The less specificity and detail a c

The less specificity and detail a curriculum has, the greater the choice given to teachers to vary instruction according to the situation. Figure 18.5 illustrates the enlargement of teacher choice by curriculum.
Picture being in a curriculum cone where, at the behavioral -objective bottom, a teacher can barely budge. As the teacher moves toward the webbing area, he or she finds room to move hands, feet, elbows, and knees. At the results-only end of the cone, the teacher can extend fully. If the teacher is allowed to step out of the curriculum cone, there are no limits on where and how he or she can move. Behavioral-objective formats predetermine the what and how of reaching as much as possible in a loosely coupled organization.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความจำเพาะน้อยและรายละเอียดหลักสูตรมีมากขึ้นทางเลือกให้กับครูผู้สอนจะแตกต่างกันตามสถานการณ์ รูปที่ 18.5 แสดงให้เห็นถึงการขยายตัวของการเลือกครูโดยหลักสูตร.
รูปภาพอยู่ในกรวยหลักสูตรที่ที่ด้านล่าง -objective พฤติกรรมครูสามารถแทบจะไม่ขยับเขยื่อน ในฐานะที่เป็นครูย้ายไปยังพื้นที่รัดเขาหรือเธอก็พบว่าห้องที่จะย้ายมือเท้าข้อศอกและหัวเข่า ในตอนท้ายผลอย่างเดียวของกรวยครูสามารถขยายได้อย่างเต็มที่ ถ้าครูที่ได้รับอนุญาตจะก้าวออกจากกรวยหลักสูตรที่มีไม่ จำกัด สถานที่และวิธีการที่เขาหรือเธอสามารถย้าย รูปแบบพฤติกรรมวัตถุประสงค์กำหนดล่วงหน้าสิ่งที่และวิธีการในการเข้าถึงมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในองค์กรคู่หลวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

น้อยกว่าที่เฉพาะเจาะจงและรายละเอียดหลักสูตรได้ ยิ่งเลือกให้ครูการสอนแตกต่างกันไปตามสถานการณ์ รูปที่ 8 แสดงให้เห็นถึงการขยายตัวของครูทางเลือกโดยหลักสูตรภาพอยู่ในหลักสูตรกรวยที่ที่ด้านล่างวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม , ครูแทบไม่ขยับ เป็นครูที่ย้ายไปยังพื้นที่ webbing , เขาหรือเธอพบห้องที่จะย้ายมือ , เท้า , ข้อศอกและหัวเข่า ที่ผลเพียงปลายกรวย ครูสามารถขยายเต็มที่ ถ้าอาจารย์อนุญาตให้ก้าวออกจากหลักสูตรกรวย ไม่มีขีดจำกัดบนและวิธีการที่เขาหรือเธอสามารถย้าย รูปแบบที่กำหนดไว้ล่วงหน้าว่า วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมและวิธีการเข้าถึงให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ใน loosely คู่องค์กร