The growth-mind-set intervention dr

The growth-mind-set intervention drew directly on
past research (J. Aronson et al., 2002; Blackwell et al.,
2007; Good et al., 2003) for both content and procedures;
however, the material was revised to be effective within
a single 45-min online session. Students read an article
describing the brain’s ability to grow and reorganize itself
as a consequence of hard work and good strategies on
challenging tasks. The article focused on the implications
of neuroscience findings for students’ potential to become
more intelligent through study and practice. In keeping
with our focus on underperforming students, the article
stressed the fact that struggle and setbacks in school do
not indicate limited potential; rather, they provide opportunities
to learn. This message was reinforced through
two writing exercises (see E. Aronson, 1999; J. Aronson
et al., 2002). In one, students summarized the scientific
findings in their own words. In the second, they read
about a hypothetical student who was becoming discouraged and beginning to think of himself as not
smart enough to do well in school. Participating students
were asked to use what they had read to advise this student.
In the control condition, students read and completed
similar-seeming materials; however, these materials
focused on functional localization in the brain, not neural
plasticity. They thus lacked the key psychological message
that intelligence is malleable.
supported by prior work (Yeager, Henderson, D’Mello,
et al., 2014; Yeager & Bundick, 2009).
All students who entered the study and for whom preand
postintervention grades were available were included
in the analyses (e.g., students who completed Session 1
but not Session 2 are retained with their original random
condition assignment). Thus, we performed an intentionto-treat
analysis. Sample demographics are presented in
Table 2. Degrees of freedom varied because not all students
completed all survey questions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การแทรกแซงของชุดเติบโตใจวาดโดยตรงบนวิจัย (J. Aronson et al. 2002 ที่ผ่านมา Blackwell et al.,2007 ดี et al. 2003) สำหรับเนื้อหาและขั้นตอนอย่างไรก็ตาม วัสดุแก้ไขปรับปรุงให้มีประสิทธิภาพภายในเดียว 45 นาทีออนไลน์เซ นักเรียนอ่านบทความอธิบายความสามารถของสมองจะเติบโต และจัดระเบียบตัวเองเป็นผลมาจากการทำงานหนักและกลยุทธ์ที่ดีในงานที่ท้าทาย บทความที่มุ่งเน้นผลกระทบ ของการค้นพบประสาทสำหรับศักยภาพของนักเรียนเป็นฉลาดมากขึ้นผ่านการศึกษาและการปฏิบัติ ในการรักษาเราเน้น underperforming นักเรียน บทความเน้นความจริงที่ต่อสู้และพ่ายแพ้ในโรงเรียนทำระบุศักยภาพจำกัด แต่ พวกเขาให้โอกาสเรียนรู้ ข้อความนี้ถูกเสริมผ่านแบบฝึกหัดเขียนที่สอง (ดู E. Aronson, 1999 J. Aronsonet al. 2002) สรุปทางวิทยาศาสตร์ในหนึ่ง นักเรียนผลการวิจัยในคำพูดของตนเอง ในครั้งที่สอง ที่พวกเขาอ่านเกี่ยวกับนักเรียนสมมุติที่กลายเป็นกำลังใจ และเริ่มต้นการคิดของตัวเองโดยไม่ฉลาดพอที่จะทำดีในโรงเรียน นักเรียนที่เข้าร่วมขอให้ใช้สิ่งที่พวกเขาได้อ่านจะแนะนำให้นักเรียนในสภาพควบคุม นักเรียนอ่าน และเสร็จสมบูรณ์วัสดุที่คล้ายกันด้วย อย่างไรก็ตาม วัสดุเหล่านี้เน้นทำงานแปลในสมอง ระบบประสาทไม่ปั้น พวกเขาจึงขาดข้อความสำคัญทางด้านจิตใจที่ปัญญาอ่อนได้โดยการทำงาน (เยเกอร์ เฮนเดอร์สัน D'Melloet al. 2014 เยเกอร์ & Bundick, 2009)นักเรียนทั้งหมดที่ป้อนการศึกษาและที่ preandเกรด postintervention ได้ถูกรวมอยู่ในวิเคราะห์ (เช่น นักเรียนเสร็จ 1 รอบเวลาแต่ไม่เซสชัน 2 จะถูกเก็บไว้กับต้นฉบับของพวกเขาสุ่มการกำหนดเงื่อนไข) ดังนั้น เราทำการ intentionto รักษาการวิเคราะห์ นำเสนอตัวอย่างประชากรในตารางที่ 2 องศาความเป็นอิสระแตกต่างกันเนื่องจากนักเรียนทั้งหมดแบบสอบถามทั้งหมดให้เสร็จสมบูรณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแทรกแซงการเจริญเติบโตในใจตั้งดึงโดยตรงใน
การวิจัยที่ผ่านมา (เจ Aronson, et al., 2002; Blackwell, et al.,
2007. ดี, et al, 2003) สำหรับทั้งเนื้อหาและวิธีการ;
แต่วัสดุที่ได้รับการปรับปรุงให้เป็น ที่มีประสิทธิภาพภายใน
เซสชั่นเดียวออนไลน์ 45 นาที นักเรียนอ่านบทความ
ที่อธิบายถึงความสามารถของสมองที่จะเติบโตและจัดระเบียบตัวเอง
เป็นผลมาจากการทำงานอย่างหนักและกลยุทธ์ที่ดีใน
งานที่ท้าทาย บทความนี้มุ่งเน้นไปที่ผลกระทบ
ของการค้นพบทางด้านประสาทวิทยาที่มีศักยภาพสำหรับนักเรียนที่จะกลายเป็น
อัจฉริยะมากขึ้นผ่านการศึกษาและการปฏิบัติ ในการรักษา
กับเรามุ่งเน้นที่นักเรียนมีประสิทธิภาพต่ำบทความ
เน้นความจริงที่ว่าการต่อสู้และความพ่ายแพ้ในโรงเรียนไม่
ได้บ่งชี้ถึงศักยภาพ จำกัด ; แต่พวกเขาให้โอกาส
ที่จะเรียนรู้ ข้อความนี้ถูกเสริมผ่าน
การเขียนสองการออกกำลังกาย (ดูอี Aronson 1999; เจ Aronson
., et al, 2002) หนึ่งในนักเรียนสรุปทางวิทยาศาสตร์ที่
ค้นพบในคำพูดของตัวเอง ในครั้งที่สองที่พวกเขาอ่าน
เกี่ยวกับนักเรียนสมมุติที่ได้กลายเป็นที่ท้อแท้และเริ่มคิดว่าตัวเองเป็นไม่
ฉลาดพอที่จะทำดีในโรงเรียน นักเรียนที่เข้าร่วม
ถูกถามจะใช้สิ่งที่พวกเขาได้อ่านให้คำแนะนำแก่นักเรียน.
ในสภาพที่ควบคุมนักเรียนอ่านและเสร็จ
วัสดุที่คล้ายกันตามที่เห็น; แต่วัสดุเหล่านี้
มุ่งเน้นไปที่การแปลการทำงานในสมองไม่ประสาท
ปั้น พวกเขาจึงขาดข้อความทางจิตวิทยาที่สำคัญ
ที่หน่วยสืบราชการลับอ่อน.
ได้รับการสนับสนุนจากการทำงานก่อน (เยเกอร์, เฮนเดอร์เมลโล,
et al, 2014;. เยเกอร์และ Bundick 2009).
นักเรียนทุกคนที่เข้ามาศึกษาและสำหรับผู้ที่ preand
เกรด postintervention ถูกใช้ได้ถูกรวมอยู่
ในการวิเคราะห์ (เช่นนักเรียนที่จบช่วงที่ 1
แต่ไม่ช่วงที่ 2 จะถูกเก็บไว้กับสุ่มเดิมของพวกเขา
ได้รับมอบหมายเงื่อนไข) ดังนั้นเราจึงดำเนินการ intentionto รักษา
วิเคราะห์ ประชากรกลุ่มตัวอย่างถูกแสดงไว้ใน
ตารางที่ 2 องศาอิสระที่แตกต่างกันเพราะนักเรียนไม่ได้ทั้งหมด
เสร็จสิ้นการสำรวจคำถามทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จิตใจการวาดโดยตรงบนชุด การแทรกแซงการวิจัยที่ผ่านมา ( เจสันและ  al . , 2002 ; Blackwell ET เหรออัล .2550 ; ดีและทำไม al . , 2003 ) สำหรับกระบวนการทั้งเนื้อหาและอย่างไรก็ตาม วัสดุที่ถูกแก้ไขจะมีผลบังคับใช้ภายในเดี่ยว 45 นาทีออนไลน์เซสชัน นักเรียนอ่านบทความที่อธิบายถึงความสามารถของสมองที่จะเติบโตและจัดระเบียบตัวเองเป็นผลของการทำงานอย่างหนักและกลยุทธ์ดีงานที่ท้าทาย บทความเน้นความหมายผลทดสอบของนักเรียนที่มีศักยภาพเป็นฉลาดขึ้นผ่านการศึกษาและการปฏิบัติ ในการรักษาโดยมุ่งเน้น underperforming นักเรียน , บทความเน้นที่การต่อสู้และ setbacks ในโรงเรียนทำไม่ระบุ จำกัด ที่อาจเกิดขึ้น แต่พวกเขาให้โอกาสเพื่อเรียนรู้ ข้อความนี้ถูกเสริมผ่าน2 แบบฝึกหัดเขียน ( ดูเช่นสัน , 1999 ; เจสันและทำไม al . , 2002 ) หนึ่งในนักเรียนสรุปทางวิทยาศาสตร์พบในคำพูดของตัวเอง ในวินาทีที่พวกเขาอ่านเกี่ยวกับนักเรียนสมมุติที่เป็นท้อ และเริ่มคิดว่าตัวเอง ไม่ฉลาดพอที่จะทำในโรงเรียน นักเรียนถูกถามที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาได้อ่าน เพื่อแนะนำนักเรียนนี้ให้อยู่ในภาวะควบคุมได้ นักเรียนอ่านและเสร็จสมบูรณ์วัสดุที่คล้ายกัน อย่างไรก็ตาม วัสดุเหล่านี้เน้นการทำงานจำกัดในสมอง ไม่ได้ประสาทพลาสติก . พวกเขาจึงขาดจิตสําคัญข้อความคือว่าปัญญาอ่อนสนับสนุนโดยก่อนทำงาน ( d"mello มั้ย เฮนเดอร์สัน , ,et al . , 2014 ; เยเกอร์ & bundick , 2009 )นักศึกษาที่เข้าศึกษา และผู้ที่ preandเกรด postintervention มีอยู่รวมในการวิเคราะห์ เช่น นักเรียนที่จบช่วงที่ 1แต่ไม่ใช่ช่วงที่ 2 จะถูกเก็บไว้กับของเดิมแบบสุ่มงานภาพ ) ดังนั้นเราจึงทำการ intentionto รักษาการวิเคราะห์ ตัวอย่างประชากรที่นำเสนอตารางที่ 2 องศาของเสรีภาพที่หลากหลาย เพราะนักเรียนทุกคนจบคำถามการสำรวจทั้งหมด