Here it is suggested (see table 1)

Here it is suggested (see table 1) an annotated holistic scoring rubric design has been operationalised, as not all the possible characteristics were fully developed or identified in the rubric design. As a consequence not all the reflections presented examined the evolving roles of the teacher/student. This could be attributed to a number of factors such as, the non-specific instructions, the failure to become familiar with the readings identified prior to writing the self-evaluation or to the nature of the annotated holistic rubric design discussed.

SOLO, an acronym for the Structure of Learning Outcomes is a qualitative measure of learning (taxonomy) developed by Biggs and Collis (1982). This taxonomy contains five levels of increasingly complex levels of knowledge,
ordered from incompetence to expertise commonly used in tertiary settings (Murray-Harvey & Slee, 2000). The five levels of the taxonomy can be used to describe student learning outcomes as: prestructural (incompetence, no meaning or relevant knowledge); unistructural
(oversimplication, focus on one relevant aspect);

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่นี่มีการแนะนำ (ดูตาราง 1) มีคำอธิบายประกอบแบบองค์รวมให้คะแนน rubric แบบได้ operationalised ลักษณะที่เป็นไปได้ทั้งหมดไม่ถูกพัฒนา หรือระบุในแบบ rubric เต็ม ผล สะท้อนไม่แสดงตรวจสอบบทบาทการพัฒนาของครู/นักเรียน นี้อาจเกิดจากหลายปัจจัยเช่น คำแนะนำที่เจาะจง ความล้มเหลวให้คุ้นเคยกับการอ่านที่ระบุก่อนที่จะเขียนการประเมินตนเอง หรือธรรมชาติของการออกแบบ rubric ประกอบแบบองค์รวมกล่าวถึงการโซ คำย่อสำหรับโครงสร้างของการเรียนรู้ผลเป็นการวัดเชิงคุณภาพของการเรียนรู้ (ระบบ) พัฒนาโดย Biggs Collis (1982) ระบบนี้ประกอบด้วย 5 ระดับระดับที่ซับซ้อนมากขึ้นของความรู้สั่งจาก incompetence เพื่อความเชี่ยวชาญที่ใช้ในการตั้งค่าระดับตติยภูมิ (ฮาร์วี่เมอร์เรย์และสลี 2000) ระดับห้าของการจำแนกประเภทที่สามารถใช้เพื่ออธิบายผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียนเป็น: prestructural (incompetence ไม่มีความรู้ความหมาย หรือไม่เกี่ยวข้อง); unistructural(oversimplication เน้นด้านหนึ่งที่เกี่ยวข้อง);

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นี่มันเป็นข้อเสนอแนะ (ดูตารางที่ 1) การให้คะแนนแบบองค์รวมข้อเขียนออกแบบตัวหนังสือได้รับ operationalized เป็นไม่ได้ทั้งหมดลักษณะที่เป็นไปได้ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่หรือที่ระบุไว้ในการออกแบบตัวหนังสือ ผลที่ตามมาไม่ได้ทั้งหมดสะท้อนที่นำเสนอการตรวจสอบการพัฒนาบทบาทของครู / นักเรียน ซึ่งอาจนำมาประกอบกับปัจจัยหลายประการเช่น, คำแนะนำไม่ใช่เฉพาะความล้มเหลวที่จะกลายเป็นที่คุ้นเคยกับการอ่านที่ระบุไว้ก่อนที่จะมีการประเมินผลการเขียนด้วยตัวเองหรือกับธรรมชาติของการออกแบบตัวหนังสือแบบองค์รวมข้อเขียนที่กล่าว. SOLO, เป็นคำย่อ สำหรับโครงสร้างของผลการเรียนรู้เป็นตัวชี้วัดคุณภาพของการเรียนรู้ (อนุกรมวิธาน) พัฒนาโดยบิ๊กส์และ Collis (1982) อนุกรมวิธานนี้มีห้าระดับของระดับที่ซับซ้อนมากขึ้นของความรู้สั่งซื้อได้จากการไร้ความสามารถความเชี่ยวชาญที่ใช้กันทั่วไปในการตั้งค่าในระดับอุดมศึกษา (Murray-Harvey & สลีบัน, 2000) ห้าระดับของอนุกรมวิธานสามารถนำมาใช้ในการอธิบายผลการเรียนรู้ของนักเรียนเช่น prestructural (ไร้ความสามารถ, ไม่มีความหมายหรือความรู้ที่เกี่ยวข้อง); unistructural (oversimplication มุ่งเน้นในด้านที่เกี่ยวข้องอย่างใดอย่างหนึ่ง);

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่นี่มีข้อเสนอแนะ ( ดู ตารางที่ 1 ) มีบันทึกย่อแบบองค์รวมคะแนนแบบรูบริค ได้ operationalised เป็นไม่ได้ทั้งหมดที่เป็นไปได้ ลักษณะถูกพัฒนาอย่างเต็มที่ หรือระบุในการติดต่อสื่อสารแบบ ผลที่ตามมาทั้งหมดไม่ได้นำเสนอการตรวจสอบสะท้อนการพัฒนาบทบาทของครูกับนักเรียน นี้อาจจะเกิดจากปัจจัยหลายประการ เช่น เฉพาะคำสั่ง ,ความล้มเหลวที่จะกลายเป็นคุ้นเคยกับการอ่านที่ระบุก่อนที่จะเขียนแบบหรือลักษณะของบันทึกย่อแบบรูบริคแบบคุยกัน

เดี่ยว , ตัวย่อสำหรับโครงสร้างการเรียนรู้เป็นการวัดคุณภาพของการเรียนรู้ ( อนุกรมวิธาน ) ซึ่งพัฒนาขึ้นโดย บิ๊ก และ คัลลิส ( 1982 ) อนุกรมวิธานนี้มีห้าระดับที่ซับซ้อนมากขึ้นระดับของความรู้
สั่งจากความสามารถความเชี่ยวชาญที่ใช้กันทั่วไปในการตั้งค่าระดับตติยภูมิ ( เมอร์เรย์ ฮาร์วีย์ &หละ , 2000 ) ระดับห้าของอนุกรมวิธานสามารถใช้อธิบายนักเรียนผลการเรียน เช่น prestructural ( ไร้ความสามารถ ไม่มีความหมาย หรือความรู้ที่เกี่ยวข้อง ) unistructural
( oversimplication มุ่งเน้นที่ด้านหนึ่ง

) ;