Context and rationale of studyInter

Context and rationale of study
Interest in explicating children’s thinking and theorising has become prominent internationally
through the influential Reggio Emilia approach to early childhood education. Unconstrained by
external policy or curriculum requirements, this innovative, localised approach has fostered an
image of children as active and competent learners who continuously construct and test theories
about themselves and their worlds. In particular, the use of progettazione and a pedagogy of listening
(Rinaldi, 2006) have become well known as approaches that build children’s knowledge and
enable their theorising to occur in areas of self-motivated interest.
Te Whāriki (Ministry of Education, 1996) is the curriculum policy document in Aotearoa/New
Zealand for children aged from birth to 5 years. Its overall goal is for children
to grow up as competent and confident learners and communicators, healthy in mind, body, and spirit, secure
in their sense of belonging and in the knowledge that they make a valued contribution to society. (p. 9)
Te Whāriki’s principles emphasise relationships, empowerment, holistic development, and family
and community. These are woven with strands (well-being, belonging, contribution, communication
and exploration) to construct curriculum. This broad approach is viewed as holistic and
enables the diverse range of services for children that exist in New Zealand to weave programmes
of teaching and learning deemed appropriate to each setting. While multiple theories are evident,
sociocultural interpretations of Te Whāriki have recently become emphasised. Children’s interests
are noted as a key source of curriculum. In early childhood settings, children’s interests both influence
curriculum planning and act as a means for children and teachers to spontaneously inquire
into and explore children’s intuitive ideas. Parallels with the Reggio Emilia philosophy are evident
in these notions and explain, in part, attempts to meld the approach with interpretations of Te
Whāriki in New Zealand (see http://www.reanz.org).
Te Whāriki’s two indicative learning outcomes are described as combinations of knowledge,
skills and attitudes that integrate as dispositions and working theories. While the notion of dispositions
from a sociocultural theoretical perspective has been developed (e.g. Carr, 2001; Claxton and
Carr, 2004), the counterpart concept of working theories has remained somewhat elusive. The
major reason for this is likely to be a lack of knowledge and understanding of the construct, as no
theoretical explanations were included in the curriculum document, little research has occurred and
few programmes of professional learning have been available to explore and develop
understandings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักการและเหตุผลการศึกษาบริบทสนใจใน explicating เด็กคิด และ theorising ได้กลายเป็นโดดเด่นในระดับสากลผ่านวิธีเรจจิโอเอมิเลียมีอิทธิพลในการศึกษาปฐมวัย Unconstrained โดยนโยบายภายนอกหรือข้อกำหนดของหลักสูตร วิธีไหน นวัตกรรมนี้มีเด็ก ๆภาพของเด็กเป็นผู้เรียนที่ใช้งานอยู่ และมีอำนาจที่สร้าง และทดสอบทฤษฎีอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับตัวเองและโลกของพวกเขา เฉพาะ การใช้ progettazione และศึกษาศาสตร์ของการฟังเพลง(รินัลดี้ 2006) ได้กลายเป็นที่รู้จักกันดีเป็นวิธีที่สร้างความรู้ของเด็ก และเปิดใช้งาน theorising ให้เกิดขึ้นในพื้นที่ของตนเองแรงจูงใจสนใจTe Whāriki (กระทรวงศึกษาธิการ 1996) เป็นเอกสารนโยบายของหลักสูตรในวิลล่า/ใหม่อายุจากเกิดนิวซีแลนด์สำหรับเด็ก 5 ปี เป้าหมายโดยรวมที่เด็กเติบโตเป็นผู้เชี่ยวชาญ และมั่นใจเรียนและ communicators สุขภาพใน และจิตใจ ร่างกาย จิต ใจ ปลอดภัยในความรู้สึกของพวกเขาเป็นสมาชิก และ ในความรู้ที่จะให้บริษัทร่วมสังคม (9 p.)Te Whāriki หลักย้ำความสัมพันธ์ อำนาจ การพัฒนาแบบองค์รวม และครอบครัวและชุมชน เหล่านี้จะทอ ด้วย strands ( ของ เงินสมทบ สื่อสารและสำรวจ) การสร้างหลักสูตร วิธีการคร่าว ๆ นี้ดูเป็นแบบองค์รวม และให้บริการเด็กที่มีอยู่ในนิวซีแลนด์สานโปรแกรมหลากหลายเรียน การสอนถือว่าเหมาะสมกับแต่ละค่า ในขณะที่ทฤษฎีหลายชัดการตีความของ Te Whāriki sociocultural มีล่าสุดเป็น emphasised สนใจของเด็กที่ไว้เป็นแหล่งสำคัญของหลักสูตร ในการตั้งค่าของปฐมวัย เด็กสนใจอิทธิพลทั้งหลักสูตรการวางแผนและการกระทำเป็นวิธีการสำหรับเด็กและครูเพื่อสอบถามธรรมชาติเข้าชมเด็กง่ายคิด Parallels ด้วยปรัชญาเรจจิโอเอมิเลียจะเห็นได้ชัดในความเข้าใจเหล่านี้ และ อธิบาย ในส่วน พยายาม meld วิธีกับการตีความของ TeWhāriki ในนิวซีแลนด์ (ดู http://www.reanz.org)Te Whāriki สองผลลัพธ์การเรียนรู้ตัวชี้ให้เห็นไว้เป็นชุดของความรู้ทักษะและเจตคติที่บูรณาการเป็นสุขุมและทฤษฎีการทำงาน ขณะที่แนวคิดของสุขุมจากมุมมองทฤษฎี sociocultural ได้รับการพัฒนา (เช่นคาร์ 2001 Claxton และคาร์ 2004) กันแนวคิดของทฤษฎีทำได้ยังคงค่อนข้างเปรียว ที่เหตุผลสำคัญคือ การขาดความรู้และความเข้าใจในโครงสร้าง ไม่เป็นคำอธิบายทฤษฎีรวมอยู่ในเอกสารหลักสูตร เกิดน้อย และโปรแกรมไม่กี่เรียนรู้อาชีพได้มีการสำรวจ และพัฒนาเปลี่ยนความเข้าใจกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทและเหตุผลของการศึกษาที่น่าสนใจในความคิดของเด็กและ explicating theorising ได้กลายเป็นที่โดดเด่นในระดับสากลผ่านวิธีการที่มีอิทธิพลReggio Emilia การศึกษาปฐมวัย ไม่มีข้อ จำกัด โดยนโยบายภายนอกหรือความต้องการหลักสูตรนวัตกรรมวิธีการที่มีการแปลนี้ได้ส่งเสริมภาพของเด็กเป็นผู้เรียนที่ใช้งานและมีอำนาจที่ต่อเนื่องและสร้างทฤษฎีการทดสอบเกี่ยวกับตัวเองและโลกของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้งานของ progettazione และการเรียนการสอนของฟัง(Rinaldi 2006) ได้กลายเป็นที่รู้จักกันดีเป็นวิธีที่สร้างความรู้ของเด็กและช่วยให้theorising ของพวกเขาที่จะเกิดขึ้นในพื้นที่ที่น่าสนใจตัวกระตุ้น. Te Whāriki (กระทรวงศึกษาธิการ, 1996) เป็นเอกสารนโยบายหลักสูตรรัว / New Zealand สำหรับเด็กอายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 5 ปี เป้าหมายโดยรวมของมันคือสำหรับเด็กที่จะเติบโตขึ้นเป็นผู้เรียนที่มีความสามารถและมีความมั่นใจและการสื่อสารมีสุขภาพดีในจิตใจร่างกายและจิตวิญญาณของการรักษาความปลอดภัยในความรู้สึกของพวกเขาเป็นเจ้าของและในความรู้ที่พวกเขาทำผลงานที่มีคุณค่าต่อสังคม (น. 9) หลักการ Te Whārikiของความสัมพันธ์ที่เน้นเพิ่มขีดความสามารถในการพัฒนาแบบองค์รวมและครอบครัวและชุมชน เหล่านี้จะทอด้วยเส้น (ความเป็นอยู่ที่เป็นผลงานการสื่อสารและการสำรวจ) ที่จะสร้างหลักสูตร วิธีนี้ในวงกว้างถูกมองว่าเป็นแบบองค์รวมและช่วยให้ความหลากหลายของบริการสำหรับเด็กที่มีอยู่ในประเทศนิวซีแลนด์ที่จะสานโปรแกรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ตามที่เห็นเหมาะสมในการตั้งค่าแต่ละ ในขณะที่หลายทฤษฎีที่เห็นได้ชัด, การตีความทางสังคมวัฒนธรรมของ Te Whārikiเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้กลายเป็นเน้น ความสนใจของเด็กจะสังเกตเห็นเป็นแหล่งสำคัญของหลักสูตร ในการตั้งค่าวัยเด็กความสนใจของเด็กทั้งสองมีอิทธิพลต่อการวางแผนการเรียนการสอนและทำหน้าที่เป็นวิธีการสำหรับเด็กและครูที่จะเป็นธรรมชาติสอบถามเข้าและสำรวจความคิดของเด็กที่ใช้งานง่าย Parallels กับปรัชญา Reggio Emilia จะเห็นได้ชัดในความคิดเหล่านี้และอธิบายในส่วนความพยายามที่จะmeld วิธีการที่มีการตีความของ Te Whārikiในนิวซีแลนด์ (ดู http://www.reanz.org). Te Whārikiสองแสดงให้เห็นถึงผลการเรียนรู้ที่มี อธิบายว่าการรวมกันของความรู้ทักษะและทัศนคติที่รวมเป็นทรัพย์สินและทฤษฎีการทำงาน ในขณะที่ความคิดของการแสดงออกจากมุมมองของทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมได้รับการพัฒนา (เช่นคาร์ 2001; ลกซ์และคาร์, 2004) แนวคิดคู่ทฤษฎีการทำงานยังคงค่อนข้างเข้าใจยาก เหตุผลหลักในการนี้มีแนวโน้มที่จะขาดความรู้และความเข้าใจในการสร้างเช่นไม่มีคำอธิบายทางทฤษฎีถูกรวมอยู่ในเอกสารหลักสูตรการวิจัยเล็ก ๆ น้อย ๆ เกิดขึ้นและไม่กี่โปรแกรมของการเรียนรู้ระดับมืออาชีพที่ได้รับการบริการในการสำรวจและพัฒนาความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริบทและวัตถุประสงค์ของการศึกษา
สนใจ explicating เด็กคิดและ theorising ได้กลายเป็นที่โดดเด่นใน Reggio Emilia
ผ่านมีอิทธิพลต่อแนวทางการศึกษาปฐมวัย ซึ่งไม่มีเงื่อนไขโดย
นโยบายภายนอกหรือความต้องการ หลักสูตรนี้เป็นนวัตกรรมใหม่ แค่วิธีการได้รับการ
รูปภาพของเด็กอย่างปราดเปรียว และเชี่ยวชาญผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง สร้างและทดสอบทฤษฎี
เกี่ยวกับตนเองและโลกของพวกเขา โดยเฉพาะการใช้ progettazione และการสอนการฟัง
( รีนัลดี้ , 2006 ) ได้กลายเป็นที่รู้จักกันดีเป็นวิธีสร้างความรู้และให้เด็ก
theorising ที่จะเกิดขึ้นในพื้นที่ของตัวกระตุ้นความสนใจ
te อะอุบาสกริกิ ( กระทรวงศึกษาธิการ1996 ) เป็นหลักสูตรนโยบายเอกสารใหม่ /
รัวนิวซีแลนด์สำหรับเด็กอายุแรกเกิด - 5 ปี เป้าหมายโดยรวมของเด็ก
จะเติบโตขึ้นเป็นผู้เรียนที่มีความสามารถและมั่นใจ และนักสื่อสารสุขภาพในด้านร่างกายจิตใจและจิตวิญญาณ , ปลอดภัย
ในความรู้สึกของพวกเขาและการยอมรับในความรู้ที่พวกเขาทำผลงานที่มีคุณค่าต่อสังคม ( หน้า 9 )
ของเต้ที่อุบาสกริกิหลักการเน้นความสัมพันธ์ การพัฒนาแบบองค์รวมและครอบครัว
และชุมชน เหล่านี้จะถูกถักทอด้วย (
และการสำรวจการสื่อสารที่ดี , ที่อยู่ , การสนับสนุน , ) สร้างหลักสูตร วิธีการคร่าว ๆนี้ถูกมองว่าเป็นองค์รวม
ช่วยให้บริการที่หลากหลายสำหรับเด็กที่มีอยู่ในนิวซีแลนด์เพื่อสานโครงการ
การสอนและการเรียนรู้ถือว่าเหมาะสมกับแต่ละการตั้งค่า ในขณะที่ทฤษฎีหลายปรากฏชัด
วัฒนธรรมสังคม การตีความของเต้ที่อุบาสกริกิเพิ่งกลายเป็นเน้น . ความสนใจของเด็ก
ระบุไว้เป็นแหล่งสำคัญของหลักสูตร ในการตั้งค่าปฐมวัย , ความสนใจของเด็กพระราชบัญญัติทั้งอิทธิพล
หลักสูตรการวางแผนและเป็นวิธีการสำหรับเด็กและครูได้สอบถาม
เป็นง่ายและสำรวจความคิดของเด็ก คล้ายคลึงกับ Reggio Emilia ปรัชญาประจักษ์
ในความคิดเหล่านี้และอธิบาย ในส่วน พยายามที่จะประกาศแนวทางกับการตีความของ Te
อะอุบาสกริกิในนิวซีแลนด์ ( ดู http : / / www.reanz . org ) .
ก็เทอะอุบาสกริกิสองแสดงผลการเรียนจะอธิบายเป็นชุดของความรู้
ทักษะ และเจตคติที่บูรณาการเป็นอุปนิสัยและทฤษฎีการทำงาน ในขณะที่ความคิดของอุปนิสัย
จากมุมมองทฤษฎีไทยได้รับการพัฒนา เช่น คาร์ , 2001 ; แคล็กสเติ้นและ
คาร์ , 2004 ) , คู่แนวคิดทฤษฎีการทำงานยังคงค่อนข้างเปรียว
เหตุผลหลักนี้น่าจะเป็นการขาดความรู้และความเข้าใจในการสร้างเป็นไม่มี
คำอธิบายเชิงทฤษฎีได้ถูกรวมไว้ในหลักสูตร เอกสาร งานวิจัยเล็ก ๆน้อย ๆเกิดขึ้นและบางโปรแกรมการเรียนรู้
มืออาชีพได้รับการพร้อมที่จะสำรวจและพัฒนา
ความเข้าใจ