There are also scholars who have pr

There are also scholars who have proposed thatthose tasks should be appropriately challenging. Christiansen and Walther
(1986), for example, argued that non-routine tasks, because they build connections between different aspects of learning,
provide optimal conditions for thinking in which new knowledge is constructed and earlier knowledge is activated. Similarly,
Kilpatrick, Swafford, and Findell (2001) suggested that teachers who seek to engage students in developing adaptive
reasoning and strategic competence, or problem solving, should provide them with tasks that are designed to foster those
actions. Such tasks clearly need to be challenging and the solutions needs to be developed by the learners. This notion of
appropriate challenge also aligns with the Zone of Proximal Development (ZPD) (Vygotsky, 1978). Similarly, the National
Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2014) noted:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยังมีนักวิชาการที่มีการนำเสนองาน thatthose ควรจะท้าทายอย่างเหมาะสม เที่ยวและ Walther(1986), เช่น โต้เถียงว่า ไม่ใช่ประจำงาน เนื่องจากพวกเขาสร้างเชื่อมต่อระหว่างด้านต่าง ๆ ของการเรียนรู้มีเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการคิดที่จะสร้างความรู้ใหม่ และรู้ก่อนหน้านี้จะเปิดใช้งาน ในทำนองเดียวกันคิลแพทริคมา สแวฟฟอร์ด และ Findell (2001) แนะนำว่า ครูที่แสวงหาการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการพัฒนาปรับความสามารถใช้เหตุผล และกลยุทธ์ หรือ การแก้ปัญหาควรให้งานที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมผู้การดำเนินการ งานดังกล่าวอย่างชัดเจนต้องท้าทาย และการแก้ไขปัญหาต้องได้รับการพัฒนา โดยให้ผู้เรียน ความคิดนี้ของความท้าทายที่เหมาะสมยังสอดคล้องกับโซนของใกล้เคียงพัฒนา (ZPD) (Vygotsky, 1978) ในทำนองเดียวกัน แห่งชาติสภาของครูของคณิตศาสตร์ (NCTM) (2014) บันทึกไว้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ยังมีนักวิชาการที่มีการเสนองาน thatthose ควรเป็นสิ่งที่ท้าทายอย่างเหมาะสม คริสเตียนและวอลเธอร์
(1986), ตัวอย่างเช่นถกเถียงกันอยู่ว่างานที่ไม่ใช่งานประจำเพราะพวกเขาสร้างการเชื่อมต่อระหว่างแง่มุมที่แตกต่างกันของการเรียนรู้
ให้เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการคิดซึ่งความรู้ใหม่จะถูกสร้างและความรู้ก่อนหน้านี้ถูกเปิดใช้งาน ในทำนองเดียวกัน
คิล Swafford และ Findell (2001) ชี้ให้เห็นว่าครูที่ต้องการที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนานักเรียนปรับตัว
ให้เหตุผลและความสามารถเชิงกลยุทธ์หรือการแก้ปัญหาควรให้พวกเขามีงานที่ได้รับการออกแบบเพื่อส่งเสริมให้เกิดผู้
กระทำ งานดังกล่าวอย่างชัดเจนต้องเป็นสิ่งที่ท้าทายและการแก้ปัญหาจะต้องมีการพัฒนาโดยผู้เรียน ความคิดนี้
เป็นความท้าทายที่เหมาะสมนอกจากนี้ยังสอดคล้องกับโซนของการพัฒนา Proximal (ZPD) (Vygotsky, 1978) ในทำนองเดียวกันแห่งชาติ
สภาครูคณิตศาสตร์ (NCTM) (2014) ตั้งข้อสังเกต:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ยังมีนักวิชาการที่ได้เสนองานว่าขอบเขตของสีพื้นฐานขาดความท้าทาย คริสเตนเซน และวอลเตอร์( 1986 ) , ตัวอย่างเช่น , แย้งว่าไม่ใช่งานประจํา เพราะพวกเขาสร้างการเชื่อมต่อระหว่างด้านต่าง ๆของการเรียนรู้ให้เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการคิดที่สร้างความรู้ใหม่และความรู้ก่อนเปิดใช้งาน ในทํานองเดียวกันคิล swafford , และ findell ( 2001 ) พบว่า ครูที่ต้องการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนา การปรับตัวและความสามารถเชิงยุทธศาสตร์ หรือการแก้ปัญหา ควรให้พวกเขามีงานที่ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมนั้นการกระทำ งานดังกล่าวอย่างชัดเจน ต้องเป็นสิ่งที่ท้าทายและโซลูชั่นที่ต้องพัฒนาผู้เรียน แนวคิดของความท้าทายที่เหมาะสมและสอดคล้องกับพื้นที่รอยต่อพัฒนาการ ( zpd ) ( แนวคิด , 1978 ) ส่วนแห่งชาติสภาอาจารย์คณิตศาสตร์ ( nctm ) ( 2014 ) ข้อสังเกต :