germane to the understanding of computers and file creation is task repetition; that is to say, students receive a demonstration of certain usage techniques and then those techniques are repeated frequently. Task repetition allows all students to master the required computer functions for the class. Task repetition is also emphasized in gaining typing skills.

Typing Skills

It cannot be taken for granted that students who can actually produce written documents have typing skills. Learning basic keyboard letter assignments can be acquired without having any knowledge of typing. And without typing instruction many students do indeed follow such a course. At the onset of the program each student is given a typing program for an English keyboard with a Japanese interface, all menus coming up in Japanese. Students are required to keep a log of their typing practice. (They are also required to work outside of class.) It is hoped that all students will be able to type with reasonable competence. Typing at an advanced level is not a requirement for the course, yet a few students do go on to become rather proficient at typing, a skill they carry with them to the market place. In short, typing instruction is to provide students with a basic understanding of the keyboard layout and help them in their production of written text. It is emphasized at the beginning of the program.
Intranet and Newsgroups

The first area in which the students actually put their typing skills to use is within the intra-university newsgroup created specifically for the class. The computer center at our university can provide teachers with intra-university newsgroups. Such newsgroups are accessible only by those who can log onto the university system itself. As the system is rather easy to understand, only minimal instruction is required. What is more specifically required is a list of posting topics. It is a list of topics which students are required to post messages on. The list is student and teacher generated, giving a balance between the two. Topics are related to student life, family history, sports, music, food, pets, culture and views of the world, to illustrate a few. The requirements for posting essays/messages in the newsgroup are as follows:
Each student must post a message for each assignment.
Each student must post the message before the deadline.
Each student is asked to comment on other messages posted.
Each posting must have a name.
Each posting must be complete.
Posting must be made on a weekly basis.
The aim of the newsgroup is twofold: on the one hand, it is designed to help students develop fluency in writing, gain confidence in writing for a semi-public audience, and, most importantly, to help students in learning how to express themselves in written form; on the technical side, it is designed to help students develop and gain technical competence through repetition in typing, in opening and closing programs, in using e-mail for posting messages, and in receiving messages from the teacher. It might also be mentioned that the newsgroup provides a sense of community for the students as they are no longer commu

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

รายวัน Internet TESLอินเทอร์เน็ตและการสอนภาษาต่างประเทศ: การปฏิบัติและสนทนาDavid A. Trokeloshvili และนีล H. Josttrevil [ที่] gol.comแผนกวรรณกรรม มหาวิทยาลัยโตไก ฮิราซึกะ ญี่ปุ่นในขณะที่การใช้อินเทอร์เน็ตใน EFL จะได้รับความนิยมในมหาวิทยาลัยในญี่ปุ่น ได้มีวิธีไม่รวมหนึ่งคำสั่งที่ได้รับต่อไปนี้กว้าง ผู้สอนภาษาต่างประเทศ มัก ทดลองในวิธีต่าง ๆ และวิธีการ หาเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีใหม่เป็นหลักสูตรปัจจุบันของพวกเขา นี้เป็นธรรมชาติเป็นการแนะนำเทคโนโลยีใหม่เรียน EFL และต้องคงที่ตรวจสอบและทดลอง จุดประสงค์ของเอกสารนี้คือการ นำวิธีการสอนที่ได้ผลดีผลผลิตปรับปรุงภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในอังกฤษเขียน ให้พิจารณาความต้องการนักเรียนและครูเป้าหมาย มา กระดาษจะแสดงรายละเอียดว่า หลักสูตรหนึ่งปีองค์ประกอบใช้สิ่งอำนวยความสะดวกคอมพิวเตอร์ที่มหาวิทยาลัยหลักในญี่ปุ่น หลักสูตรกำหนดเพื่อนักเรียน มีพื้นฐานทักษะการพิมพ์และการใช้งานคอมพิวเตอร์ทั่วไป แล้วก็จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจอินเทอร์เน็ต โดยเป้าหมายสูงสุดของการใช้มันเพื่อสร้างหน้าบ้านพัก เขียนห้องพัก และน่าสนใจนักเรียนมีส่วนร่วมในงานและโครงการที่ต้องการให้มีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่มข่าวสารผ่านระบบอินทราเน็ตการ เรียนรู้วิธีการใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยทั่วไป สร้างแผนที่บ้านเพ และสร้างข้อความและวัสดุสำหรับโฮมเพจส่วนบุคคล หลักสูตรเรียกว่าในนักเรียนใช้ภาษาอังกฤษที่เขียนในทุกด้านของการสร้างโฮมเพจของ สมดุลระหว่างคำเขียนและคำสั่งคอมพิวเตอร์ได้พบกับแนวโน้มผลนักเรียนที่ได้รับความสามารถในพื้นที่ทั้งสองคำสั่งลำดับโดยสังเขปแนะนำอินเทอร์เน็ตในห้องเรียน EFL ในญี่ปุ่นได้นำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในวิธีการสอนวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ บางทีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดในการเขียนคำสั่ง ใน 90s ต้น สอนเขียนหลายย้ายนักเรียนจากห้องเรียนแบบดั้งเดิมเป็นห้องคอมพิวเตอร์ คำแนะนำได้ตามทักษะคอมพิวเตอร์และเขียนผลิต เน้นเท่ากันทั้งสองรับแล้ว มีอีเมล์ในที่ มีผู้สอนการตั้งค่าคีย์พาล การเชื่อมต่อ เน้น ดังนั้น วางอยู่บนการสื่อสารที่แท้จริงและความเร็วของการผลิตสำหรับข้อความที่เขียน บริเวณถัดไปน่าสนใจระบบอินทราเน็ตได้ ระบบอินทราเน็ตให้นักเรียน มีโอกาสได้เขียนสนทนากับมลของเพื่อน การเขียนในหัวข้อต่าง ๆ แถลงความคิดเห็นภายในกรอบที่คุ้นเคย เพื่อนเขียนถึงเพื่อนเพื่อใช้ร่วมกัน และแลกเปลี่ยนความคิดและความคิด ทั่วไป ผู้สอนทำหน้าที่เป็นสัมภาษณ์ ตรวจสอบ และ วิจารณ์ - ให้นักเรียนเขียนหัวข้อ ทำให้แน่ใจว่า ไม่มีส่วนร่วมเท่า และมีอำนาจสูงในประเด็นที่กล่าวถึงปัจจุบัน ผลิตของโฮมเพจที่ได้รับความนิยมอันยิ่งใหญ่ในการเขียนคำภาษาต่างประเทศ จะช่วยให้การรวมของแง่มุมต่าง ๆ มากมายของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์--การประมวลผลคำพื้นฐาน: pals อีเมล์และคีย์ ค้นหาทางอินเทอร์เน็ต และอินทราเน็ตสื่อสาร โครงการ - เป็นกระบวนการเขียน และสำคัญที่สุดคือให้โอกาสนักศึกษาไปเขียนในภาษาอังกฤษ มีบทบาทของผู้สอนที่ไม่เพียงเป็นผู้อำนวยความสะดวก และสอนเขียน แต่ยังช่างเทคนิคเว็บความต้องการและเป้าหมายพิจารณาเป้าหมายที่ครูและนักเรียนต้องจำเป็นต่อหลักสูตรใด ๆ บนเว็บได้ ในขณะที่ทั้งสองมักจะออกจากชั้น มีนักเรียนต้องกำหนดพิจารณาน้อย หลักสูตรบนเว็บได้สำหรับความเสมอภาคมากขึ้นความคาดหวังของครูและนักเรียนต้องเป็นนักเรียนความกระตือรือร้นตามธรรมชาติได้รับการส่งเสริมทางเทคโนโลยีของการสร้างโฮมเพจส่วนบุคคล แผนภูมิต่อไปนี้แสดงให้เห็นถึงเป้าหมายความต้องการและครูนักเรียน และแสดงแบบจำลองของสิ่งที่ครูอาจพิจารณาในการวางแผนหลักสูตรบนเว็บ:นักเรียนต้องต้องการฝึกเขียนจำเป็นต้องเขียนวัตถุประสงค์จริงใจต้องการผู้ชมที่แท้จริงต้องการรางวัลหรือผลของแรงงานต้องการผลป้อนกลับต้องการแรงจูงใจต้องการความท้าทายใหม่ต้องประเมินเพื่อนต้องการสิ่งใหม่ต้องการทักษะใหม่ต้องการทักษะสำหรับการจ้างงานในอนาคตต้องการความคิดสร้างสรรค์ความถูกต้องในการเขียนได้เป้าหมายครูปรับปรุงการเขียนในทุกพื้นที่ความสูง/สติการเขียนวัตถุประสงค์ความเข้าใจทั่วไปของเทคโนโลยีการสื่อสารที่ใช้งานอยู่ความกระตือรือร้นของนักเรียนเข้าใจอินเทอร์เน็ตนักเรียนทำงาน cooperativelyความเข้าใจทั่วไปของเว็บวิจัยทั่วไปคอมพิวเตอร์/พิมพ์ทักษะอื่น ๆเข้าใจ...คอมพิวเตอร์ครบวงจรทำงานนอกคำสั่งปกติกระบวนทัศน์Self-Expression ในผลงานนักเรียนแบบจำลองตั้งอยู่บนแนวคิดที่นักเรียนทำในความเป็นจริง ว่าสติ หรือ อื่น ๆ นำเข้าชุดของผู้เรียน และครูมักมีวาระมุ่งเน้นเป้าหมายสำหรับนักเรียน แนะนำว่า ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยสองไม่ต้องนั่น และยืดหยุ่นที่สามารถใช้ได้ในหลักสูตรบนเว็บ หลักสูตรการเขียนเว็บไซต์สร้างบรรยากาศธรรมชาติที่เรียนรู้ประสบการณ์ของการผลิตอาหาร และสร้างสรรค์สำหรับผู้จริง สิ่งที่ใหม่สำหรับส่วนมากของพวกเขาต่อไปนี้อธิบายวิธีการทั่วไปคอมพิวเตอร์และการเขียนคำสั่ง มันมีตรงตามผลที่ดีที่นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการสร้างโฮมเพจของตนเอง การผลิตข้อเขียนสำหรับผู้ชมที่แท้จริง และการแสดงพรสวรรค์ของตัวเองแต่ละที่อาจไม่เป็นอย่างอื่นรับรู้ในห้องเรียนแบบดั้งเดิม จะทำคำอธิบายลำดับตามตาราง 1 ปี หนึ่ง และครึ่งชั่วโมงต่อสัปดาห์กว่า 2 เทอมสัปดาห์ 15 ชั่วโมงติดต่อได้ มี 30 สองปีเรียนในชั้นเรียน นักเรียนมีการเข้าถึงคอมพิวเตอร์แต่ละตัวระหว่างชั้นและเข้าห้องคอมพิวเตอร์นอกห้องเรียนรู้จักกับคอมพิวเตอร์บางทีด้านสำคัญที่สุดของชั้นเรียนบนเว็บมีความสามารถคอมพิวเตอร์ ส่วนใหญ่นักเรียนของเรามีน้อย หรือไม่มีประสบการณ์กับคอมพิวเตอร์ ในความเป็นจริง บางระดับจำกัดกลัวเทคโนโลยีสูง ซึ่งเป็นตั้งต้องพิจารณา จึงเริ่มศึกษาเรียนรู้วิธีการเปิดเครื่อง และจากนั้น ทำงานต่อความเข้าใจของการเปิดและปิดโปรแกรม ที่จะใช้เป็นข้อมูลพื้นฐานเพื่อเพิ่มเติมความเข้าใจระบบปฏิบัติการ (OS), Windows 95 เมื่อมีการบรรลุความเข้าใจพื้นฐานของระบบปฏิบัติการ นักเรียนจะทำงานกับโปรแกรมประมวลผลคำเรื่องนักเรียนจะเขียนแฟ้มประวัติง่าย ๆ ซึ่งในภายหลังจะรวมอยู่ในหน้าบ้าน ทำซ้ำงาน เป็น germane เพื่อความเข้าใจของคอมพิวเตอร์และการสร้างแฟ้ม กล่าวคือ นักเรียนได้รับการสาธิตเทคนิคการใช้งานบางอย่างแล้ว เทคนิคเหล่านั้นมีการทำซ้ำบ่อย ๆ ทำซ้ำงานช่วยให้นักเรียนทั้งหมดแบบฟังก์ชันคอมพิวเตอร์ที่จำเป็นสำหรับคลาส ยังเน้นการทำงานซ้ำในทักษะการพิมพ์ได้ทักษะการพิมพ์มันไม่สามารถได้รับที่นักเรียนสามารถผลิตจริงเขียนเอกสารมีทักษะการพิมพ์ กำหนดอักษรแป้นพิมพ์พื้นฐานการเรียนรู้ได้มาโดยไม่มีความรู้ใด ๆ ของพิมพ์ และมีคำแนะนำ นักเรียนหลายคนแน่นอนตามหลักสูตรดังกล่าว อย่างโปรแกรม นักเรียนจะได้รับโปรแกรมพิมพ์สำหรับแป้นพิมพ์เป็นภาษาอังกฤษด้วยอินเตอร์เฟซที่ญี่ปุ่น เมนูทั้งหมดที่มาถึงในญี่ปุ่น นักเรียนจะต้องเก็บบันทึกการปฏิบัติการพิมพ์ (พวกเขายังต้องทำงานนอกห้องเรียน) หวังว่า นักเรียนทุกคนจะสามารถพิมพ์ ด้วยความสามารถที่เหมาะสม ไม่พิมพ์ที่เป็นระดับสูงเป็นความต้องการหลักสูตร ได้เรียนกี่ไปในกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากกว่าที่พิมพ์ ทักษะพวกเขาดำเนินกับการตลาด ในระยะสั้น พิมพ์คำสั่งให้นักเรียน มีความเข้าใจพื้นฐานของรูปแบบแป้นพิมพ์ช่วยในการผลิตของข้อความที่เขียน มันจะเน้นที่จุดเริ่มต้นของโปรแกรมอินทราเน็ตและกลุ่มข่าวสารบริเวณแรกที่นักเรียนจะใส่ทักษะพิมพ์ให้ใช้ภายในกลุ่มข่าวสารภายในมหาวิทยาลัยที่สร้างขึ้นเฉพาะสำหรับคลาได้ ศูนย์คอมพิวเตอร์มหาวิทยาลัยของเราสามารถให้ครูกับกลุ่มข่าวสารภายในมหาวิทยาลัย สารดังกล่าวจะสามารถเข้าถึงได้ โดยผู้ที่สามารถเข้าสู่ระบบมหาวิทยาลัยตัวเองเท่านั้น เป็นระบบเข้าใจค่อนข้างง่าย เฉพาะคำสั่งที่น้อยที่สุดจะต้อง สิ่งจำเป็นมากโดยเฉพาะคือ รายการที่ลงรายการบัญชีหัวข้อ มันคือรายการของหัวข้อที่นักเรียนจะต้องโพสข้อความ รายการนี้เป็นนักเรียนและครูผู้สอนสร้างขึ้น ทำให้สมดุลระหว่างทั้งสอง หัวข้อเกี่ยวข้องกับชีวิตนักศึกษา ประวัติครอบครัว กีฬา ดนตรี อาหาร สัตว์เลี้ยง วัฒนธรรม และมุมมองของโลก เพื่อแสดงกี่ ความต้องการลงบทความ/ข้อความในกลุ่มข่าวสารจะเป็นดังนี้:นักศึกษาต้องลงข้อความสำหรับการกำหนดแต่ละนักศึกษาต้องลงข้อความก่อนกำหนดเวลานักเรียนถามข้อคิดเห็นข้อความอื่น ๆ ที่ลงรายการบัญชีลงรายการบัญชีต้องมีชื่อลงรายการบัญชีต้องสมบูรณ์ลงรายการบัญชีต้องทำเป็นประจำทุกสัปดาห์จุดมุ่งหมายของกลุ่มข่าวสารมีอยู่สองประการ: คง มันถูกออกแบบมาเพื่อช่วยนักเรียนพัฒนาความคล่องแคล่วในการเขียน ได้รับความมั่นใจในการเขียน สำหรับผู้ชมกึ่งสาธารณะ และ สำคัญ การช่วยนักเรียนเรียนรู้วิธีการแสดงในแบบฟอร์มการเขียน ทางด้านเทคนิค มันถูกออกแบบเพื่อช่วยให้นักพัฒนา และได้รับความสามารถทางเทคนิคผ่านซ้ำ ใน พิมพ์ เปิด และปิดโปรแกรม การใช้อีเมล์สำหรับข้อความการลงรายการบัญชี และรับข้อความจากอาจารย์ มันอาจยังได้กล่าวว่า กลุ่มข่าวสารแสดงความรู้สึกของชุมชนสำหรับนักเรียนที่มีไม่ commu

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

อินเทอร์เน็ต TESL วารสาร
อินเทอร์เน็ตและการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ: การปฏิบัติและการอภิปรายเดวิดเอ Trokeloshvili และโอนีลเอช Jost TREVIL [at] gol.com ภาควิชาวรรณคดี, มหาวิทยาลัยโตไก, Hiratsuka, ญี่ปุ่นขณะที่การใช้อินเทอร์เน็ตใน EFL จะดึงดูด ความนิยมในมหาวิทยาลัยทั่วประเทศญี่ปุ่นได้มีการไม่มีใครวิธีการแบบครบวงจรของการเรียนการสอนที่ได้รับดังต่อไปนี้กว้าง อาจารย์ผู้สอนภาษาต่างประเทศส่วนใหญ่มักจะทดลองในวิธีการต่างๆและวิธีการที่กำลังมองหาที่จะรวมเทคโนโลยีใหม่ ๆ เข้าไปในหลักสูตรปัจจุบันของพวกเขา นี่คือธรรมชาติเป็นการนำเทคโนโลยีใหม่ในห้องเรียน EFL และต้องใช้การตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและการทดลอง จุดมุ่งหมายของการวิจัยนี้คือการออกมาวิธีการเรียนการสอนซึ่งมีผลให้ผลลัพธ์ที่ดีในการผลิตที่ดีขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาในการเขียนภาษาอังกฤษให้คำนึงถึงความต้องการของนักเรียนและเป้าหมายครู จะดูรายละเอียดกระดาษวิธีแน่นอนองค์ประกอบหนึ่งปีใช้สิ่งอำนวยความสะดวกของคอมพิวเตอร์ที่มหาวิทยาลัยที่สำคัญในประเทศญี่ปุ่น หลักสูตรที่กำหนดไว้ให้ผู้เรียนคุ้นเคยกับทักษะการพิมพ์ขั้นพื้นฐานและการใช้งานคอมพิวเตอร์ทั่วไปและเดินตรงไปที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจอินเทอร์เน็ตที่มีเป้าหมายสูงสุดของการใช้มันเพื่อสร้างการออกแบบที่ดี, ดีเขียนและหน้าบ้านที่น่าสนใจ. นักเรียนมีส่วนร่วมใน งานและโครงการที่พวกเขาต้องมีส่วนร่วมในการอภิปรายกลุ่มข่าวสารผ่านระบบอินทราเน็ตเพื่อเรียนรู้วิธีการใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อการวิจัยโดยทั่วไปในการสร้างแผนที่หน้าแรกและเพื่อสร้างข้อความและวัสดุสำหรับหน้าแรกส่วนบุคคล แน่นอนเรียกร้องให้นักเรียนใช้ภาษาอังกฤษในทุกแง่มุมของการสร้างหน้าบ้านของพวกเขาทุก ความสมดุลระหว่างการเรียนการสอนการเขียนและการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ได้พบกับผลลัพธ์ที่มีแนวโน้มในการดึงดูดนักเรียนความสามารถในด้านการเรียนการสอนทั้งสอง. สรุปเหตุการณ์การแนะนำของอินเทอร์เน็ตเป็นห้องเรียน EFL ในประเทศญี่ปุ่นได้นำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างในทางที่สอนวิธีการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ บางทีอาจจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการเขียนการเรียนการสอน ในช่วงต้น 90s อาจารย์เขียนหลายย้ายชั้นเรียนของพวกเขาออกมาจากห้องเรียนแบบดั้งเดิมเข้ามาในห้องคอมพิวเตอร์ . การเรียนการสอนก็ขึ้นอยู่กับทักษะการใช้คอมพิวเตอร์และการเขียนการผลิตทั้งสองได้รับความสำคัญเท่า ๆ กันจากนั้นเป็นทาง e-mail ในแถวหน้ากับอาจารย์ตั้งค่าการเชื่อมต่อเพื่อนสำคัญ; เน้นถูกจึงวางอยู่บนการสื่อสารที่แท้จริงและความเร็วของการผลิตสำหรับข้อความที่เขียน พื้นที่ถัดไปที่น่าสนใจคือระบบอินทราเน็ต ระบบอินทราเน็ตให้นักเรียนมีโอกาสที่จะมีการอภิปรายเขียนด้วยเพื่อนร่วมชั้นเรียนของพวกเขาที่จะเขียนในหัวข้อต่าง ๆ ที่จะระบุความคิดเห็นของพวกเขาภายในกรอบที่คุ้นเคยเพื่อนร่วมเขียนกับเพื่อนเพื่อวัตถุประสงค์ในการแบ่งปันและแลกเปลี่ยนความคิดและความคิด โดยทั่วไปผู้สอนทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกตรวจสอบและวิจารณ์ - ให้นักเรียนที่มีหัวข้อการเขียนที่เกี่ยวข้องทำให้แน่ใจว่ามีส่วนร่วมเท่ากันและเป็นผู้บังคับบัญชาระดับสูงในประเด็นที่กล่าวถึง. ปัจจุบันการผลิตของหน้าบ้านได้รับอันยิ่งใหญ่ ความนิยมในการเขียนการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ จะช่วยให้การรวมกลุ่มของแง่มุมที่แตกต่างกันของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ - การประมวลผลคำพื้นฐานทาง e-mail และเพื่อนสำคัญค้นหาข้อมูลในอินเทอร์เน็ตและอินทราเน็ตโครงการสื่อสาร - ในการเขียนกระบวนการ และที่สำคัญที่สุดก็ให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะสนุกกับการเขียนในภาษาอังกฤษกับบทบาทของผู้สอนไม่เพียง แต่เป็นผู้อำนวยความสะดวกและการเขียนสอน แต่ยังช่างเว็บ. ความต้องการและเป้าหมายสำคัญในการเรียนการสอนบนเว็บใด ๆ ที่มีการพิจารณาคิดของนักเรียน ความต้องการและเป้าหมายของครู ขณะที่ทั้งสองมักจะออกจากลำดับชั้นที่มีความต้องการของนักเรียนได้รับการพิจารณาน้อยลงแน่นอน web-based ช่วยให้เพื่อความเท่าเทียมกันมากขึ้นในความคาดหวังของครูและนักเรียนต้องการเช่นความกระตือรือร้นนักเรียนได้รับการสนับสนุนอย่างเป็นธรรมชาติด้วยเทคโนโลยีและความตื่นเต้นของการสร้างหน้าแรกส่วนบุคคล แผนภูมิต่อไปนี้แสดงให้เห็นถึงความต้องการของนักเรียนและเป้าหมายครูและนำเสนอรูปแบบของสิ่งที่ครูอาจพิจารณาในการวางแผนการเรียนการสอนบนเว็บ: ความต้องการของนักเรียน. ต้องการสำหรับการเขียนการปฏิบัติ. ต้องการสำหรับการเขียนที่มีวัตถุประสงค์ที่แท้จริงในใจ. ต้องการสำหรับผู้ชมที่แท้จริงต้องการ สำหรับรางวัลหรือผลไม้ของแรงงาน. ต้องการหาข้อเสนอแนะ. Need for แรงจูงใจ. ต้องการความท้าทายใหม่ความต้องการสำหรับการประเมินผลแบบ peer ต้องการสิ่งใหม่ ๆ . Need for ทักษะใหม่. ต้องใช้ทักษะการสำหรับการจ้างงานในอนาคต. ต้องการสำหรับความคิดสร้างสรรค์. ต้องการความถูกต้องในการเขียน. ครู เป้าหมายการปรับปรุงการเขียนในทุกพื้นที่. การรับรู้ที่สูงขึ้น / มีสติ. เขียนโดยมีวัตถุประสงค์. ความเข้าใจทั่วไปของเทคโนโลยี. การสื่อสารที่ใช้งาน. นักศึกษากระตือรือร้น. ความเข้าใจของอินเทอร์เน็ต. นักเรียนทำงานร่วมกัน. ความเข้าใจโดยทั่วไปของงานวิจัยเว็บ. คอมพิวเตอร์ทั่วไป / พิมพ์ ฯลฯ ทักษะ . ความเข้าใจที่ครอบคลุม ... คอมพิวเตอร์ทำงานนอกกระบวนทัศน์การเรียนการสอนตามปกติ. แสดงออกตนเองในการทำงานของนักเรียน. ดังกล่าวรูปแบบขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่านักเรียนทำในความเป็นจริงไม่ว่าจะรู้ตัวหรือมิฉะนั้นจะนำไปเรียนชุดของความต้องการส่วนบุคคลและที่ ครูมักจะมีวาระการประชุมที่มุ่งเน้นเป้าหมายสำหรับนักเรียน มันแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างสองปัจจัยที่ไม่จำเป็นต้องเป็นพิเศษร่วมกันและมีความยืดหยุ่นสูงสามารถได้รับอนุญาตในหลักสูตร web-based หลักสูตรการเขียน web-based สร้างบรรยากาศที่เป็นธรรมชาติซึ่งนักศึกษาตระหนักถึงประสบการณ์ในการผลิตตำราที่แท้จริงและความคิดสร้างสรรค์สำหรับผู้ชมที่จริงสิ่งใหม่สำหรับส่วนมากของพวกเขา. ต่อไปนี้อธิบายวิธีการทั่วไปกับคอมพิวเตอร์และการเขียนการเรียนการสอน มันได้รับการพบกับผลลัพธ์ที่ดีในการที่นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการสร้างหน้าบ้านของพวกเขาเองมีความกระตือรือร้นในการผลิตข้อความที่เขียนสำหรับผู้ชมที่แท้จริงและมีความกระตือรือร้นที่จะแสดงความสามารถของแต่ละคนเองซึ่งอาจไม่ได้รับการยอมรับในห้องเรียนแบบดั้งเดิม คำอธิบายจะทำตามลำดับต่อไปนี้หลักสูตรหนึ่งปี ติดต่อชั่วโมงเป็นหนึ่งชั่วโมงครึ่งต่อสัปดาห์กว่าสองภาคการศึกษา 15 สัปดาห์ มีนักศึกษาชั้นปีที่สอง 30 อยู่ในชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคนมีการเข้าถึงเครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในชั้นเรียนและไม่ จำกัด การเข้าถึงห้องคอมพิวเตอร์นอกชั้นเรียน. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์บางทีสิ่งสำคัญที่สุดของชั้นบนเว็บที่เป็นความสามารถของคอมพิวเตอร์ ส่วนใหญ่นักเรียนของเรามีประสบการณ์น้อยหรือไม่มีเลยกับคอมพิวเตอร์; ในความเป็นจริงบางอย่างในระดับ จำกัด กลัวเทคโนโลยีสูงซึ่งเป็นพื้นที่ในความต้องการของการพิจารณา ดังนั้นในขั้นแรกนักเรียนได้เรียนรู้วิธีการเปิดเครื่องคอมพิวเตอร์และจากนั้นทำงานต่อความเข้าใจในการเปิดและปิดโปรแกรม ที่จะให้พื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจต่อไปของระบบปฏิบัติการ (OS) Windows 95 เมื่อความเข้าใจพื้นฐานของระบบปฏิบัติการที่ได้รับการบรรลุนักเรียนจะทำงานกับโปรแกรมประมวลผลคำง่ายๆ. นักเรียนจะเขียนไฟล์รายละเอียดที่เรียบง่ายซึ่งต่อมาจะถูกรวม ในหน้าบ้านของพวกเขา ชิดในการทำความเข้าใจของคอมพิวเตอร์และการสร้างไฟล์มีการทำซ้ำงาน; กล่าวคือนักเรียนจะได้รับการสาธิตเทคนิคการใช้งานบางอย่างแล้วเทคนิคที่มีการทำซ้ำบ่อย การทำซ้ำงานช่วยให้นักเรียนทุกคนที่จะโทฟังก์ชั่นคอมพิวเตอร์ที่จำเป็นสำหรับการเรียน การทำซ้ำงานนี้ยังจะเน้นในการดึงดูดทักษะการพิมพ์. พิมพ์ดีดมันไม่สามารถที่สำหรับรับว่านักเรียนที่ผลิตจริงสามารถเขียนเอกสารมีทักษะการพิมพ์ การเรียนรู้ที่ได้รับมอบหมายแป้นพิมพ์ตัวอักษรพื้นฐานสามารถซื้อได้โดยไม่ต้องมีความรู้ในการพิมพ์ใด ๆ และโดยไม่ต้องพิมพ์คำแนะนำนักเรียนหลายคนทำแน่นอนทำตามหลักสูตรดังกล่าว ที่เริ่มมีอาการของโปรแกรมที่นักเรียนแต่ละคนจะได้รับโปรแกรมการพิมพ์สำหรับแป้นพิมพ์ภาษาอังกฤษที่มีอินเตอร์เฟซที่ญี่ปุ่นทุกเมนูขึ้นมาในภาษาญี่ปุ่น นักเรียนจะต้องเก็บบันทึกของการปฏิบัติของพวกเขาในการพิมพ์ (พวกเขายังต้องทำงานนอกชั้นเรียน.) ก็หวังว่านักเรียนทุกคนจะสามารถที่จะพิมพ์ด้วยความสามารถที่เหมาะสม การพิมพ์ในระดับสูงไม่จำเป็นต้องสำหรับการเรียนการสอน แต่นักเรียนไม่กี่ทำไปจะกลายเป็นค่อนข้างมีความเชี่ยวชาญในการพิมพ์ทักษะที่พวกเขาดำเนินการกับพวกเขาไปยังสถานที่ตลาด ในระยะสั้นการพิมพ์การเรียนการสอนคือการให้นักเรียนที่มีความเข้าใจพื้นฐานของรูปแบบแป้นพิมพ์และช่วยให้พวกเขาในการผลิตของพวกเขาในข้อความที่เขียน มันจะเน้นที่จุดเริ่มต้นของโปรแกรม. อินทราเน็ตและกลุ่มข่าวพื้นที่แรกที่นักเรียนจริงใส่ทักษะการพิมพ์ของพวกเขาที่จะใช้อยู่ในกลุ่มข่าวสารภายในมหาวิทยาลัยที่สร้างขึ้นเฉพาะสำหรับการเรียน ศูนย์คอมพิวเตอร์ที่มหาวิทยาลัยของเราสามารถให้ครูที่มีกลุ่มข่าวภายในมหาวิทยาลัย กลุ่มข่าวดังกล่าวจะสามารถเข้าถึงได้โดยเฉพาะผู้ที่สามารถเข้าสู่ระบบมหาวิทยาลัยของตัวเอง เป็นระบบที่ค่อนข้างง่ายที่จะเข้าใจการเรียนการสอนเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่จำเป็น สิ่งที่จะต้องมากขึ้นโดยเฉพาะเป็นรายการของหัวข้อการโพสต์ มันเป็นรายการของหัวข้อที่นักเรียนจะต้องโพสต์ข้อความบน รายการเป็นนักเรียนและครูผู้สอนที่สร้างให้ความสมดุลระหว่างคนทั้งสอง หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของนักเรียนประวัติครอบครัว, กีฬา, เพลง, อาหาร, นำสัตว์เลี้ยงวัฒนธรรมและมุมมองของโลกเพื่อแสดงให้เห็นเพียงไม่กี่ ข้อกำหนดสำหรับการโพสต์การเขียนเรียงความ / ข้อความในกลุ่มข่าวสารมีดังนี้. นักเรียนแต่ละคนจะต้องโพสต์ข้อความสำหรับการมอบหมายแต่ละ. นักเรียนแต่ละคนจะต้องโพสต์ข้อความก่อนถึงเส้นตาย. นักเรียนแต่ละคนจะถูกขอให้แสดงความคิดเห็นในข้อความอื่น ๆ ที่โพสต์โพสต์แต่ละคนจะต้องมี . ชื่อโพสต์แต่ละคนจะต้องเสร็จสมบูรณ์. โพสต์จะต้องทำในแต่ละสัปดาห์. จุดมุ่งหมายของกลุ่มข่าวสารเป็นสองเท่า: บนมือข้างหนึ่งมันถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคล่องแคล่วในการเขียนได้รับความเชื่อมั่นในการเขียนกึ่งสาธารณะ ผู้ชมและที่สำคัญที่สุดคือเพื่อช่วยให้นักเรียนในการเรียนรู้วิธีการที่จะแสดงออกในรูปแบบการเขียน; ในด้านเทคนิคที่มันถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาและได้รับความสามารถทางเทคนิคผ่านการซ้ำซ้อนในการพิมพ์ในการเปิดและปิดโปรแกรมในการใช้ e-mail สำหรับการโพสต์ข้อความและในการรับข้อความจากครู นอกจากนี้ยังอาจจะกล่าวว่ากลุ่มข่าวสารให้ความรู้สึกของชุมชนสำหรับนักเรียนที่พวกเขาจะไม่มีการสื่อสาร

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

tesl วารสารอินเทอร์เน็ตอินเทอร์เน็ตและการสอนภาษาต่างประเทศ : การปฏิบัติและการสนทนา

เดวิดเอ. trokeloshvili และนีล เอช. JOST
trevil [ ที่ ] โกล แผนกคอม
วรรณกรรม มหาวิทยาลัยโตไก ฮิราซึกะ ญี่ปุ่น
ในขณะที่การใช้อินเทอร์เน็ตในการเรียนในมหาวิทยาลัยที่ได้รับความนิยมมากในญี่ปุ่น มี ไม่มีหนึ่งรวมวิธีการสอนที่ได้รับดังต่อไปนี้กว้างภาษาต่างประเทศ อาจารย์ส่วนใหญ่มักจะทดลองในแนวทางและวิธีการแสวงหาการรวมเทคโนโลยีใหม่ในหลักสูตรปัจจุบันของพวกเขา นี่คือธรรมชาติเป็นเบื้องต้นของเทคโนโลยีใหม่กับการเรียนในชั้นเรียน และต้องมีการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและการทดลองวัตถุประสงค์ของการวิจัยนี้คือการวางไว้ วิธีการสอน ซึ่งมีผลดีในการปรับปรุงการผลิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเขียนภาษาอังกฤษ ให้พิจารณาความต้องการและเป้าหมายของนักเรียนครู กระดาษ จะมีรายละเอียดว่าหลักสูตรองค์ประกอบหนึ่งปีใช้เครื่องคอมพิวเตอร์ที่มหาวิทยาลัยสาขาในญี่ปุ่นหลักสูตรชุดออกเพื่อให้ผู้เรียนคุ้นเคยกับพื้นฐาน พิมพ์ดีดและใช้คอมพิวเตอร์ทั่วไป และไปในที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจอินเทอร์เน็ตที่มีเป้าหมายสูงสุดของการใช้มันในการสร้าง ออกแบบ เขียนได้ดี และหน้าบ้าน ที่น่าสนใจ .
นักเรียนมีส่วนร่วมในงานและโครงการที่ต้องใช้พวกเขาเพื่อเข้าร่วมในการอภิปรายกลุ่มข่าวผ่านเครือข่ายอินทราเน็ต ระบบเพื่อเรียนรู้วิธีที่จะใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไป เพื่อสร้างแผนที่หน้าแรกและเพื่อสร้างข้อความและวัสดุสำหรับหน้าหน้าแรกส่วนบุคคล หลักสูตรการเรียกนักเรียนที่จะใช้ภาษาอังกฤษในทุกด้านของการสร้างโฮมเพจของพวกเขาความสมดุลระหว่างการเขียนการสอนและการจัดการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนก็พบกับผลสัญญาที่ดึงดูดความสามารถทั้งในด้านการสอน

สรุปเหตุการณ์การเปิดตัวของอินเทอร์เน็ตในการเรียนในห้องเรียน ในญี่ปุ่นมีการเปลี่ยนแปลงมากมายในวิธีที่อาจารย์สอนภาษาต่างประเทศ สอนบางทีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการเขียนการสอน ในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 , หลาย เขียน อาจารย์ย้ายไปเรียนนอกห้องเรียนแบบดั้งเดิมเป็นห้องคอมพิวเตอร์ การใช้คอมพิวเตอร์และทักษะการเขียนการผลิต ทั้งการเน้นเท่ากับ .
แล้วส่งอีเมล์ในหน้าการตั้งค่าการเชื่อมต่อกับอาจารย์ เพื่อนที่สำคัญ โดยมี ปานวางไว้ในการสื่อสารจริงและความเร็วของการผลิตสำหรับเขียนข้อความ พื้นที่ต่อไปที่น่าสนใจคือระบบอินทราเน็ต ระบบอินทราเน็ตให้นักเรียนมีโอกาสที่จะได้เขียนการสนทนากับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาที่จะเขียนในหัวข้อต่างๆ , รัฐของตนเองภายในกรอบที่คุ้นเคยเพื่อนเขียนให้เพื่อน เพื่อแบ่งปันและแลกเปลี่ยนความคิด และความคิด โดยทั่วไปผู้สอนทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงาน ติดตาม และคอมเม้นเตเตอร์ให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการเขียนให้แน่ใจว่ามีการมีส่วนร่วมที่เท่าเทียมกัน และเป็นผู้มีอำนาจสูงในประเด็นที่กล่าวถึง

ปัจจุบัน

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.